小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

王麗淑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要重視分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，研究更為行之有效的教學(xué)策略，以切實(shí)拓展學(xué)生閱讀空間，優(yōu)化其閱讀能力，令其語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力得到提升。

由于受年齡制約，學(xué)生閱讀能力和理解能力尚未得到較好的發(fā)展，其掌握的語(yǔ)文知識(shí)也十分有限。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既能拓寬學(xué)生視野，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力、思考能力和寫作能力。四年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的閱讀能力，能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)。然而，為了切實(shí)提升學(xué)生閱讀水平，教師要根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀輔導(dǎo)，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏閱讀意識(shí)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分教師并未意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，僅把閱讀當(dāng)成讀書，并未拓展閱讀領(lǐng)域。同時(shí)，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分以課本為中心，經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)地閱讀，這樣會(huì)影響到學(xué)生閱讀水平，難以提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

從當(dāng)前四年級(jí)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分教師教學(xué)方法比較單一，受到傳統(tǒng)教育理念制約，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情。由于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程感到困難重重，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主閱讀和思考，進(jìn)而影響其閱讀水平的發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生課外閱讀

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，很少融入課外閱讀內(nèi)容。盡管教師極力倡導(dǎo)學(xué)生課后多閱讀，但沒(méi)有明確閱讀內(nèi)容和要求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳，影響其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高其自主性

要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師先要引導(dǎo)其精讀文本，理解詞語(yǔ)和句子的含義，把文章內(nèi)容和作者的情感聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生深入閱讀文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，講解第三、四自然段時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并想象一下文本描繪的情境。然后，學(xué)生合作找出文中能夠表達(dá)潮水聲響和形態(tài)的詞句，再用波浪線和直線分別畫出描寫錢塘江上潮汐的聲響和形態(tài)的語(yǔ)句。通過(guò)此種方式，學(xué)生才能進(jìn)入到文本情境中去閱讀。這一過(guò)程中，學(xué)生既了解了文本內(nèi)容，也明確了作者情感。另外，教師要重視課外拓展。為讓學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，教師應(yīng)注重充實(shí)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加其閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可選用適宜報(bào)刊和書籍，并經(jīng)常組織課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，教師可收集諸多關(guān)于“幸福”的諺語(yǔ)，如 “不以任何代價(jià)獲得快樂(lè)只是一個(gè)傳說(shuō)”“假如有朝一日我能為社會(huì)做點(diǎn)什么，我將成為世上最快樂(lè)的人。”等，從而幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)文文本知識(shí)，提升閱讀學(xué)習(xí)有效性。

（二）設(shè)計(jì)專項(xiàng)閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，除了要進(jìn)行大量文本閱讀之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合能力。若要更好地組織專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，則必須根據(jù)學(xué)生具體情況，選擇適合其閱讀的素材，以提高專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練效果。例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，這一故事就向?qū)W生傳達(dá)了“快樂(lè)要和同伴分享”的理念。通過(guò)專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，將花園改變前后的景象進(jìn)行對(duì)比、“冬天性格”的巨人與“春天性格”的兒童進(jìn)行對(duì)比，巨人醒悟前后的言行進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)成鮮明的文學(xué)特征，充滿童真和童趣，幫助學(xué)生形成豐富的想象力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用角色扮演方法來(lái)提高閱讀教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。又如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色來(lái)演一場(chǎng)情景劇，借此了解自己所扮演的角色。以學(xué)生為主角，使學(xué)生與文本有近距離的接觸，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，加深其對(duì)文本的理解。

（三）逐步開(kāi)放自主，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

與前三個(gè)年級(jí)相比，四年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有所增長(zhǎng)，閱讀理解能力也在逐步提升。但其自主閱讀過(guò)程仍有一定難度。從寫作積累和個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看，教師應(yīng)減少閱讀教學(xué)“定式行為”，給予學(xué)生獨(dú)立解讀文章的空間。例如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，遇到生字詞可以查閱字典。在學(xué)生逐步掌握閱讀技巧后，教師則可將閱讀主要任務(wù)全部交給學(xué)生，引導(dǎo)其把文章分成幾個(gè)部分，促進(jìn)其深入思考，并詢問(wèn)“為什么這個(gè)作家起初不喜歡母雞，為什么他后來(lái)又會(huì)愛(ài)上母雞？”“這些母雞有什么值得我們學(xué)習(xí)和尊敬的地方？”教師利用這些問(wèn)題幫助學(xué)生逐步分析文章內(nèi)容并找出問(wèn)題的答案，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，在課外閱讀方面，教師可以為學(xué)生提供豐富的素材，讓其獨(dú)立閱讀，充分發(fā)揮自身閱讀能力，引導(dǎo)其保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

（四）結(jié)合生活閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入思考

中年級(jí)對(duì)學(xué)生閱讀水平有了更高要求，教師不但要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)和信息，還要對(duì)文章精神理念、思想內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。對(duì)于學(xué)生而言，單純依靠抽象思維，很難掌握文章深層次內(nèi)容，需要有一定的情感支持，而這些則要建立在學(xué)生生活體驗(yàn)之上。因此，若想讓學(xué)生讀得更深、更透徹，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活和思想聯(lián)系起來(lái)。例如，在《我們家的男子漢》一課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公的個(gè)性進(jìn)行分析。盡管學(xué)生從文章的各個(gè)章節(jié)中找出一些線索，如不挑食、獨(dú)立成長(zhǎng)及勇于面對(duì)生活的挑戰(zhàn)等，但這些理解依舊停留在文章表層。因此，教師可把學(xué)生分成不同小組，講述自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一些行為，如“我給母親洗碗，我自己買了一支鉛筆，我不讓母親牽著我的手過(guò)馬路”等，在此基礎(chǔ)上分析這篇文章，便會(huì)產(chǎn)生新的共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀的要求也越來(lái)越高。因此，在四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要逐步放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓其有足夠的時(shí)間和空間去閱讀。另外，由于學(xué)生理解力和思維水平有限，教師要適當(dāng)運(yùn)用課外閱讀教學(xué)方法和生活教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使其對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，提高其整體學(xué)習(xí)水平。