在內思外聯中促進英語詞匯教學升級

張若瑩

【摘要】在新課改理念的指導下進行教學升級，培養學生內思外聯的學習意識，提升他們的思維品質已經成為教學的迫切追求。作為外來語言，英語學習本身有一定難度，如果不能輔助以科學有效的教學理念和學習方法，教學效果根本難以呈現出來。小學英語詞匯教學，教師要從英語學科屬性出發，引導學生在多維探索中不斷思考，找尋知識之間的關聯性，提升學習維度。

【關鍵詞】小學英語；內思外聯；詞匯；升級

詞匯是英語學習的基礎。傳統教學，教師將關注點放在記憶上，只要學生能夠快速識記單詞，就是好的方法。然而記憶知識只是學習的一種手段，真正高效的學習方法一定是在內在動力的驅動下主動構建知識的學習方法。詞匯教學，教師不能單純采取背誦的方法展開學習，更要從學生身上尋找突破點，促使學生主動思考，對詞匯的音形義進行系統剖析，在多元關聯中找到學習關鍵點。

一、情境呈現，啟動學生思索引擎

學生思考力的釋放需要外力的助推。學習活動如果能在具體的環境中進行，定能事半功倍，收到更好的效果。詞匯學習亦是如此，有特定的情境作為依托，才能引發學生主動探知熱情。傳統課堂導學，教師喜歡單刀直入，直接拋出背誦任務，學生只能在被動的單詞識記中完成學習。顯然這樣的學習方式過于單一，往往會讓學生陷入學習恐慌中。真正意義上的教學，學生一定是“心甘情愿”的，而不是被動接收知識。為了更好地進行導學，教學活動伊始，教師不妨給學生呈現多元化的學習情境，讓學生在情境的感染下進入思索狀態。

趣味故事、設置懸念、插圖呈現、視頻資料等方式都可以成為導學切入點，能夠助力學生思維能力的生成。學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，為了快速引發學生思考，課堂教學伊始，教師就播放視頻資料，給學生帶來視聽震撼。教師適時提出問題，問題瞬間引發了學生的好奇心，他們積極主動投入到視頻觀看中，尋找答案。觀看結束后，學生很興奮，因為視頻內容從不同的年代出發，展現交通方式的變化。在學生熱情高漲時，教師繼續拋出問題：“How do your parents go to work？”學生這時又炸開了鍋。“My mother goes to work by bus.”“My father drives to work.”在學生此起彼伏的回答中，課堂進入活躍狀態，教師順勢引出bus、by、taxi等單詞。

情境創設是教師教學思想和理念的一種體現形式。小學英語詞匯教學，教師要從多維度出發，展開設計，激發學生感知熱情，建立學習興趣。小學生思維活躍，愛動愛表現，對新鮮的事物有極強好奇心。教師抓住他們的身心發展特點，將多種導學形式進行融合，為學生思索引擎的啟動奠定了堅實基礎。

二、內容設定，劃定學生內思范疇

對學習內容進行設定，整合優化學習資源，這是促進學生內思能力生成的有力保障。內容的呈現對學生來說是極其重要的。文本學習過程中，學生會面對豐富的知識點，面對撲面而來的資源，學生往往感到手足無措，不知道從哪里著手，甚至有的學生會偏離學習軌道，不能正確把握知識點。因此，詞匯教學過程中，教師要對詞匯學習內容展開規劃設計。小學英語教材中的詞匯，往往是以單元的形式展現出來的。教師設定學習內容時，不妨從單詞表中尋找突破。

單詞表是詞匯教學的重要依據和參考，但單詞也有重難點之分，教師要進行有效引導和篩選。學習譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella 時，這一單元的故事是學生非常熟悉的，為了更好引導學生，教師從故事內容著手。“We all heard the story of Cinderella when we were young. Please tell the story briefly according to these pictures.”學生積極舉手，然而在表達的過程中，學生會遇到詞匯的阻礙。為了解決這一問題，教師讓學生將涉及到的單詞用中文形式寫出來。學生積極行動，很快完成。Prince、fairy、clothes等單詞出現的頻率較高，在表達中一定是必不可少的。教師順勢給出單詞表，讓學生朗讀。單詞表中出現的正是學生需要的單詞，他們的感知熱情自然更加高漲，詞匯學習進入活躍狀態。

詞匯是英語知識的外衣，學生學習英語主要是從詞匯著手。學習過程中，很多學生產生學習障礙，大多也與詞匯有關。無法跨越詞匯學習這一關，英語學習根本無從談起。為了幫助學生快速進入深度學習狀態，教師要從最基礎的內容設定著手，劃定學生內思范疇。

三、表達訓練，夯實學生詞匯基礎

思考力是學習過程中的內在呈現形式。為了將學生的思索過程更好的展現出來，教師要進行表達訓練，讓學生在詞匯表達中進一步理解知識。表達是學生思維能力的外化表現，是一種自我展示和表現。語言表達具有極強的趣味性和邏輯性，對錘煉學生綜合能力有不可替代的作用。學生學習單一的詞匯是簡單的，但如果能夠靈活運用單詞，才是真正掌握了知識，完成了認知內化。設置表達訓練的目的是為了夯實學生詞匯學習基礎，因此練習題的難度系數不宜過大，需要考慮學生的承受能力和接受能力。

英語詞匯具有獨特屬性，字母的排列順序不同，都會導致表達意義的巨大差異。針對詞匯特點，精準設計訓練任務是必要的。學習譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays 時，這一單元的單詞雖然不多，但涉及月份的表達，是學習難點。為了更好突破學習阻礙，教師進行話題投放。提到出生月份，學生自然很樂于表達。紛紛高喊“Let me say.”學生的表述存在諸多問題，如很多學生知道自己的出生月份但說不出來，不知道如何表達。教師以月份為切入點，設置訓練活動。趣味化的訓練形式讓課堂學習變得輕松、歡快，學生在身心愉悅的狀態下思維高速運轉。課堂學習氛圍進入高潮狀態。

學習詞匯的終極目標是運用，是為表達和交際服務的。為了更好引導學生理解詞匯，助力閱讀活動，詞匯學習過程中，可以適當設置訓練活動，讓學生在訓練中對詞匯進行感知、推敲，生發語感的同時，精準掌握詞匯運用。

四、交流關聯，激發學生思維靈動

任何知識都不是獨立存在的，知識點看似獨立，深入探究就會發現，各個知識點之間存在千絲萬縷的關系，是不可割裂的整體。面對知識的整體性，如何找到他們的銜接點，理順知識脈絡體系，是對教師教學能力的一種考驗。學生個人的學習感知是重要的，然而個體的力量畢竟有限。教師不妨發揮集體的力量，讓學生在合作交流的過程中生成更深刻的認知，快速把握詞匯體系。合作交流的教學手段契合新課改要求，能夠營造民主和諧的學習氛圍，讓學生進入輕松愉悅的學習狀態，更好的激發他們的潛能。且不同學生的學習方法存在差異，在交流中，思維相互碰撞，嶄新的思想也會生成。

促進全體學生的發展是新課標的基本要求。交流本身就是多元互動的過程，能夠活躍學生思維，促使他們的認知進入嶄新層級，進而實現全體學生的全面發展。學習譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，學生很快完成了單詞感知。為了檢驗學生對單詞的理解程度，教師引導學生設計思維導圖。“The words in this unit are very long. Who can design a mind map to help people remember words better？”這項任務對學生來說無疑是個考驗。學生需要從單詞內在構成規律著手進行思考。為了提升學習實效性，教師引導學生以小組的方式推進。一個小組展示一張思維導圖。集體的智慧迸發，學生你一言我一語地發表自己的看法，闡述自己的發現。交流不僅是語言碰撞的過程，更是思維升級的過程。在交流中，學生完成了學習任務，詞匯體系構建變得簡單起來。

交流形式豐富多樣，教師可以從傳統教學方式中找到切入點，并輔助以現代化的呈現形式，切準學生心理，讓傳統教學煥發生機。詞匯看似簡單，然而要想真正進入其核心，幫助學生構建起學習框架，需要教師做出一番積極探索，從整體性、關聯性視角出發，進行全面深入的探索，挖掘出詞匯之間潛在的關聯。

內思外聯既是教學理念，更是基本素養。為了從根本上提升學生的英語核心素養，培養他們的思維品質，教師要從內思外聯的角度出發，在遵循學生認知規律的基礎上，對英語詞匯教學展開巧妙設計，促使學生積極主動思考，實現語言感知、表達能力提升。情境呈現、內容設定、表達訓練和交流關聯都能給學生帶來有益啟示，對調動學生學習積極性和主動性起著積極作用。

【參考文獻】

[1]金菲飛.基于英語學習活動觀的小學英語詞匯教學策略—以PEP四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready！B Let’s learn為例[J].教學月刊小學版（綜合），2022（Z2）.

[2]楊琳娜.腦科學引領下的小學英語詞匯教學實證研究[J].英語教師，2022（18）.

[3]邢真惠.教育生態學視域下小學英語詞匯教學策略[J].吉林教育，2022（33）.

本文系江蘇省常州市“十四五”規劃第一批武進區教科研課題“多元智能理論下小學英語校本課程的實踐樣態研究”（課題編號：wjk2021-071）的研究成果。