OBE理念下高校聲樂課程思政教學改革創新探究與實踐

【摘 要】高校聲樂課程是音樂學、舞蹈學專業的必修課程，主要學習科學的發聲方法，演唱中外優秀聲樂作品，樹立良好的聲音審美意識、培養正確的情感價值取向。課程思政作為一種教育教學理念在高校聲樂教學中呈現出重要的德育功能，能夠較好地將課程中蘊含的價值范式和文化基因提煉出來并轉化為具體有效的教學載體，以潤物細無聲的方式為學生做理想信念層面的精神指引。本文基于OBE理念，以學生為中心、成果為導向嘗試將有溫度的思政元素融入聲樂教學全過程，探究教學改革新路徑，注重思想性、專業性和藝術性的培養，力求讓聲樂課堂與課程思政同向同行。

【關鍵詞】聲樂；課程思政；OBE理念；教學改革創新

【中圖分類號】G641；J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

聲樂課程作為高校音樂學、舞蹈學專業的專業必修課程，承載著學生大學四年的德育、美育教育。作為一門既具個性化又具實踐性的應用型課程，在培養學生樹立良好的聲音審美意識和正確的情感價值取向方面發揮著重要作用。秉承OBE理念，圍繞學校高水平應用型辦學定位，以學生為中心，成果為導向在教學過程中融入課程思政元素，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿聲樂教改全過程，內化于心、外化于行，以潤物細無聲的方式為學生做理想信念層面的精神指引，達到以歌育人的教學效果，最終實現情感態度與價值觀的高階學習目標，傳遞給學生積極健康的生活心態和美的感受。

一、課程思政的內涵

課程思政是一種教學理念也是一種思維方式，教師在教學過程中潛移默化地對學生進行思想政治教育，從教學頂層設計出發，與專業教育相結合，不改變專業課程的本質屬性，運用德育思維、發揮德育功能，將課程中蘊含的價值范式和文化基因提煉出來并轉化為具體有效的教學載體，以教師為主導、學生為主體、課堂為平臺、課程為載體；通過全員、全程、全方位的三全育人模式，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標，進而實現知識傳授與價值引領，將學生培養德才兼備、全面發展的人才。

二、聲樂課程思政要遵循的原則

（一）理性與感性相結合

思政教育所展現出的是一種社會主義核心價值觀：體現著社會評判、是非曲直的價值標準，就這個層面而言思政教育是理性的。不同于思政教育，聲樂演唱則是人們情感表達的一種方式，雖然演唱過程極具藝術性與技巧性，但最終所傳遞的情感是通過情緒調動表達出來，使聽眾能夠感同身受，達到共情效果、產生情感共鳴，因而聲樂演唱在結果表現形式上具有感性特征。如何將理性與感性相結合、將思政教育融入聲樂教學中是教師所要思考的問題。師者，傳道授業解惑：所謂傳道先明道，教育者先受教育。為人師者首先要具備高尚的師德師風和相當程度的專業知識與專業技能，這是理性層面對教師的要求；其次要具備跨學科的知識整合能力，能夠從教育學、心理學等多重維度思考和研究問題，善于將理性的言論轉化為感性的思維方法，化抽象為具象，通過可觀、可感或形象的描述將思政內容融入聲樂教學活動中，發揮教師主導作用，引導學生將理性的思考轉化為感性的認識并且通過聲樂演唱表達出來，這是感性層面對教師能力的要求。

（二）理論與實踐相結合

挖掘聲樂課程中的思政元素，不是簡單地從理論邏輯中推論出來，而是從我們所處時代的社會實踐中總結而來：因時而進、因勢而新，縱觀縱向歷史與橫向現實的維度，使思政元素源于歷史基于現實。理論源于實踐，是長期實踐過程中形成的一種思維認知，更深層次上理解也可視為一種道德共識；實踐可以說是一種行為，借用知行合一來解釋理論與實踐相結合的原則，即思政教育是“知”，是長期以來凝練成社會主義核心價值觀的道德共識；聲樂演唱是“行”，是通過唱的形式將價值觀念傳遞出來的表達方式，在聲樂課程教學過程中通過不同作品中的思政元素向學生傳遞道德觀念，以演唱的實踐體驗來表達與呈現，以德育唱、以唱傳德，二者有機結合，達到以歌育人的作用。

（三）思想性與藝術性相結合

思政教育所傳遞的是正確的價值觀念，將知識傳授與價值引領相結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。聲樂則作為一門藝術類學科，以獨有的藝術化的旋律塑造聽覺的審美形象，演唱者通過對作品的表演與聽眾進行情感交流，完成對藝術的表達。聲樂教學如要做到與思政教育同向同行，思想性和藝術性的結合尤為重要。在教學過程中教師可以嘗試啟發學生深入了解作品的創作背景，感受作品中的人文情懷和時代印記，通過對作品內涵的不斷內化加之以專業性、藝術性的方式演繹出來，從而做到動之以心、唱之以情，堅定文化自信，真正落實“立德樹人”教育理念。

三、聲樂課程思政教學改革創新探究

（一）教學內容的選擇

不同時代的發展孕育出不同的文化內涵，所創作出的音樂形式也多種多樣?；贠BE理念成果導向原則反向進行教學設計，根據學生畢業需求以及作品所反映的時代主題、地域風格、民族特點的不同將聲樂作品作分類整理，恰當融入思政育人目標，將反映主流思想、正確價值取向的優秀作品選入課堂教學并加以分析引導，培養學生的家國情懷和民族自豪感，在實踐表演中繼承和弘揚中國優秀音樂文化。結合前期教學實踐，筆者改變原來按歌唱技巧難易程度選擇教學內容的方式，改為選擇具有典型代表意義和實踐應用價值的歌曲按模塊類別分類，將育人目標融入到歌曲模塊中，具體分類如下：

1.古詩詞歌曲模塊

古詩詞歌曲發揚古老文化在當代音樂中的傳承，例如歌曲《關雎》“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好求”作曲家用現代創作手法將古詩詞特有的神韻與唯美的意境呈現出來，由教師教予學生傳唱，既提高了學生的文學修養，又展現出中華民族的文化底蘊。

2.愛國主義歌曲模塊

黨的十九大報告指出：“發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”①。愛國主義歌曲既是社會主流意識形態的一種特殊表現形式，又是弘揚社會主義核心價值觀的特有載體，歌詞所表達的內容能夠展現不同歷史時期的愛國主義精神內涵。

3.藝術歌曲模塊

藝術歌曲注重內心情感和心里動態的抒發，側重于某種情懷的傾訴，中國藝術歌曲是詩歌與音樂的完美結合，歌詞具有吟誦性，意境悠遠。中國近現代藝術歌曲中，黃自先生的作品最具藝術的抒情性和感染力，《春思曲》《思鄉》《玫瑰三愿》都是其藝術歌曲的代表作，這些作品既有西方作曲技法的創作手法，又融入了中國傳統音樂特質，能夠使學生在學習演唱過程中腦海里烙下“中國風格音樂”的印記。

4.民族歌劇選段模塊

中國的民族歌曲善用傳統的曲調和唱腔來演繹中國故事。通過對歌劇的賞析和經典唱段的學習，引導學生在這些故事的歷史背景中尋找初心，不忘中華民族自強不息的民族精神。

5.地方民歌模塊

我國幅員遼闊，民族眾多，每個少數民族都有其獨具風格的民歌，民歌能夠體現出歌曲藝術中的中國特色、中國風格，地方民歌更是能夠呈現出不同民族智慧。熟悉地方音樂風格、抓住民歌特色要求學生具備良好的演唱功底，同時擁有相當程度的文化自信。學習民歌的過程中需要引導學生懂得時代的變化會使得音樂審美也隨即發生變化，曾經不被看好的“土味民歌”變成了中國大地的文化寶藏，這也充分說明新時代的審美更具多樣化和深層次。傳唱度較為廣泛的地方民歌：《茉莉花》《沂蒙山小調》《康定情歌》都是中國音樂風格的展現，都值得用心去吟唱和感受。

（二）教學過程與方法創新

1.采用聲樂小組課授課形式

傳統的一對一授課模式在以往的高校聲樂教學中最為常見，便于更好地因材施教，幫助學生較快掌握演唱技能，有利于培養高質量音樂人才。但是隨著OBE理念的提出與應用型課程的興起，人才培養更側重于多數學生畢業后的實踐應用，因此小組授課模式日漸成為一種新的基礎教學形式被高校采納。對聲樂課程思政而言，小組授課更符合教學實際，課堂以重唱、齊唱、小合唱為主，個別輔導為輔，教師在集體教學示范的同時穿插個別輔導和檢查。學生通過自己演唱實踐和觀摩授課，加強對專業技能的掌握和對思政元素的理解，小組成員之間可以互相學習、相互督促，培養學生自主學習能力和團隊協作精神。

2.運用線上線下混合式教學法

近些年受疫情大考影響，線上授課常態化教學成為必不可少的環節，課程學習過程多采用線上、線下混合式教學法：課前自己學、課中帶著學、課后一起學，課前備課過程可以利用網絡多媒體搜尋與教學內容相關的、具有思政教育意義的視頻、音頻例如抗疫主題歌曲，學生通過優秀線上資源完成課前自主學習任務并完成測試；課中，學生反饋線上學習遇見的問題，通過表演形式向教師展現出來，教師給予一一解惑，隨后歸納總結課程重點、難點，對學生表現作出評價；課后，學生進一步分組討論完善學習，并運用于課外藝術實踐。

3.“六步走”教學過程

經過前期的探索實踐，筆者將聲樂教學過程簡單概括為“看”“測”“問”“演”“評”“練”六個環節：課前“看一看”，由學生自己在網絡資源平臺完成自學，包括熟悉歌曲旋律、歌詞、了解創作背景等，提煉疑難問題用于課中詢問、解決；課中首先通過游戲互動完成“測一測”環節，檢測線上學習成果，并引入課前導入；而后布置實踐目標任務，由學生根據自學情況和目標差距提問問題，以表演的形式展現出來，教師通過案例反饋、示范、講授與學生共同討論，一起解決問題，完成“問一問”和“演一演”環節；隨后進入“評一評”環節，由學生自評+互評和教師歸納總結組成，課后布置作業上傳到網絡平臺完成評價，師生共同完成課后實踐“練一練”任務。尤其在“演一演”環節注重對學生的情感啟發，可運用情境教學法借助短視頻或故事的講述營造特定情境，合理融入思政元素，幫助學生樹立正確的情感價值觀并運用到歌曲的情感表達中，以歌唱情實現課程思政理念。

秉承OBE理念以學生為中心，成果為導向，課中實施項目驅動法，以真實的實踐項目為依托，反向進行教學設計，根據項目需求變換教學策略，注重聲樂教學的實用性培養；課后以第二課堂實踐為依托，學習和實踐同步進行，組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動如校園紅歌快閃視頻接力、紅歌合唱比賽等，實踐反哺教學，在傳承與發展中國主旋律聲樂作品，堅定文化自信的同時，引導學生逐步解決就業過程中可能遇到的實際問題，增強就業實踐能力。

（三）課程評價創新

課程評價是對教學活動現實的或潛在的價值做出的判斷的過程，評價體系可以實施全過程、多元化的考核方式。加大實踐環節的考核，將過程考核權重提高至60%，目標性考核權重降至40%。多元化評價主要采用以下四種方式

1.學習過程的階段評價

依據教學目標和實踐項目的實際要求，觀測學生在學習過程中的表現，是否充分利用教育、德育資源完成線上自主學習；線下設置隨堂測試，考核學生的專業技能和對作品所傳遞的思想價值的理解，給出合理的課堂表現分值。

2.實踐項目演練的自我評價

藝術實踐的自我評價環節是引導學生樹立審美理念的關鍵步驟，學生通過刨析自己的閃光點與不足，對自己的表現作出中肯評價

3.行業專家與教師聯合評價

實踐聯合評價是指學生課后參加的第二課堂實踐或者項目實踐，邀請行業專家與本校老師組成評審團，綜合給出評價。

4.目標考核評價

對學生的目標評價主要針對期末考試，最終以舞臺呈現的形式考查學生的綜合能力。

聲樂課程評價除了上述評價方式外，思政考核也應例入其中，注重對作品內涵及情懷的理解，踐行專業學習和社會主義核心價值觀的統一；提高重唱、小組唱等合作性演唱形式的比例，并納入考核中，培養團隊合作能力，踐行個性發展與團隊合作相統一。②

四、結語

心之所信，行之所行。聲樂教學以傳播藝術所蘊含的思想文化價值為自身使命，既要實現專業藝術人才培養的教育目標，又要履行傳承和發展中國優秀音樂文化的義務。通過對學生情懷的培育，融入有溫度、符合社會主義核心價值觀的思政教育點，以歌唱情、以歌育人，從認知到實踐，培養學生的擔當奉獻、愛國主義精神，努力把學生培養成為合格的社會主義建設者和接班人，為社會傳遞正能量，為實現偉大的中國夢貢獻力量。

注釋：

① 詹明鵬.社會主義核心價值觀引領大眾文化發展機制的內在機理與外在運行[J].延邊黨校學報期刊，2018（5）.

② 王宇.高校聲樂“課程思政”教學模式探究[J].文化產業，2019（24）.

參考文獻：

[1]戴靜.高校音樂學專業課程思政實現路徑探析——以聲樂課程為例[J].民族音樂，2020（5）.

[2]馮繼.課程思政育人模式下的聲樂教學[J].當代音樂，2020（11）.

基金項目：本文系許昌學院課程思政樣板課程建設項目，項目名稱：聲樂2（項目編號：XCU2021—KCSZ—083）；許昌學院教育教學研究與實踐項目，項目名稱：OBE理念下高校聲樂課程教學改革創新探究與實踐（項目編號：XCU2021—YB—013）。

作者簡介：白一童（1990—），女，漢族，河南許昌人，碩士研究生，許昌學院國際教育學院，講師，研究方向為音樂教育。