適度整合 重構閱讀

沈丹平

摘 要：要想學好英語，聽、說、讀、寫都不能忽視。初中階段是學生學好英語的黃金期，因此初中學生要打好英語基礎，其在今后的英語學習中才能得心應手。對于初中學生而言，英語閱讀至關重要。傳統的英語閱讀教學，往往是將各個單元割裂開來，這會導致學生無法把握單元與單元之間的聯系。隨著新課程改革的深入，基于主題意義探究的大單元閱讀受到關注。它打破了單元之間的壁壘與隔閡，深入挖掘每個單元背后的主題意義，將各個單元的英語知識加以整合，從而使學生更加系統化、有邏輯地閱讀。據調查，基于主題意義探究的英語大單元閱讀有助于學生加深對課文的理解，提高課堂效率，提升學生的英語素養。本文針對初中英語閱讀教學存在的問題以及基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀進行研究和探索。

關鍵詞：主題意義探究；初中英語；大單元閱讀

作者簡介：沈丹平（1982.10-），女，江蘇張家港人，江蘇省張家港市鳳凰中學，中小學一級教師，研究方向：英語教學、教育管理。

初中階段的英語學習與小學階段的英語學習有所不同，英語閱讀篇幅更長，難度相對較大，如果仍然采用小學階段的閱讀方法，會導致學生的英語閱讀效率低下。為了調動學生對英語閱讀的熱情，改變傳統的閱讀模式，初中英語教師開始采用大單元閱讀的方式，從而幫助學生積累英語閱讀經驗，提高學生整體的英語閱讀能力與分析判斷能力。基于此，初中英語教師要積極轉變教學思路，仔細研讀課文，把握不同單元之間的聯系，挖掘素材來擴充學生的知識面，培養學生形成良好的語言能力。

一、基于主題意義探究的英語大單元閱讀的基本內涵

學生開展英語閱讀學習的目的并不只是應對考試，還應當深刻地理解閱讀文章的內涵與意義，如果學生能夠基于主題意義進行閱讀，那么便可以有效提高自身的語言表達能力、閱讀能力以及思考能力。基于主題意義探究的英語大單元閱讀打破了傳統的教學模式，可以極大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，實現教師的教與學生的學相統一。基于主題意義探究的英語大單元閱讀充分考慮到了學生的發展特點以及英語水平，主要目的是讓學生在閱讀中不斷積累相關知識，強化對中外文化的對比，從而堅定文化自信，增強民族自豪感。如果學生能夠熟練地掌握基于主題意義探究的英語大單元閱讀的方法，那么其不僅能夠輕松駕馭課本的閱讀內容，有效閱讀相同題材的課外文章也不在話下，有利于學生英語核心素養的提升。

二、開展基于主題意義探究的英語大單元閱讀的基本原則

教師在引導學生進行基于主題意義探究的英語大單元閱讀時，不能僅僅拘泥于課本內容，還要借助互聯網搜索相關題材或內容的素材，以此來擴充學生的視野。在選擇閱讀素材時，教師要考慮到學生的能力水平，同時所選擇的素材還要有意義與研究價值。因此，開展基于主題意義探究的英語大單元閱讀應遵循以下原則。

（一）生活性原則

在以主題意義探究為導向時，教師所選取的閱讀資源要具有生活性，盡量選取在生活當中喜聞樂見的內容，這樣才能夠激發學生的閱讀興趣。同時，要考慮到學生的理解能力，所選擇的閱讀素材要能與學生產生共鳴，能引發學生思考，這樣才有助于學生加深感悟。教師應通過調研來了解學生喜聞樂見的話題，根據這些話題去搜索相關的閱讀內容。教師引導學習語言文化要回歸現實生活，考慮到學生的實際經驗，這樣學習才能夠更加有意義、有價值。

（二）思想性原則

閱讀材料的選擇要以課本為基礎，源于課本，高于課本，以課本中的閱讀主題以為主線，根據閱讀主題去拓展閱讀內容，幫助學生更加深刻地理解單元閱讀的主題意義。學生在進行閱讀時，不僅是要學習課文內容，了解中心主旨，更重要的是了解文章背后深層次的內容。教師要引導學生了解文章的思想內涵，拓展學生的思維，加強學生對于不同文化的認知。

（三）可讀性原則

教師在選擇閱讀材料時，必須考慮到學生的認知水平。如果一篇閱讀文章中有過多學生不理解的單詞，會使學生產生厭倦心理，甚至逆反情緒，不利于學生對于整篇文章的理解，同時也會打消學生的學習積極性。因此教師要選擇與學生認知水平相匹配的內容，同時要考慮到學生的興趣愛好、感興趣的話題。再者，教師選擇閱讀材料時要做好歸類，將同一題材的內容劃分為一個大單元，以便學生掌握和復習。優質的閱讀材料是學生進行閱讀的前提條件，只有保證所選擇的文本材料具有可讀性，才能夠有效地幫助學生探究單元主題意義。

（四）系統性原則

如果教師所選取的閱讀材料非常零散，那么學生就無法探究主題意義，這樣的閱讀資源對于學生英語閱讀水平以及核心素養的提高是毫無意義的。如果按照傳統的閱讀教學方法，很多內容零散且不系統，會導致學生思維混亂。因此，教師在選擇閱讀材料時，要注意內容的系統性、完整性、有序性。教師所選擇的閱讀資源不僅是對課本內容的補充，同時要有助于學生閱讀能力的提升，保證學生在英語課本的基礎上開拓視野，從而形成良好的英語閱讀習慣。

（五）遞進性原則

基于主題意義探究的英語大單元閱讀要遵循學生的身心發展特點，做到循序漸進，由淺入深。因此教師所選擇的閱讀材料要符合遞進性原則，一般來說，分為三步。第一步是給學生展示閱讀材料后，學生能夠通過思維導圖或畫重點的方式理清文章的中心主旨與脈絡，了解文章大意。第二步是學生根據文章的整體框架形成自己的語言，能夠結合文章背景以及所學知識形成自己的觀點，對文章的主題意義產生深層次理解。第三步是學生要學會遷移創新，在遇到類似題材的內容時學會表達和概括。通過這種循序漸進的方式可以提高學生的遷移能力和語言應用能力，從而真正提高學生的英語素養。

三、初中英語閱讀教學現狀

（一）缺乏對主題閱讀的有效指導

受到應試教育的影響，教師在進行英語閱讀教學時，很少強調單元的主題意義，缺乏對主題閱讀的有效指導，學生沒有掌握相應的學習方法，導致學生在英語閱讀學習中缺乏對單元主題意義的整體把握。隨著新課程改革的深入，基于主題意義探究的英語大閱讀越來越受到學生以及教師的關注。但調查顯示，不少教師仍然沒有接受這種新型的教學模式，在英語閱讀教學中，缺少對特定主題意義的研究和探索，導致學生英語閱讀知識面狹隘，英語閱讀能力難以提升，無法滿足學生日益增長的語言學習需求，使英語課堂效率低下。

（二）缺乏對學生情感體驗的關懷

現階段初中英語閱讀教學中，導致課堂效率低下、學生興趣不高的一個重要因素是教師缺乏對學生情感體驗的關懷。教師在課堂中一味地追求講課速度，完成授課目標，而缺少對學生情感態度的關注，忽視學生的真情實感。基于主題意義探究的大單元閱讀則能改變這種狀況，學生只有耐下心仔細鉆研閱讀內容的主題意義，了解作者所要表達的情感，才能夠獲得真切的情感體驗，才能更深刻地理解文章的主題意義。

（三）忽視學生的主體地位

新課改強調學生是課堂的主體，要打破以往教師教、學生被動學的教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生融入課堂當中。尤其是在基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀中，教師更應該尊重學生的主體地位，讓學生主動思考、主動探索，才能夠培養學生的探索能力與思維邏輯能力。但當前的初中英語閱讀教學忽視學生的主體地位，教師沒有充分調動學生，學生只能被動地學習，沉悶的課堂氣氛不利于學生學習熱情的激發，也不利于學生英語素養的提升。

四、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀的具體策略

（一）明確主題意義，通過閱讀串聯知識點

教師需要研究每個單元的主題意義，打破不同單元的隔閡和壁壘，通過一根線將不同單元的內容串聯起來。只有明確主題意義，才能夠更好地借助閱讀幫助學生梳理知識點，讓學生深入了解閱讀文本的中心思想，這樣的教學活動才更有價值更有意義。因此教師在開展閱讀教學前要對不同單元進行了解分析，才能使教學工作有條不紊地進行。在英語教學中強調主題意義可以有效解決“為什么學”“怎么學”的問題，使課堂教學效果更加顯著。例如，在學習“This is my sister”這一單元時，教師可以先讓學生自己探索單元的主題意義與重點知識。在課堂教學開始之前，教師可以通過播放視頻的方式來激發學生的學習興趣。在閱讀教學中可以給學生設定一兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣閱讀可以更加有目的性、針對性。在大單元閱讀中，學生如果不明確主題意義，所學到的知識便缺乏邏輯性，如果明確了主題意義，學習會更加容易。

（二）分析主題意義，通過閱讀擴展知識面

基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀需要教師選取恰當的閱讀資源，分析主題意義，通過這種方式來拓展學生的知識面。在此之前，教師要梳理單元的結構框架，圍繞主題意義不斷地往外擴展。例如，在學習“Friends”這一單元時，除了讓學生學習基礎知識，更重要的是讓學生明確人際交往的重要性，因此就需要圍繞friends幫助學生拓展知識點，以friends 為中心，延展出能力、外貌等多種維度，在確定好不同維度后，教師基于主題意義對拓展閱讀材料進行綜合選取，不僅要考慮到閱讀材料的實用性，還要考慮到其內容形式以及難度水平，從而確保課本與課外閱讀材料的有效融合。在分析主題意義時，教師要引導學生多互動，幫助學生溫故知新將新舊知識點串聯起來，使學生不斷完善知識框架。

（三）理解主題意義，圍繞閱讀拓展新思路

傳統的英語課堂，主要是教師教學生聽的授課模式，學生很少積極主動去了解探索閱讀材料的主題意義，長此以往會使學生形成惰性思維，這不利于學生思維的開闊，也不利于學生英語水平的提升。因此在開展大單元閱讀時，教師要鼓勵學生主動去理解、歸納、概括主題意義，調動學生的主觀能動性，加深學生對英語大單元的認識與理解。例如，在針對“How can we become good learners？”開展大單元閱讀活動時，教師可以先讓學生分享對這個單元內容的理解，幫助學生構建閱讀新思路，引導學生明確自己在英語閱讀中的薄弱點，明確后續學習的方向。

（四）發現主題意義，借助閱讀把握重點知識

基于主題意義探究的英語大單元閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力，使學生有效掌握課文的重點和難點，以此來提高課堂效率，提高學生的英語素養。因此在閱讀教學中，教師要基于主題意義開展教學，使學生能夠通過閱讀來有效地把握重點和難點知識。例如，在學習“Can you play the guitar ”時，教師不僅要關注學生對于語法的掌握，更重要的是幫助學生分析句子的內涵與結構，使學生注意到樂器的表達形式。在學生明確單元教學重點后，教師可以為學生拓展閱讀材料，讓學生通過其他的閱讀材料反復練習這一知識點，使原本枯燥的知識更加有趣味性。

五、結語

總而言之，英語閱讀需要學生掌握正確的方法，日積月累才能夠提高英語感悟能力與思維能力。教師在進行英語閱讀教學時，要把握主題意義，重視對學生閱讀能力的訓練，努力探索新型閱讀教學方法來增加學生對英語閱讀的興趣。同時要引導學生積極主動地思考英語閱讀材料的主題意義，促使學生主動學習，主動挖掘文章背后的深意。授人以魚不如授人以漁，學生只有掌握正確的閱讀方法才能夠準確把握主題意義，潛移默化中學生的英語學習能力、思維邏輯水平、語言表達能力也會有所提升，學生的英語核心素養自然會得到發展。

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