提升初中英語單詞記憶效率的有效路徑探索

張燕

在我國教育體系中，英語學科的重要性不言而喻；在英語學科中，單詞的重要性不容忽視。在初中英語教學中，教師需格外重視單詞的講解和教學，教給學生多樣化的記憶方法，逐步夯實學生的知識基礎，為其日后學習做好充足的準備工作。基于此，本文先分析了學生記憶單詞的現狀，正確認識記憶單詞的必要性和重要性，同時講解多種不同的單詞記憶方法，最大程度提高學生的記憶效果和質量。

英語知識的學習需要學生能不斷記憶，尤其是要記憶和積累單詞。目前，很多學生未能很好地記憶單詞，經常出現遺忘的情況。因此，教師需巧妙運用多種不同的教學方法，調整學生的心態，消除學生的畏懼心理，同時利用情境教學、對比記憶、聯想記憶、音標講解的方式，避免學生在記憶單詞時出現混淆的情況，擴充其詞匯量。

1 初中英語單詞記憶現狀分析

第一，缺少科學、合理的記憶方法。從當前英語教學的情況來看，部分教師都會采用聽寫、測試、多媒體技術等方式，檢驗和了解學生的單詞記憶情況。教師通常都會采用較為單一的教學方式，未能教給學生記憶單詞的方法；在記憶單詞時，學生通常都會采用死記硬背的方式，不夠了解記憶方法，無法靈活運用記憶方法。在記憶單詞時，學生無法準確掌握這些單詞的含義，也無法在日常生活中靈活運用所學知識，無法進行適當的拓展和延伸。

第二，記憶存在偏差。之所以很多學生的英語成績無法得到提高，是因為其不具備扎實的知識基礎和語言功底。如果學生無法積累充足的知識，那么將無法與他人流暢地對話和交流，更無法撰寫出高質量的文章。有些學生將單詞的記憶當成一次性任務，未能充分利用和復習。經過一段時間后，學生的記憶就會出現偏差，會逐漸遺忘之前所記憶的單詞，也會逐漸喪失記憶的熱情和興趣。

第三，受到語言環境的影響。學生的母語是漢語，在日常生活中也都是利用漢語進行交流。因此，學生缺少良好的語言環境，無法經常在日常生活中利用英語進行對話和交流。在缺少語言環境的情況下，學生的記憶效果和效率都會受到極大影響，聽力、口語都無法得到有效提高。

2 初中英語單詞記憶的重要性

在英語學科中，單詞是最基本也是最重要的結構。如果學生無法順利掌握單詞，那么將會影響到其聽說讀寫能力的提高。如果將英語比作成一座大廈，那么單詞就如同建成大廈的一塊塊方磚。因缺少良好的英語語言環境，學生會出現一定的錯誤認知——只要能掌握單詞，讀懂文章即可。因此，學生在學習時不夠重視單詞的記憶和學習，這雖然可勉強應對考試，但無法實現其能力和素養的提高。因此，教師必須要讓學生能認識到單詞記憶的重要性和必要性，同時也需要搜集和采用合適的教學方法，讓學生能牢牢掌握單詞記憶的各種方法，逐步夯實其知識基礎。

3 提升初中生單詞記憶效率的有效途徑

3.1 調整學生的心態

對于學生來說，單詞記憶具有至關重要的作用和影響。想要從根本上提高學生記憶單詞的效率和質量，那么就需要教師從心理上進行引導，逐步調整學生的心態，讓學生能正確看待英語。在日常教學中，教師可經常肯定和鼓勵學生，幫助學生逐漸建立起自信心。當學生能出現點滴進步后，教師都需進行鼓勵。同時，在學生記憶和背誦單詞的過程中，教師需認真觀察，及時發現問題，糾正其錯誤的記憶方法，促使學生逐漸養成良好的記憶習慣。教師也可定期開展多樣化的交流會，讓學生能參與到互動和交流中，分享自己記憶單詞的方法。在教師的幫助、同伴的支持下，學生能始終保持良好的心態，能學會利用多種方法記憶單詞，逐步夯實知識基礎。

例如，在教學mouse這個單詞時，教師可根據學生的興趣愛好、個性特點等，準備一張米老鼠的圖片，將單詞和圖片融合起來。對于學生來說，米老鼠是較為常見的動漫角色，因而在看到圖片后就會產生探究欲望。利用這種教學方式，不僅可讓教學氛圍變得十分輕松與活躍，還能讓學生形成良好的記憶心態，能主動記憶和積累單詞。

3.2 重視音標教學

在英語教學中，音標占據著至關重要的地位。在日常教學時，教師需格外重視單詞的講解和音標的教學，讓學生能逐漸掌握發音規律，使其能利用音標讀準每一個單詞。在第一節課中，教師就需認真講解音標，保證每個學生都能掌握音標的正確發音，為后續單詞的記憶做好充足準備。在英語音標中有28個輔音、20個元音，教師需認真講解這48個音標的讀法和寫法。

例如，在教學Unit1“This is me”時，教師就需從單詞入手，認真講解音標。在上課時，教師需將所有的音標寫在黑板上，并讓學生根據所學知識念出音標。之后，教師就可將該節課單詞的音標寫在黑板上，引導學生嘗試念出這些單詞的正確發音。在一名學生念單詞時，其余的學生需認真聆聽，發現其中存在的發音問題。教師可讓學生分享自己的觀點，指出問題、提出建議。最后，教師可播放單詞相關的音頻，并讓學生在聆聽的過程中標記出自己不夠了解的單詞，也可播放課文音頻，讓學生在聆聽過程中標記出重點詞匯。在這樣的課堂中，學生能牢牢記憶不同音標的發音要領，掌握更多的單詞，能為日后記憶單詞奠定良好基礎。

3.3 創設直觀的教學情境

初中學生仍舊是按照形象思維去學習和記憶知識。在詞匯教學中，教師需充分利用學生形象思維的特點，利用實物、圖片、多媒體技術等方式，構建出更加真實的教學情境，讓學生能順利理解和掌握詞匯知識。在正式教學前，教師需認真分析和研究教材內容，并圍繞著詞匯尋找相關的素材，加深學生對單詞的理解和記憶。

例如，在教學Unit6“Food and lifestyle”時，該節課的內容與日常生活存在十分緊密的關聯。在上課前，教師需做好充足的準備工作，搜集和整理相關的實物。在上課時，教師就可展示各種食物，如漢堡包、薯條、牛肉、水果、飲料等。同時，教師還可利用多媒體技術展示與單詞相關的圖片，在這些食物上標記出相應的單詞。在這樣直觀的教學模式下，學生能快速將食物與單詞對應起來。又比如，教師也可為每個學生制作食物頭飾，讓學生圍繞著頭飾上的食物展開描述，闡述這個食物的特點。利用這樣的教學方式，不僅可幫助學生更好地記憶單詞，還能鍛煉其表達能力、語言組織能力等，也能讓學生感受到語言的獨特魅力。

3.4 利用問題激活學生思維

在英語教學中，教師需重視教學氛圍的活躍，讓學生能全身心參與到知識的學習和探究中。因此，教師可圍繞著單詞提出多樣化的問題，利用問題活躍學生的思維，鍛煉其思維能力和記憶能力。

例如，在教學Unit1“DreamHomes”時，教師就可圍繞著該節課的知識設計一系列的問題，如“Whatis your dream home like？What do you know about other countries？Do you think you'll ever have your dream home？”學生需認真思考這些問題，認真組織語言，將自己的想法和觀點充分表達出來。同時，教師還可讓學生分享自己掌握的單詞，提出各式各樣的問題，逐步增強單詞的記憶效果。

3.5 利用學習工具記憶單詞

如今，信息技術正在快速發展，出現了非常多全新的學習輔助工具。在新時代下，教師可認真分析和研究當前市場上的各種學習軟件，發揮這些軟件的輔助教學作用，降低學生記憶單詞的難度。在過去，學生能用的學習工具是記憶卡片；在現在，學生可利用電子設備、互聯網、智能設備等。網絡上有非常多可讓學生記憶和學習單詞的軟件，如“流利說”“不背單詞”“歐陸字典”等。這些軟件可讓學生選擇適合自己的詞典，每天都能利用碎片化的時間學習和記憶單詞。

因此，教師可根據學生的學習情況，為學生推薦適合學生的學習軟件。同時，教師還需與學生一起制訂單詞記憶的計劃，要求學生每天都完成部分單詞的學習、記憶和背誦。

3.6 利用聯想法記憶單詞

英語學科中的單詞較為基礎，但也會存在非常多較為復雜、困難的單詞。為了讓學生能順利理解和掌握單詞，教師就可運用聯想法。聯想法指的是簡單拆分原本的單詞，或者利用諧音去記憶單詞，將單詞聯想成一幅直觀形象的畫面，或改編成有趣的故事，以此幫助學生順利理解和掌握單詞知識。

例如，在教學season這個單詞時，教師就可將這個單詞拆分成兩個單詞，一個是sea，另一個則是son，并結合詞義進行聯想：season（季節）是風和海（sea）的兒子。又比如，在教學caprice時，教師可讓學生把單詞聯想成一個非要舉著裝滿大米的帽子走路的人，周圍的人都覺得這個人的行為非常任性（caprice）。教師可讓學生發揮自己的聰明才智，圍繞著單詞展開聯想，逐步弱化單詞的記憶難度。

3.7 詞根記憶法

在單詞記憶過程中，詞根記憶法是最常見的一種方法。這一方法可有效鍛煉學生的思維能力，同時還能使其利用單詞的詞性發現更多相關的單詞，從而總結歸納出單詞的規律，能利用記憶中更多的單詞。因此，在上課時，教師可與學生一起分析和研究單詞的詞根，尋找更多相同詞根的單詞。同時，教師還可利用思維導圖，將詞根寫在思維導圖的中心位置，向外進行拓展和延伸，借此豐富和完善學生的知識體系。

例如，在教學以dis為前綴的單詞時，教師需讓學生了解，此類型的單詞都含有相反的意思。之后，教師就可先讓學生分享自己知道的單詞，有的學生說dislike，有的學生說disappear，也有的學生說dishonest等。在學生分享單詞時，教師需將這些單詞寫在黑板上，不斷豐富和完善思維導圖的內容。在日后遇到un、er、able、re、de、im等前綴或后綴時，教師都可讓學生自行總結和歸納，使其能借助自己的力量記憶更多單詞。

3.8 對比記憶法

對比記憶法也是非常常用的一種記憶方法。英語單詞中有非常多都十分相似，學生在記憶和學習單詞時常會出現各種問題，容易混淆這些單詞的拼寫、含義等，進而影響到日后學習。為了幫助學生準確記憶單詞，教師就可靈活運用對比記憶法，將一些詞形相似、詞義不同的單詞放在一起，進行對比分析和記憶。同時，教師還可每天為學生布置一個簡單的小任務，讓學生總結近期學習的單詞，找到幾個詞形相似、詞義相近或不同的單詞，進一步增強單詞的記憶效果。

例如，教師可將arise、rise、raise、arouse等單詞放在一起，先從詞形上進行分析和研究。通過觀察和分析可知，這些單詞的字母組合較為相似，在記憶時應當認真區分。之后再從詞性的角度進行分析，可知rise和arise屬于不及物動詞，單詞后邊不可跟賓語；arouse和raise屬于及物動詞，后邊可加賓語。最后再從詞義上進行對比，rise的含義是上升、升起、起立等，arise指的就是產生、發生，arouse指的是引起、激發，raise則是提起、提升的含義。在學習和記憶單詞時，通過對比詞義、詞形以及詞性，能夠真正降低學生的理解和記憶難度，還能為接下來的教學做好充足準備。

4 提高學生單詞記憶效率的注意事項

4.1 因材施教，循序漸進

在幫助學生記憶單詞時，教師應當遵從循序漸進、因材施教的原則，使其能在正確引導下掌握更多記憶單詞的方法，穩步提高其詞匯量。因各種因素的影響，學生的知識基礎、學習能力、理解能力等都存在較大差異，因而記憶的效果和效率也存在一定差異。此時，教師就需從學生最真實的情況入手，先從音標入手，使其能掌握最基本的記憶方法，再利用創設情境、對比聯想等方式，讓學生能逐漸掌握更多的單詞，實現其記憶效率和記憶效果的穩步提升。

4.2 及時反饋，有效監控

當學生能逐漸掌握記憶方法后，教師就需經常檢驗學生的學習和記憶情況。初中學生同樣具有較強的好勝心，因而教師可根據學生的這一特點開展趣味競賽活動，這不僅可有效活躍課堂氛圍，還能檢驗學生的學習效果。在復習環節，教師可將學生分為多個小組，并開展小組競賽活動：屏幕上會出現某個單詞的音標、詞性，各小組需要采用搶答的方式，在最短時間內拼寫出正確單詞；每個學生都需最少搶答兩次；在規定時間內回答正確次數最多的小組，即可獲得此次競賽的勝利。教師需根據學生的學習情況調整競賽活動的形式和內容，保證學生都能順利記憶和理解單詞。

5 結束語

總而言之，單詞的記憶和學習并非是一件非常困難的事情。在正式教學前，教師必須全面了解學生，分析其記憶單詞時常會出現的問題，并在此基礎上為學生分享幾個記憶單詞的方法，同時還可利用各種競賽活動檢驗學生的學習成果，全面提高學生的記憶效率和效果。

本文系高淳區教育科學規劃課題“詞匯教學在中考一輪英語復習中的實踐研究”，課題編號：GJ1101083。

（作者單位： 金陵匯淳學校）