《孔乙己》的文本解讀與教學分析

包瑾蕙 郭玉玲

摘要：《孔乙己》最早發表在1919年4月《新青年》第六卷第四號，是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說。《孔乙己》自發表之后即被選入教材，長時間以來都是高中和初中語文教材的課文之一。文章將從文本解讀、教學要點分析和教學策略這三個方面，深入研讀《孔乙己》，在解讀課文的同時，著眼于語文課堂教學，探索課文在教法上的新路徑。

關鍵詞：魯迅；《孔乙己》；文本解讀；中學語文

長時間以來，《孔乙己》都是高中或初中語文教材的課文之一，無論教材怎樣改革，如何變化，它始終占據著重要位置。由此可見，《孔乙己》除了具有文學審美鑒賞價值之外，還擁有極高的現實意義和教學價值。部編版語文教材之所以把《孔乙己》選入義務教育階段，正是看中了其內容的經典性和背后的深刻內涵。

一、《孔乙己》的文本解讀

（一）情節解讀

從情節解讀入手，教師可以對《孔乙己》進行敘事單位和敘事序列這兩個方面的解讀。《孔乙己》的核心敘事單位是：孔乙己到店喝酒；人們紛紛嘲笑孔乙己；孔乙己偷了東西遭人打；孔乙己的腿被打斷后再次來店里喝酒，被掌柜嘲笑；孔乙己沒再出現在店里。附屬敘事單位是：介紹咸亨酒店的環境和客人群體；“我”因為傻氣被老板安排在柜臺溫酒；敘述孔乙己的謀生手段；孔乙己偶爾拖欠酒錢，不出一月，定然還清；孔乙己教“我”茴字的四種寫法，我卻不屑；孔乙己分給鄰居孩子茴香豆；孔乙己腿斷后生活艱難，用手行走。《孔乙己》的敘事序列為：開端——孔乙己進店喝酒，發展——人們嘲笑孔乙己，高潮——孔乙己偷竊被打斷腿，結局——孔乙己消失不見。

（二）人物解讀

從人物解讀入手，《孔乙己》這篇課文共有孔乙己、“我”、掌柜三個較為重點的人物，所以教師可以從三個人物形象進行分析。

首先，分析主人公孔乙己。原文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”描述了孔乙己的穿著與喝酒方式，這是第一處矛盾。根據原文前文所寫，站著喝酒的都是“短衣幫”，做工的人，而穿長衫的多是闊綽人家，要些酒菜進屋慢慢吃喝。孔乙己既不穿短衣，又沒錢要酒菜進屋吃喝，側面寫出孔乙己生活貧困但仍舊端著舊時代“知識分子”的架子，認為自己高人一等，認不清自己的處境，不肯向現實低頭，也突出了孔乙己人物的獨特性。

原文中：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”此處是對孔乙己的外貌描寫，可以看出他的生活極為困難，時常受傷，而他受傷的原因，作者不說讀者也大概猜得到，無外乎是些市井紛爭；“亂蓬蓬的胡子、又臟又破的長衫”兩處細節可以看出孔乙己窮困且邋遢，沒有過多的精力打理自己的面部細節，雖身著長衫，但并不用心維持長衫的整潔，在他眼里，長衫似乎只是一個身份的象征，至于干凈與否，對他而言并不重要；“十多年沒有補，也沒有洗”可以看出孔乙己十分懶惰，連漿洗、縫補衣物都不愿做，也能側面看出孔乙己的封建思維，認為漿洗、縫補都是“下等人”才該去做的活計，自己是“讀書人”，是高高在上、凌駕于市井小民的存在，漿洗、縫補這類工作并不是自己應該去觸碰的。而長期不愿意脫去長衫也體現出孔乙己不想失去“讀書人”這一身份，在他看來，身份大過一切，有了長衫這一地位的象征，即使自己現實生活過得無比落魄，但終歸是讀書人，是不同于其他人的、稍顯特殊的存在。

孔乙己說話“滿口之乎者也”，并且在其他客人嘲諷他偷東西時辯解道：“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”孔乙己堅決不承認偷，只說“竊”，還狡辯這是“讀書人的事”。可以看出，孔乙己的腦海里仍舊是封建守舊思想，深受封建教育荼毒，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。中秋節過后，孔乙己再次出現，并且以“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”這樣的形象出現，更加體現出他的悲慘遭遇和苦難人生。

其次，“我”是文章篇幅占比較大的人物。“我”是咸亨酒店的伙計，也是整個故事的講述者，最初因為“樣子太傻、羼水也很為難”而被掌柜嫌棄，最后被安排去做溫酒的活兒，這也側面寫出了“我”最初很單純，只是個初出茅廬的年輕人，對社會上的某些手段和齟齬一概不知。但是當孔乙己試圖教“我”茴字的四種寫法時，“我”卻認為“討飯一樣的人，也配考我么”。由此可見，“我”已經不復當年的單純，面對孔乙己的誠懇教學持鄙夷的態度，認為落魄如孔乙己，螻蟻一般的人物，不配同“我”講話，更沒資格成為“我”的師者。

另外，在其他客人嘲笑孔乙己時，“我”也附和著笑，甚至認為“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。通過這里可以看出，“我”在經過社會的一系列“鞭策”后已經變得麻木冷酷，隨波逐流。在孔乙己腿斷以后到店里喝酒時，“我溫了酒，端出去，放在門檻上”，可以看出“我”并不尊重孔乙己，沒有把孔乙己當作平等身份的客人，甚至因為他的腿傷而瞧不起他，生怕因為他的到來影響店鋪的門面，這從側面顯示出了“我”的勢利。

最后，掌柜在全文中出現的次數不多，每次出現都是在算賬，即便與客人搭話，但淺聊過后仍低頭算賬。這突出了掌柜封建社會沒落時期典型的小商人形象，不在乎人情，不關心時事，眼中只有利益，在生意場上狡猾精明，實則精神世界空虛。

（三）環境解讀

文章開頭對環境進行了一系列描寫，著重強調“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的”，除了描寫酒店的不同之外，更為后文引出孔乙己這個特殊人物作鋪墊。在文章結尾處：“中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”描寫了天氣的寒冷，但真正寒冷的不僅是天氣，還是當時灰暗的社會環境，以及正在遭受苦難的人民的心。

《孔乙己》創作于1918年冬天，雖然清朝的科舉制度已被廢棄多年，但仍有人不肯順應時代，主張封建復古。當時，社會上類似“孔乙己”的人不在少數，而社會的主流教育仍在實行“孔孟之道”。文章只是以“孔乙己”一個人為例，向群眾剖析這類人對社會的危害，對時代的阻礙，初衷是拯救新時代的青年，喚醒青年沉睡的意志，刺激青年奮起反抗，防止青年成為新時代的“孔乙己”，走上“孔乙己”故步自封、自欺欺人的老路。

二、《孔乙己》的教學要點分析

部編版語文教材九年級下冊第二單元選取了中外著名小說，而《孔乙己》是第一篇課文，其重要地位不言而喻。該單元的學習要求是在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要學習欣賞小說，了解小說多樣化的風格。

教材中“思考探究”模塊提出，小說多次寫到“笑”，用“笑”貫穿了孔乙己的故事，所以教師可以將孔乙己的“笑”作為教學切入點。作者在每一層描述中都以“哄笑”“笑聲”作為結尾，笑聲在小說中顯示出一種獨特的力量。首先，“笑聲”貫穿全文的故事情節；其次，“笑聲”中表現著不同的人物，以及他們的情感態度；最后，“笑聲”中藏匿著孔乙己的性格特點。

吳青松老師認為，文中的笑可以分為四類：咸亨酒店顧客冷漠、無聊的笑，咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑，咸亨酒店小伙計解脫、解嘲的笑，咸亨酒店小孩子們天真、幼稚的笑。根據吳青松老師的觀點，再結合教學要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義與作用”，在課堂教學中，教師可以設置“小說中幾處寫到笑？”“孔乙己身上何處引人發笑？”“從眾人的笑聲中你能感受到什么？”這三個問題，然后結合相關語句進行分析解讀，帶領學生走進小說中的“笑聲”，感受笑聲的內涵。

除了設置問題之外，教師可以利用高科技教學手段模擬多種笑聲，讓學生產生聯想，刺激學生的感官系統，喚醒學生的情緒機制，加深學生對“笑聲”的理解。教師還可以開展小組之間的協同合作，每組選出一個或幾個“小演員”，根據教師提出的“笑聲”種類進行模仿表演，小組的其他成員擔任評委，最后通過組內自評、組間互評、演員互選和教師點評的評價方法，對“演員”的表演進行評價打分，并以圖表形式進行公示，給予好評最多的“演員”獎勵。這種方法不僅能促進學生之間通力合作，提高學生的團結意識、合作意識，還做到了評價主體多元化，能激發學生語文學習的興趣。

三、《孔乙己》的教學策略

《孔乙己》是一篇小說，小說是在情節的編織、環境的描寫與人物形象的塑造中反映現實生活，表現對人生理解與認識的一種虛構性敘事文體，具有強烈的敘事性。《孔乙己》創作于新文化運動時期，當時國家動蕩、風雨飄搖，而如今我們的國家穩定，萬物祥和，社會背景的強烈不一致導致學生無法切身體會文中表達的“混亂感”，所以情境教學的運用在課文的教學中極其重要。當下，科技與網絡飛速發展，書本已經不是獲取知識和信息的唯一途徑，教師可以使用現代科學技術手段，模擬當年的社會時代、文化背景，做到讓學生身臨其境，以此引發學生對文章的思考。

除了應用情境教學之外，對文本的多元解讀也極為重要。社會在發展，時代在變化，課堂環境也逐漸松弛。在教學過程中，教師除了對《孔乙己》的傳統解讀之外，更應該聆聽學生的思考與解讀，尊重學生的感想與體驗。每個學生都是獨立的個體，擁有自己的思維模式和看待世界的方法，教師的耐心聽取會換來學生更加積極的思考。這樣，既能調動學生的學習積極性，使課堂變得更加民主、活躍，又能鍛煉學生的勇氣、膽量，收獲完全不一樣的教學效果。

教學策略不僅可以應用在課堂上，還可以延伸到課后。但布置課后任務并不意味著作業負擔的增加，在“雙減”政策下，教師必須做到兼顧課上內容與課后作業，布置有意義的作業，實現真正意義上的減負。

如教師可以增強課后作業的多樣性，豐富作業內容，加深學生對課文的理解與感悟。傳統的課后作業多為掌握生字詞或書寫自身感悟，這種作業不僅無法激發學生語文學習興趣，還可能因為作業內容過于枯燥導致學生產生厭學情緒。

不同種類的作業內容更易吸引學生的注意力。比如，教師可以讓學生根據《孔乙己》文中描述的咸亨酒店的形象畫出自己心中的咸亨酒店。這樣一來，既可以鞏固學生對文本內容的記憶，又可以培養學生的想象力，使學生在完成作業的過程中提高自身能力。

參考文獻：

[1]魯迅.魯迅小說全編[M].北京：人民文學出版社，2013.

[2]張敏.《孔乙己》的教學解讀和教學建議[D].上海：上海師范大學，2015.

[3]吳青松.《孔乙己》中的笑對主題的揭示[J].語文教學與研究，2007（7）.

（作者單位：延邊大學）