新課標(biāo)背景下巧用評價(jià)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

汪冰潔

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用評價(jià)手段和設(shè)計(jì)方法，能夠有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)化評價(jià)的實(shí)踐，發(fā)揮課堂評價(jià)激勵(lì)作用，并能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和積極性。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；深度學(xué)習(xí)；課堂評價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)

深度學(xué)習(xí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。巧用課堂評價(jià)，可提高學(xué)生課堂的專注度。科學(xué)地開展教學(xué)與評價(jià)工作，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，保障全體學(xué)生接受公平且高質(zhì)量的教育，真正做到減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和積極性。

一、將評價(jià)內(nèi)容與課堂知識相關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出：加強(qiáng)課程綜合，注重課程關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好課才是事半功倍的方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等幾方面對學(xué)生做初步評價(jià)，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于在教學(xué)中因材施教，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)過程成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；必須強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，努力形成有助于廣大學(xué)生積極探究、勇于創(chuàng)新的氣氛。因此，我們認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中應(yīng)當(dāng)貫徹如下的原則：主體性原則、探究性原則、過程性原則、發(fā)展性原則。首先是要保證評價(jià)的目標(biāo)與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；其次是將學(xué)生在課堂教學(xué)中的所有行為與反應(yīng)都視為了解學(xué)生對知識的把握程度。從這兩點(diǎn)出發(fā)，再進(jìn)行課堂評價(jià)表的設(shè)計(jì)，不僅能將鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用發(fā)揮出來，還能使評價(jià)成為連接本課知識的“橋梁”，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)。

例如，四年級“毫升和升的認(rèn)識”，這一課是小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”教學(xué)中的重要內(nèi)容。本節(jié)課“準(zhǔn)確地建立量感”對學(xué)生來說尤為重要，評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就可以與此內(nèi)容結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成“能量瓶的能量積累”，每完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)就在能量瓶中加入100ml能量液體（如圖1）。將評價(jià)指標(biāo)與本課的毫升量的累計(jì)相結(jié)合，學(xué)生能夠通過量杯中量的累計(jì)觀察自己的學(xué)習(xí)成果。這樣新穎的評價(jià)方式，在課堂上馬上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與。這樣的評價(jià)不再是單一的語言性評價(jià)，能夠?qū)⒅R和評價(jià)累積相融合，引發(fā)學(xué)生的“深度思考”和“主動(dòng)探究”。

課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會主動(dòng)發(fā)問關(guān)于毫升和升的知識，并向筆者展示自己在家里的發(fā)現(xiàn)：“我喝的口服液是10ml。”“我們教室里的桶裝水是18L。”孩子們的探索熱情和對生活觀察的積極性提高了很多，這就是深度學(xué)習(xí)需要達(dá)到的。

二、將評價(jià)機(jī)制與學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力聯(lián)系

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不同，統(tǒng)一的評價(jià)體系一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。以往單一的、甄別式的、診斷性的評價(jià)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價(jià)。通過評價(jià)的設(shè)立，能夠讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。讓不同學(xué)生在不同階段取得自己能力范圍內(nèi)最高的評價(jià)，以此獲得激勵(lì)。

將學(xué)習(xí)過程細(xì)分成不同的學(xué)習(xí)能力，用“會”

“能夠”“可以”等這些詞匯來描述學(xué)生每個(gè)過程中獲得的不同能力，讓每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能牢牢抓住學(xué)生的注意力和積極性。這樣的直接反饋能夠清晰地讓學(xué)生和教師及時(shí)掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，并能根據(jù)反饋情況做出課堂調(diào)節(jié)。這樣靈活的評價(jià)機(jī)制，不僅是學(xué)生知識性的評價(jià)和考查，更突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真實(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

例如，二年級“看圖列乘法算式”這一堂課中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的評價(jià)，分別是說一說評價(jià)單、寫一寫評價(jià)單、算一算評價(jià)單。每個(gè)維度中，設(shè)計(jì)2-3個(gè)能力測試點(diǎn)：“能將圖片說成數(shù)學(xué)故事”“能根據(jù)數(shù)學(xué)故事寫出算式”“能用乘法口訣計(jì)算結(jié)果”等。每一種“能”都將本課“看圖寫乘法算式”的過程分解成三個(gè)部分，形成三類目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一達(dá)成。三個(gè)評價(jià)單對應(yīng)不同任務(wù)，但對于有些學(xué)生來說只要在某個(gè)環(huán)節(jié)獲得“星星評價(jià)”就是這個(gè)項(xiàng)目的“最佳之星”，這樣既能讓不同學(xué)生的不同能力得到發(fā)揮，也會讓每個(gè)人的積極性得到激勵(lì)。低年級段的孩子在這樣的課堂中體會“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓新課標(biāo)理念能在實(shí)際課堂中得到體現(xiàn)。

學(xué)生是具備深度學(xué)習(xí)的潛能的，而這種潛能不僅是知識能力，還會體現(xiàn)在各個(gè)細(xì)節(jié)中的能力。當(dāng)我們把課堂的知識能力分階段，分層次后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段學(xué)生能力都有不同的變化和進(jìn)步。讓學(xué)生看到自己不同的能力點(diǎn)，以此增加學(xué)習(xí)下去的信心，增加克服難點(diǎn)環(huán)節(jié)的信心。那么深度學(xué)習(xí)的潛能才能慢慢被激發(fā)出來。

三、將評價(jià)結(jié)果及時(shí)有效進(jìn)行反饋

在了解學(xué)生的途徑中，可以用談話的方式開展調(diào)查，學(xué)生對學(xué)科的興趣或者偏見需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神的載體。每個(gè)老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點(diǎn)，讓學(xué)生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣、集中精力聽課的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣、認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、合理安排時(shí)間的習(xí)慣、勤于動(dòng)手和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，以及歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生本人是主體，家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學(xué)生、家長、學(xué)校三方共同協(xié)作，保持交流探討。

例如，在三年級學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)本課知識，并能聯(lián)系實(shí)際生活場景，學(xué)會提出問題并解決問題。并在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，“跟蹤式”地讓學(xué)生活動(dòng)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，獲得激勵(lì)。整個(gè)過程不僅讓教師看到學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，更能通過活動(dòng)性的過程讓同伴參與評價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生的探索熱情和深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過家長的評價(jià)學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是在課堂中、在校園里才會發(fā)生的行為，而在自己生活中學(xué)習(xí)也是時(shí)刻發(fā)生著的。“深度學(xué)習(xí)”的意義不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)際解決問題的能力培養(yǎng)。這樣的評價(jià)方式讓學(xué)生更加具有責(zé)任感和榮譽(yù)感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)成果的取得者，最終是學(xué)習(xí)主體作用的結(jié)果。把學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、過程、方法、成長聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生“深度思考”的積極性，才是如今新課標(biāo)背景下真正面臨的關(guān)鍵問題。

改變傳統(tǒng)課堂的單一性評價(jià)，讓評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)和提升作用。新課標(biāo)指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。”用核心素養(yǎng)“三會”來表述課程目標(biāo)，也就要求執(zhí)教者自己思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程，巧妙地運(yùn)用課堂評價(jià)來落實(shí)核心素養(yǎng)的達(dá)成。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“有數(shù)學(xué)的眼光”。深度學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)性，要激發(fā)小學(xué)生的深度思考就先要提高小學(xué)生的課堂專注力和積極性。并用引導(dǎo)性的評價(jià)設(shè)計(jì)、評價(jià)體系的構(gòu)建等手段，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)的整個(gè)思考過程中去。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用評價(jià)手段和設(shè)計(jì)方法，能夠有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)化評價(jià)的實(shí)踐，發(fā)揮課堂評價(jià)激勵(lì)作用，并能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和積極性。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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