高中英語閱讀教學讀前預測環節存在的問題及對策

俞曉晴

摘 要：閱讀是學習語言的基礎，是英語課堂中的重要組成部分。但是在實際教學中，部分教師和學生受到傳統應試教育觀念的影響，將閱讀當作被動接受信息的途徑，并沒有重視讀前預測環節，直接影響了最終的閱讀效果。本文重點分析了高中英語閱讀教學讀前預測環節存在的問題以及具體對策，旨在培養學生的讀前預測技能，促進閱讀水平的全面提升。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；讀前預測；問題對策

作者簡介：俞曉晴（1989.02-），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

讀前預測是指根據現有的知識積累或是教材中的插圖提示，聯系文章信息，經過分析初步掌握課文內容，為后續的深度研究奠定良好基礎。讀前預測能讓學生明確本課的主要任務，對文章形成全局性的把握，抓住細節部分獲取關鍵信息，從而掌握語篇的整體結構。在教師精心設計的實踐活動中培養學生的課讀前預測技能，有利于閱讀理解能力的提高。

一、高中英語閱讀教學課前預測環節的問題

（一）教師存在的問題

1.教師對課前預測環節重視不足。閱讀教學雖然是高中英語課堂的關鍵環節，但是長期以來受到應試教育觀念的影響，教師的教學理念過于傳統，將大部分精力放于理論知識的講解上，采用灌輸式教學要求學生掌握文章的重點詞匯和語法，忽略了教學過程。在實際教學中為了追趕進度，常常忽略讀前預測環節，開門見山地介紹課文標題，而后便是講解詞匯和朗讀全文，在缺少讀前預測的情況下很難讓學生快速進入到學習狀態，不利于后續的深入學習，導致閱讀教學的質量得不到保障。此外，教師背負著高中升學率的沉重壓力，大量的工作使他們將教學重心放于提高學生的考試成績上，沒有時間優化完善授課方法，更加意識不到讀前預測環節的重要性，久而久之學生也習慣了這種教學模式，不利于讀前預測技能的發展和提高。

2.教師在讀前預測環節缺少互動。在高中閱讀教學中，部分教師會在閱讀之前加入一個簡單的預測環節，引導學生自行總結文章的主要內容，學生形成一定的認知后展開深度學習，有利于提高閱讀教學的質量。但是教師在這個過程中很少對學生的預測進行點評，導致學生并不知道自己的理解是否正確。在缺少互動的情況下讀前預測環節比較枯燥，很容易讓學生喪失學習興趣，影響后續其他活動的開展。師生間的互動，尤其是教師的激勵性評價能夠調動學生讀前預測的積極性和主動性，但是在現階段的教學中顯然沒有達到預期的效果。主要原因之一便是在預測環節中，教師沒有意識到評價反饋的重要性，學生沒有得到相應的鼓勵，打擊了他們的學習興趣，在接下來的預測環節中不再配合教師布置的各項任務，最終導致達不到理想的教學效果。

（二）學生存在的問題

1.學生沒有預習習慣。讀前預測需要學生對文章內容有大致的了解，才能在教師的引導下回答相應的問題，對課文形成全面的了解。但是在實際學習中，多數學生都沒有養成良好的學習習慣，不會提前預習課文內容，而是直接在課堂中跟隨教師的思路展開閱讀，沒有充分發揮自身的主觀能動性，直接影響了讀前預測環節作用的發揮。此外，高中的課文內容相比較于初中時期難度有了很大的提升，但是學生的詞匯量并沒有得到相應的擴充，在沒有預習的情況下，很難在課堂上直接預測課文內容，無法抓住文章的重難點部分，對中心主旨的理解也不夠透徹，感受不到閱讀的樂趣，久而久之便會對英語學習產生抵觸情緒，影響之后讀前預測活動的順利開展。學生在預測環節沒有收獲，直接進入到文章的全面分析中，不利于中心主旨的理解與總結，在一定程度上阻礙了學生閱讀水平的提升。

2.學生預測意識淡薄。學生在日常閱讀過程中很少主動通過預測活動來推斷課文的主旨大意，更不會有意識地對文本展開預測，預測意識非常淡薄。分析其中的原因，是由于學生不知道如何進行讀前預測，缺乏正確的指引，導致他們不具備相關技能，原本已經掌握的知識沒有被有效激活，阻礙了預測活動的開展。當學生對閱讀內容沒有期待時，便不會主動參與到學習中，很難激發他們的閱讀熱情，從而影響最終的學習成果。由此可見，由于學生預測意識淡薄，無法與教師展開高效的互動，對讀前預測活動的開展帶來一定的不良影響，使高中英語閱讀課堂中讀前預測環節的質量得不到保障。在學生缺少主觀能動性的背景下，教師精心設計的活動無法發揮出真正價值，學生預測意識淡薄成為不可忽視的主要原因之一。

二、高中英語閱讀教學課前預測環節的開展對策

（一）訓練學生的預測技能，增強預測意識

1.語篇層面——利用文章標題預測文本內容。在讀前預測之前，教師應讓學生知道這是深化文章理解的有效途徑之一，引導他們根據現有的知識積累對文章內容進行猜想，實現增強預測意識的教學目標。在高中英語教材中，每一篇課文都有相應的標題，概括了語篇的主要內容，能夠幫助學生了解文章的主旨大意，為他們提供閱讀思路和方向。對于篇幅較長的材料，通常情況下都會有大標題和小標題，根據整體內容劃分為若干個層次，使文章更具有條理性，學生能夠快速找出文本的關鍵信息，有助于后續的深度閱讀。其中，標題的意義也有很多種，有的是為了激發學生的學習興趣，以新穎的文字調動他們的閱讀積極性；有的是直接表明了課文的中心主旨，或是提供重要的線索，促進讀前預測活動的開展。以北師大版高中英語必修一Unit 3“Spring festival”為例，本單元的重難點在于獲取和歸納有關“過春節”的信息，根據所學內容介紹自己過春節的經歷，闡明過春節的意義。在讀前預測環節，教師引導學生仔細觀察文章標題，言簡意賅地介紹了本課的主題，整篇內容都是圍繞“春節”展開描寫的。大家很快就能知道文章介紹的是與春節有關的活動和慶祝方式，在標題的提示下明確本課的閱讀方向。在讀前預測環節，通過標題順利預測出文本的主要內容，學生有了一定的心理暗示后，便會全身心投入到教師設計的活動中，形成一種積極的學習狀態，有利于閱讀理解能力的提高，凸顯讀前預測的必要性。

2.段落層面——利用主題句預測該段的內容。隨著年級的提升，閱讀材料的難度和篇幅也會隨之增長，一篇文章通常由較多的段落組成，而且每個段落都有主題句，其他內容的介紹都是圍繞它展開的。學生的主要任務便是通過尋找主題句預測不同段落的主要內容，降低了整體閱讀的難度，對閱讀效率的提升起到促進作用。主題句通常位于各個段落的句首或句尾，也有個別段落將主題句設置在中間部分，對于學生而言有一定的探尋難度。由此可見，掌握段落的主題句便能對整個段落的內容進行有效預測，梳理文章的框架，為總結歸納中心主旨打下基礎。所以，教師在讀前預測環節應有意識地引導學生發現這些規律，自主尋找各個段落的主題句，以此鍛煉他們獲取信息的技能。以北師大版高中英語必修二Unit4“Internet and friendships”為例，文章主要表達了網絡給友誼帶來的利與弊。在讀前預測中，教師引導學生根據主題句總結不同段落的主要內容，有效提高他們的分析能力和歸納能力。此篇文章共分為五段，重點在中間三個段落，其中第一段主題句為“Firstly，talking online is no replacement for face-to-face contact——images really cannot replace a real-life smile or hug.”；第二段主題句為“Secondly，the Internet can make people self-centred——not thinking of anyone or anything but themselves.”；第三段主題句為“Thirdly， online relationships may not be what they appear to be.”。這樣的方式不僅能有效幫助學生預測不同段落的主要內容，還降低了學習的難度，切實提高閱讀效率。

3.詞匯層面——利用承接語預測生詞的含義。閱讀材料的各個段落間有一定的內在聯系，句子和詞匯間也是如此。課文中經常出現but、however、even though等表示轉折的單詞，可以用來預測前后文的關系。諸如此類的承接語能夠幫助學生推測生詞的大致意思，突破閱讀障礙，保證預測內容的準確性。此外，教師也可以利用課后練習、創作背景等內容為學生提供更多預測的思路，借助重要線索展開討論，總結出文本的主要內容，進一步提高閱讀教學的實效性。以北師大版高中英語必修三Unit 7“Beijing opera”為例，學習目標是能用簡單的英語介紹我國的國粹——京劇，通過中西文化對比加深對我國傳統文化的理解和認同。對于文中出現的陌生詞匯，教師可以在讀前預測中帶領學生結合前后文的語境進行分析，掌握它的基本內涵。或是課前在互聯網中搜索與京劇有關的信息，以播放視頻的形式讓他們對京劇有初步的了解，知道它的出現以及發展過程，結合文中的承接語理解課文的主要內容，激發出學生對我國傳統文化的熱愛之情，樹立高度的民族自信心，發揮出讀前預測的最大價值。

（二）精心設計預測環節，完善課堂活動

1.注重提問形式變化，循序漸進展開教學。為了保證讀前預測環節的開展質量，教師應精心設計整體流程，結合學生的實際情況設計個性化活動，在問題的驅動下調動他們的參與興趣，使學生主動加入預測環節中，對課文內容產生探索期待，鼓勵每個人都大膽預測，為后續深度學習理念的落實做好鋪墊。值得注意的是，在設計互動問題時要注意提問的多元性，根據學生的基礎水平和學習能力設置不同難度的問題，秉持循序漸進的原則，讓學生在思考中提高預測的效率。以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 2“Top five secerts of success”為例，在課前預測環節，教師提出兩個思考問題“（1）Why is the author angry or defensive sometimes？（2）What can we infer from Paragraph 3？”，引導學生根據現有的知識分析課文內容。為了降低預測的難度，教師還可以將問題設置成判斷對錯的形式。例如“（1）The author feels it is worthwhile missing some time with friends and family.（2）Friends and family think the author pushes herself too hard.”。在不同難度的問題驅使下，更多的學生加入預測環節中，鍛煉了他們的思維品質和理解能力，有利于培養其英語核心素養。

2.利用多種教育資源，豐富學生的背景知識。在高中閱讀教學中，學生經常和教師反饋一個問題，即文章中的單詞基本都認識，但是整合在一起卻很難正確理解，久而久之打擊了他們的學習積極性。基于此，教師應充分利用讀前預測環節，精心設計各個流程，吸引更多學生主動加入預測環節中，在教師的引導下逐漸攻克難關，初步掌握課文主要內容。要想保證讀前預測的效率，教師可以將信息技術引入課堂，利用多媒體設備為學生介紹語篇的背景知識，了解作者的寫作目的，引發學生情感上的共鳴，在預測題的輔助下對文本形成全面的認知，在活躍班級氣氛的同時有效訓練了學生的預測技能。以北師大版高中英語選擇性必修二Unit 4“Why do we need humour？”為例，教學目標是獲取演講的關鍵信息：幽默的益處，了解運用疑問句吸引聽眾注意力的演講策略，發表對演講者觀點的看法，并歸納幽默的其他益處。在進行讀前預測時，教師先利用多媒體設備播放一段幽默的演講，在學生捧腹大笑時，教師詢問他們認為幽默的地方，而后針對課文內容提出問題“Where did Mike get the idea of using humour to solve the embarrassments？”，引導學生大膽預測，在暢所欲言中對文本形成初步的了解。借助信息技術為學生介紹文章的背景資料，在預測過程中利用問題激發他們的好奇心理，有效提高了閱讀的實際效果。

3.優化教學評價體系，激發學生的預測興趣。學生在教師的引導下對文章內容進行預測后，可以利用合作探究的方式分享自己的想法，在思維碰撞中不僅能夠鍛煉他們的口語表達能力，還在無形中提高了讀前預測的質量。無論學生的預測是否正確，教師都要給予充分的肯定，預測的價值不在于最終的結論是否正確，而是在預測的過程鍛煉學生的思維品質，使學生掌握正確的閱讀技巧。教師也不要急于公布正確答案，而是引導學生通過閱讀來驗證自己的猜測，當大家帶著問題展開閱讀時，這種有目的的學習更能激發學生的潛能，達到主動探究的教學目的。無論預測的結果是否正確，驗證的過程更具有意義，在反復的推敲中深化文本理解。此外，教師也要完善評價體系，對學生的預測結果進行點評，以激勵性評價為主，幫助他們樹立自信心，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，以此激發其預測的興趣，對讀前預測環節充滿熱情，通過實踐活動提高自身的理解能力，促進閱讀水平的提升。

三、結語

綜上所述，讀前預測環節是閱讀教學的需要，教師應提高對它的重視程度，借助多元化的實踐活動有意識地培養學生的預測技能，幫助他們快速理清文章的主要內容，起到良好的訓練效果。在這個過程中，學生要充分發揮自身的主觀能動性，在教師的引導下展開預測，有利于深化文本理解，對課文內容形成全新的認知，達到提高學生閱讀能力的教學目的。

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