英國文學作品在高中英語教學中的運用策略探究

摘 要：高中英語教學是學科進階的關鍵時期，也是培育學生英語文學素養的重要階段。在新課程改革背景下教師應堅持文學閱讀導向，并將其融入英語教學的各個環節，利用實踐教學優化推動文學閱讀，尤其是在高中英語教學中，教師要結合文學閱讀的特點，科學發揮外國名著的特點及優勢，潛移默化地提升學生閱讀能力，突破以往單篇閱讀中所面臨的困境，逐步實現學生自主閱讀意識及能力培養。據此，本文以文學閱讀為導向，在剖析英國文學作品的基礎上，提出幾點英語教學優化策略，以期在促進文學閱讀的同時，實現英語教學的創新發展。

關鍵詞：文學閱讀；高中英語；文學閱讀；教學優化

作者簡介：張彩紅，貴州省石阡縣民族中學。

在高中英語教學改革中，“聽說讀寫”的地位無法撼動，圍繞“聽說讀寫”開展的教學活動，也將基于教學改革而衍生出全新思路。其中，閱讀作為學生信息獲取的主要渠道，在教學環節占據著極大的比重，也是增強學生英語核心素養最基本、最直接的方法。在此過程中，文學閱讀無疑屬于學生能力成長的推動力量，即借助英國文學作品培養學生的閱讀品質和英語思維能力，真正實現文學閱讀教學，因此英語教學模式變革勢在必行。

一、英國文學作品與高中英語教學的關系

以往英語閱讀教學中，教師占據課堂的主導地位，學生閱讀學習大多都是按部就班根據教師預先設定的路線進行，這種傳統模式難以滿足現代教育的要求，沒有凸顯出學生學習主體地位。例如在外研版高中英語選修六的教材中，第二模塊節選了奇幻文學《哈利·波特》。這部作品是由英國作家J.K.羅琳創作的風靡全球的一部文學作品，并且是一個系列作品。而在選修七中一篇文章“I want to more”節選自英國大文豪查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》。收錄這些英文原著的節選作品是讓學生從經典作品中領略到英國文學作品的魅力，從而去探索整部作品，進而去了解這些作家的經典作品，課后進行閱讀。但是這個步驟在有限的課堂中是無法完成的，所以教師在設計相關閱讀練習時都是選擇同類型文學作品的節選部分。比如在學習奇幻文學時，教師會收集中外奇幻文學作品節選給學生閱讀，效果就是泛而不精。現在高中英語閱讀教學中，不僅要求群文閱讀還要求深度閱讀。如果一篇文章不解讀其成文背景、作者經歷，是無法對整部作品進行精準的深度閱讀的。在高中英語的閱讀理解考試中，所有的文章都出自外刊原文，這一引導方向也要求高中英語教師要在課堂上呈現和運用英國文學作品原文的節選，在課后推薦并督促學生完成英國文學作品的整本閱讀。同時，教師沒有準確定位自身在教學中的角色，導致學生閱讀思維受限，逐漸喪失閱讀興趣，即便是在課堂中學習了一些閱讀方法或技巧，也難以進行知識遷移。高中英語教師在教學中應該是引導者和答疑解惑者，并且有責任把適合高中生閱讀的英國經典文學作品推薦給學生，讓經典文學作品滋養學生心靈，同時打開學生的視野和格局。此外，課堂上教師為檢驗學生的閱讀情況，大多會設計一些問題，學生進行合作探究解決問題，但在此過程中常常會出現教師隨意打斷學生探討學習的情況，甚至所預留的合作學習時間較少，沒有很好地顧及學生的感受。基于上述原因，高中英語閱讀教學成效不佳，學生無法精準理解文章思想情感和主旨大意，教學模式亟待改革。

那么，文學閱讀與高中英語教學的關系究竟如何？事實上，目前圍繞文學閱讀而開展的教學活動日益豐富，為高中英語教學營造出良好氛圍，保證了學生在各個階段的全面發展。高中英語學科教學的重點應放置于學生能力培養方面，特別是要將文學閱讀引入英語課堂，使英語教學更具特色和魅力。一方面，文學閱讀可以讓學生從中深耕細作，體會更豐富的情節和情感；另一方面，文學閱讀有助于培養學生終身閱讀的良好習慣，促進聽、說、讀、寫能力共同發展。

二、高中英語文學閱讀的重要性

從能力養成與遷移角度看，高中教學作為學生英語實踐能力的進階階段，旨在通過學生豐富、正確、系統的閱讀，將英語知識滲透于學習與生活之中，達到學以致用的效果，提升閱讀能力。據此，開展高中英語文學閱讀，無疑發揮著重要作用，具體可以從以下三個維度展開分析：

首先，有助于提升學生的讀寫水平。根據長期的教學經驗可知，讀與寫兩者之間始終保持著相輔相成的關系，文學閱讀可以培養學生的語感，從中積累豐富的寫作思路、技巧和素材，以便在英語寫作中善于謀篇布局，使寫作能力水平獲得顯著提高。其次，有助于強化核心能力。文學閱讀貫穿于英語教學全過程，閱讀文學作品的優勢在于，閱讀能夠傳遞豐富信息，包括文本態度、思想、背景等，能夠直觀反映出學生的閱讀能力，這也是未來學生英語能力重點考查的內容之一。最后，有助于提升學生的思想品質。文學閱讀內容極其豐富，通過閱讀各類經典名著，有利于拓展學生認知，最終提升其文學素養和思維品質。

三、高中英語閱讀教學優化策略

（一）激活教師資源，傳授閱讀技巧

隨著新課程改革的持續推進，課堂教學效率得到明顯提升，這得益于豐富資源的支持。在教學中，教師要善于從自身“打主意”，充分發揮自我資源優勢，展現出專業素養，以身作則，傳授道業，為教學所用，服務于課堂。對此，教師在引領學生開展閱讀時，要秉承“授人以漁”的教學理念，關注學生閱讀技巧的掌握。一是培養學生的摘錄習慣。杜威認為，若是試圖僅通過文字詮釋意義，而未與事物發生交集，那么文字將不再具有被理解的含義。為進一步豐富學生的課外知識，培養良好的閱讀習慣，教師要根據高中生的年齡特點，指導學生做好分類閱讀與摘抄，從而開闊學生的視野、增長見識，并鼓勵學生分門別類地進行摘抄，建造屬于自己的百寶箱和資料庫。摘抄內容可涉及知識類、故事類、哲理類、人物傳記、文學名著等等。但值得注意的是，摘錄并非是復制，教師需要引導學生將摘錄內容內化成自己的知識與能力，只有這樣才能實現閱讀延伸。二是引導學生掌握批注方法。學生在進行深度閱讀時必定會產生疑問，教師要引導學生學會批注，標示出自己無法理解的地方，再通過與同伴交流、請教老師等方式，實現解惑。具體批注可分為四類：一是注釋。在閱讀時遇到不認識的字詞或概念，立即查工具書，并在空白處寫下查詢結果，這樣不僅有助于理解，還能為下次閱讀掃清障礙；二是提要。在段落后使用精煉語言概括中心意思，以便復習時一目了然；三是批語。可在空白處記下自己的感想、見解以及認為好的寫作手法、觀點等等；四是警示語。在閱讀時發現優美語句、典范引文等時，可批注上警示字樣。總之，教師要扮演好學生閱讀的指路人角色，加強指導，幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀質量。

（二）激活寫作資源，增強閱讀效果

在以往高中英語教學中，閱讀和寫作是兩個獨立板塊，長期處于割裂狀態，閱讀側重于理解，寫作則傾向于表達。但高中階段的學生思維得到一定發展，割裂式教學不利于學生核心素養培養，甚至還會影響教學效率。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這充分道出了讀與寫的本質，讀是寫的基礎，寫是讀的應用，兩者之間相互促進、相輔相成。對此，在教學過程中，教師要充分激活寫作資源，通過讀寫結合，使得兩個環節緊密銜接。

在以往教學活動中，受限于技術資源，英語閱讀教學資源多以教材、雜志等為主，而隨著現代科技與教育領域的深度融合，互聯網為高中英語閱讀教學提供了海量的資源，使得閱讀不再只是“讀”，而是集眼、耳、口、心等多器官共同參與的審美體驗活動。對此，教師必須要客觀理性地看待現代教育的發展趨勢，緊跟時代步伐，提高“依綱而教”的思維意識，主動對接和適應新時代下閱讀形態的變化，以新課標中有關閱讀教學的思想為指導，主動整合各方資源優勢，利用信息技術，豐富學生閱讀內容，拓寬閱讀途徑，引導學生開展高質量閱讀，真正發揮出閱讀的價值。

四、文學閱讀導向下高中英語閱讀教學策略

（一）自主閱讀，任務驅動學習

在現階段的高中英語教學中，文學閱讀越來越受到關注，教師要重點培養學生閱讀的主體性和自主性，依據學生的實際學習情況進行教學優化。另外，文學閱讀可以有效排除外部干擾因素，讓學生始終處于良好的閱讀狀態，以品味和感悟作品中的內涵和精華。

在教學過程中，教師需要考慮閱讀的時長，如以Lord of the Flies閱讀教學為例，其中：

任務1：摘抄詞句。在對Lord of the Flies閱讀中，對其中的優秀詞句進行摘抄，至少積累100個以上的常用詞匯，如“bless his soul， it never rains but it pours， that's the spirit”等。

任務2：梳理人物關系。要求學生對Lord of the Flies中的角色關系進行梳理，旨在增強對閱讀內容的理解，使學生沉浸于閱讀之中。

依托文學閱讀任務的貫穿，大幅提升學生的自主閱讀意識，并且在此過程中保證了英語教學的連貫性，讓文學閱讀的滲透更加順暢，保證了英語教學的效果，對學生文學素養和思維品質培養大有裨益。

（二）深度閱讀，提升思維品質

閱讀的深度與閱讀的質量成正比，尤其在高中英語教學階段，所涉及的內容更具代表性和針對性，在前期英語教學的基礎上，讓學生自主體驗文學閱讀的樂趣，從而在潛移默化中實現文學閱讀滲透。同時，文學閱讀作為有效的支持平臺，教師可以依據學生的學情創設活動，注重學生思維由低階向高階的過渡，特別是要設置合適的英語教學問題，激發學生的思維潛能，促使文學閱讀質量提升。

（三）多元閱讀，增強詞匯積累

詞匯是高中英語教學的重要內容之一，也是保證學生閱讀質量的關鍵所在。在開展文學閱讀環節，教師應重視詞匯量對學生閱讀效果的影響，提升學生對文本內容理解的層次。基于此，在教學中要積極引入不同領域、不同類型、不同風格的閱讀文本，拓展學生的思維和眼界，逐步推動學生展開深度閱讀、多元閱讀。

比如，教師可以創設詞匯競賽活動，幫助學生增強對相關詞匯的記憶，并同步達到活躍課堂氛圍的目的。如在教學“nephew”一詞時，由于該單詞比較拗口且容易出現記憶混亂的問題，因此教師在講解時可以采取類比、聯想等記憶方法，將“nephew”與“sister”“brother”“cousin”等詞匯銜接起來，為主題詞提供豐富的參照系，以增強學生對該詞匯的記憶，同時引入接龍游戲等活動，在強化學生記憶的同時營造良好課堂氛圍。

（四）開展課堂互動，加強對知識的運用實踐

課堂互動也是一種行之有效的教學方式，同樣可以依托互動教學提升學生的實踐能力，為達到學以致用的目標創造條件。教師應引導學生大膽表達讀后感想，展現閱讀成果和分享閱讀經驗，營造出共同進步、相互促進的學習氛圍。

以Lord of the Flies文學閱讀為例，教師可以將學生劃分為若干小組，每組由3-5名學生組成，在閱讀理解的基礎上開展場景模擬活動，讓學生圍繞故事主線和對故事內容的理解，對各個人物進行角色扮演，同時反思故事中人物行為的對與錯，是什么原因導致了這些天真無邪的孩童走向最后的黑暗結局。如此一來，既可以讓參與扮演的學生增強實踐意識，也能夠為其他同學展現出立體的故事形象，讓學生感受到文學閱讀的樂趣。

五、結語

綜上所述，為實現學生英語閱讀能力的提升，教師應當積極構建全新的英語教學模式，利用文學閱讀改善傳統英語教學課堂，注重對英國文學作品的運用，增強閱讀的連貫性，提升學生閱讀的自主性和創造性，在潛移默化中達到理論與實踐相結合的效果，全面推動高中英語教學質量的提升。

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