“雙減”背景下初中英語課后作業的設計

摘 要：“雙減”背景下，初中英語課后作業的設計需要基于教學目標，設計側重培養學生學習能力、語言能力、思維能力、文化學習類的作業。文章基于加德納的多元智能理論，提出了“雙減”背景下初中英語課后作業設計的幾個方向，即側重培養學生學習能力的作業、側重培養學生語言能力的作業、側重培養學生思維品質的作業和側重培養學生文化意識的作業，以期通過“減量增質”的作業設計，提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；課后作業設計

作者簡介：張海燕（1972.02-），女，甘肅慶城人，甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學，一級教師，研究方向：中學英語教學。

“雙減”背景下，教師的課后作業設計的整體思路就是“減量增質”，即減少作業的絕對數量，讓學生得到最大限度的成長。加德納曾經提出過多元智能理論，在為學生設計作業時，教師需要把多元智能理論融入課后作業設計中，讓不同層次的學生通過完成作業都能得到提升。教師需要基于教學目標以及學生的興趣愛好，為學生設計不同種類的作業，讓學生得到多元智能的提升。

一、側重培養學生學習能力的作業

在完成課堂學習以后，教師需要引導學生查漏補缺，學生需要自主發現自己學習中存在的問題，然后通過與同伴互相交流和學習，完善知識結構。這是學生在學習英語時需要具備的基本學習能力。教師需要引導學生每完成一個單元的學習，都主動對這個單元的知識點掌握情況進行檢測。學生以小組為單位，在完成作業，并對答案進行核實以后，通過交流學習，一起分析問題，解決問題，共同成長。

以學習“This is my sister”為例。學生在互聯網上找到這個單元的專題測試卷，其部分內容如下：

題1：Gina is my mother. I am Mary's father. Gina is Mary's ________.

A．mother ? ? ? ?B．grandmother

C．cousin ? ? ? ? D．daughter

題2：______ is my aunt. _____ brother is my father.

A．she; she ? ? ? B．Her; Her ? ? ? ? ? C．She; Her

題3：I feel stressed from time to time. Could you give me some advice？

___________ sharing your worries with your parents？

A．How about ? ? ?B．Why don't you

C．Why not ? ? ? ? ?D．Would you like

學生自主完成作業，并根據檢測卷中附帶的答案進行核對。不同層次的學生錯誤率不一樣。學困生錯誤最多，學中生錯誤比較少，學優生可能僅僅只錯1-2個習題，甚至沒有錯誤。針對學困生做錯但學中生做對的習題，由學中生來講解習題。比如題1，學中生需要把這一題講得透徹，讓學困生了解自己錯在哪里。學困生提出，這一題考核的是爸爸、媽媽、奶奶這些稱謂的英語單詞意思。如果學生熟悉這些稱謂就能得到正確的答案B。學困生不能只限于得到正確的答案，而要在其他同學的幫助下找到學習方向。學困生意識到了自己需要完成mother媽媽、grandmother奶奶、cousin堂兄弟，堂姐妹、daughter女兒等一系列英語單詞的學習。以此類推，學優生要幫助學中生講解錯誤的習題。而學優生做錯的習題，可以小組成員一起討論解決。通過自主完成課堂學習檢測，一方面，培養學生查漏補缺的學習習慣，學生每完成一個單元的學習，都要開展這樣的學習活動。另一方面，培養學生交流合作的能力，讓學生能夠在課后共同完成知識檢測、知識學習。

課后，讓學生基于課堂所學內容，完成基礎知識的查漏補缺。部分學生有著良好的學習習慣，即使教師不布置這項作業，他們依然會主動完成知識的查漏補缺；部分學生沒有養成良好的學習習慣，他們需要接受教師的引導。

二、側重培養學生語言能力的作業

聽、說、讀、寫的能力，是學生必須具備的語言能力。教師需要確定語言訓練的目標，設計教學活動。如果學生對學習活動不感興趣，那么教師的作業設計就不能達到“雙減”提出的要求。教師需要針對學生的學習興趣，為他們設計有趣的作業，提高學生的作業完成質量，提升學生的語言能力。以學習“Will people have robots？”為例。

（一）聽說類的作業設計

聽說類的作業可以包括唱英語歌曲、開展英語詩歌朗誦、為英語影視配音、開展英語的角色扮演游戲等，這些都是學生非常喜歡的聽說類活動。教師將學生喜歡的活動融入英語作業設計中，能夠增強學生完成作業的積極性，這種作業完成的過程是快樂的，而不是負擔。

在這一單元的教學中，教師了解到很多學生喜歡看英語電影，并且喜歡配音這種活動，于是引導學生看《人工智能》這一部電影，讓學生選擇一個自己最喜歡的片段，進行英語配音。在完成作業以后，投票選出哪名學生的電影配音最有感情、朗讀最流暢等。

很多學生實際上是愿意學習英語，完成聽說訓練的，只是學生不喜歡重復地背誦課文，這只會讓他們覺得英語學習很枯燥。教師需要意識到，學生的語言表達能力提升需要長期的日積月累，只要他們不斷練習，就能夠提升語感，提升聽說表達水平。從學生的興趣愛好出發，鼓勵他們去聽、去說，是提升學生英語聽說水平的有效途徑。

（二）讀寫類的作業設計

有時教師發現學生不喜歡完成讀寫類的作業，他們對待作業的態度十分消極。教師需要意識到，學生不喜歡這類作業，通常是覺得讀寫內容陳舊，并且他們得不到學習方法的引導。讀寫類的作業，一方面需要基于課本內容，讓學生能夠以課文作為范本，另一方面，要引導學生了解與課文內容有關的時事新聞、熱點新聞等，他們需要及時了解國內外的新聞，了解社會、科學技術的發展動態等。

學生在課堂中已經完成了課文的學習，然而由于課堂時間的限制，他們可能沒有足夠的時間完成寫作方面的練習。教師需要引導學生基于課堂所學知識，開展寫作訓練。在這一環節，教師需要做好兩個方面的引導。一方面，讓學生以課堂知識學習為基礎，進行寫作；一方面，引導學生遷移課堂學習經驗，完成其他英語材料的閱讀，并展開相應主題寫作。

三、側重培養學生思維品質的作業

學生在完成了課堂知識的學習后，需要自己完成知識梳理。學生要把知識形成點、線、面。面，是指以一個單元為主題，完成一個單元主題知識面的梳理。線，是指主題下知識的分類，學生需要應用分類思維梳理自己學到的知識。點，是指學到的每個知識點。通過把知識梳理成知識體系，可以反映出學生對單元知識的理解深度和廣度。

以學習“Good morning”為例，學生需要將知識梳理為“1. Topics： Meeting fiends. 2. Functions： Greet people. 3. Letters and Structures： Letters A-H；Pronunciation of letters： A， E. 4. Target Language： Good morning， Alice！ Good afternoon， Eric！ Good evening！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I'm fine， thanks. 5. Vocabulary： I， you， am， are， fine， OK， good， hello， hi， how， thanks， good morning， good afternoon， good evening. 6. Recycling”。這一作業可以看出學生的知識體系是否存在漏洞，或者是否有延伸學習。也可以看出學生的邏輯思維是否嚴密，比如是否有重復分類，或者出現分類邏輯錯誤等。還可以看出學生總結的知識點是不是全面。教師可以要求學生每完成一個單元的學習，都以這樣的方式梳理知識體系，然后將學習的成果集結成冊，一方面，學生回顧這本學習冊時可以加深對自己學過的知識要點的記憶，一方面可以讓學生看到自己的思維成長和學習經驗的積累。

如果學生的知識以碎片化的方式存在，那么在應用知識時會存在很多障礙。教師需要引導學生應用科學的思維工具來梳理學到的知識，形成知識體系。在這一環節，教師需要把握三個教學引導重點：一是結合知識體系的形成，選擇合適的思維工具，思維導圖、概念圖、表格等存在差異，學生需要了解自己的學習需求；二是引導學生在梳理完知識以后，從完整度、深入度、邏輯性三個方面進行自我評價，找出知識體系不夠完善之處；三是引導學生進行動態調整，即發現了知識體系的不足，就要完善知識結構，提升知識梳理的質量。

四、側重培養學生文化意識的作業

語言承載文化，教師需要引導學生關注中西方文化的差異。從文化差異著手，學生會發現了解中英語言表達結構上的差異，也只有了解了這種差異，學生在應用語言表達時才不會出現“中式英語”的表達。另外，通過英語去了解英語文化，可以了解中西方思維的差異，學生需要通過了解這種差異，更好地與外國友人展開對話交流，避免雙方即使語言可以溝通，卻存在思維不能溝通的問題。讓學生在學習英語時，學習西方文化，有利于學生的英語知識水平的提升。

（一）結合知識學習，發現中西方文化差異

教師可以開展主題學習，讓學生在同一個主題下探究學習中西方文化差異。這些文化的差異和融合，可以引發學生思考。隨著文化的交流和融合，中國文化也有對應的英語詞匯或短語；同理，西方的文化也反映在中文中，當前一些漢語詞匯就是英語詞匯音譯或直譯過來的。通過這種學習方式，可以開闊學生視野，讓學生對英語知識有更深層次的理解。

比如在學習“I think that moon cakes are delicious”時，教師引導學生制作日歷，讓學生把中國傳統節日與西方的節日區分開來，并讓學生了解中國傳統節日的起源與西方傳統節日的起源。為了讓學生高效完成任務，教師引導學生開展小組合作。每名學生負責2個月份，由此6人學習小組正好完成12個月中所有節日的探究。通過學習，學生發現國外的很多節日都與宗教有關，萬圣節和圣誕節就是典型的例子，而中國的傳統節日則與名人、歷史事件、生活的習俗有密切關系。由此學生看到了中西方文化之間的差異。

對同一個主題的中英文表達是存在很大差異的。比如學生在學習了餐桌類的詞匯以后，發現英語詞匯中很少出現關于食物內臟、食物邊角余料之類的詞匯——并非英語沒有這種詞匯，而是它們很少出現在生活的語境中。教師需要引導學生對比知識應用的情境，發現語言背后的文化差異。教師把英語學習與學生的文化生活相結合，可以極大地提高學生的學習興趣。

（二）結合英語實踐應用，體會中英語言思維差異

中英語言思維的差異反映在語言的應用上。學生在應用漢語表達想法和意見時，往往會很含蓄，而用英語表達想法和意見時，需要表達得簡潔、直接、有邏輯。教師可以從引導學生應用英語完成演講、廣告宣發、發布新聞等，來發現中英語言思維差異。

學生可以發現，在中文語境中，親人朋友生病時，會主動表示關切問候，并且追問細節，通常表示對病人的關心；而在西方，由于西方國家強調人的獨立自主性，所以即使知道對方生病了，也不要過分追問細節，對方會認為這是在探究自己的隱私，除非雙方交流探討細節，否則不要追問。如果不了解這種差異，雙方的溝通就會產生歧義。教師需要引導學生學習了解漢英語言表達方式的差異，以后在與西方國家的人交流時，需要尊重他國的文化，用英語準確表達自己的意思。

五、結語

在“雙減”政策背景下，教師不能只是一味地增加作業數量，讓學生重復學習知識，機械地進行記憶。教師需要明確教學目標，然后結合教學目標設計不同類型的作業。在學生完成作業的過程中，教師需要引導學生自主學習、合作探究、全面總結。教師要優化作業設計，讓學生每完成一次作業，就能得到成長。教師可以根據學生的心理和興趣喜好，設計出趣味的、有特色的作業，讓學生積極主動地完成作業，快樂健康地成長。

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