課堂教學“三環節”中提升學生作文質量的教學策略

陸柳

新課標對于小學語文寫作教學有明確要求，寫作是學生個性化表達的過程，也是其認知豐富的過程，學生通過寫作能夠與他人交流。新課標要求教師要根據學生身心發展規律，選擇合適的教學內容和策略。教師在寫作課堂上傳授學生寫作知識和方法，要基于其生活經驗，挖掘其真實情感，樹立其主體意識，鼓勵其參與寫作實踐。下文從學生主體意識的激發、寫作過程的指導、教學流程的組織三個方面對于提高小學寫作教學質量的教學策略進行詳細分析，以供參考。

一、理念先行，喚醒學生主體意識

語文教育改革必須要以教育學、心理學等理論作為指導，教師也要樹立正確的教學觀念，關注學生的學習感受，突破傳統課堂寫作教學模式，給予其人文關懷。教師要以學生的全面發展作為教學出發點，用科學的教育理念，喚醒其主體意識。

（一）善于傾聽

在教學中，聆聽屬于高層次語言交流活動，教師在課堂上要遵循交互原則，以生為本，為學生提供說話的機會，通過引導能夠啟發學生思維，逐漸積累寫作素材。例如，在進行低年級《認識我自己》的寫作教學時，大部分學生給出的介紹內容都是圍繞姓名、年齡、喜好等方面展開。此時，一名學生說：“我長得黑，特別是夏天我變得更黑了。”話音剛落，另一名學生立即舉手說道：“我與他相反，我越來越白”，教師順勢引導“你們的膚色變化各有特點，還有沒有哪些與他人的不同之處呢？請大家以《特別的我》為題，將剛剛討論的信息寫在作文當中，充實文章內容。”

（二）兒童視角

兒童視角是從學生角度理解其思想與表達方式。教師應在學生寫作過程當中給予其引導，啟發其根據自身想象力抒發情感，用文字來表達對外在事物的體驗。就如陶行知所言，教育的本質在于引導和關愛。教師要給予學生信任，在寫作課堂上激發其想象力，鼓勵其從兒童視角出發思考問題，讓學生的作品綻放獨特之美。例如，教學兒童詩的時候，一名學生寫到“我開心時，會笑，此時天空也充滿陽光；我難過時，會哭，這時天空下起大雨”。這一習作內容充分體現兒童的觀察視角，用充滿想象力的方式將自身情感和自然環境相融合，寫出了動人心弦的語句。

二、過程探索，強化寫作指導

（一）選擇內容

1.從生活中選材。作文實際上就是對生活的記錄，在寫作教學過程中，教師要讓學生回歸生活，在生活環境當中獲得體驗。由于學生的生活閱歷不足，在寫作表達過程中可能受限。所以，教師可以運用生活事件，激發學生的生活體驗，打開寫作思路。

2.喚醒身體。寫作課堂上，教師既要指導學生利用有聲語言描述觀察所得，還要使用無聲語言，即動作、手勢和表情來傳遞聲音。身體語言的運用能夠豐富學生認知，對于其寫作也可產生重要影響。教師在課堂上可以適當利用“拇指點贊”“拍拍肩膀”的動作，配合“微笑點頭”的表情，調動學生學習積極性，豐富其寫作體驗，營造良好師生關系。

3.即興生成。寫作時，學生能夠根據實際場景，即時生成作文內容也十分重要。例如，教師發現環衛工人在拍打銀杏樹，瞬時金色的葉子飄落，場景十分美麗。教師要求學生到戶外觀察飄落的樹葉，抓住這一特殊瞬間，將這次“意外活動”作為課堂隨筆，由學生發揮自身的奇思妙想，寫出貼近生活的佳作。

4.整合技術。寫作教學過程，技術整合十分重要，教師可以利用信息技術輔助課堂教學，讓其成為寫作課堂的支撐。例如，教師可以利用拍照功能抓拍精彩瞬間，在平臺上與學生共享，喚醒其寫作思路，積累更多寫作素材，讓先進設備成為寫作課堂的有力工具。

（二）個性探索

1.個性選材。在習作單元“我的心愛之物”寫作教學中，對狀物作文描寫，不同年段寫作要求各不相同：三年級學生要寫出物品本身樣態；四年級學生要寫出“我和物品之間的故事”；五年級學生則要寫出自身的情感和價值觀。對此，如何根據不同年級語文教學特點，科學設計寫作教學流程十分重要。教師要引導學生根據自身實際情況，選擇個性化兼具個人特色的寫作材料。

2.過程指導。在葉圣陶的教育理念之下，教師不會直接將寫作方法傳授給學生，而是要求其根據閱讀、日常感受寫作，之后進行修改，潛移默化地提高學生寫作能力。這種看似不教的教學模式實質上是將寫作指導貫穿于學生寫作過程中。

3.課堂表演。表演是學生較為喜愛的教學模式之一，寫作課堂時間有限。為高效利用課堂時間，教師可以選擇耗時較短類型的課堂表演，豐富教學趣味性。在教學實踐中，教師要秉承自由表達、嚴格訓練等教學原則，讓學生能夠發揮想象力，解放身體，主動參與自由表達活動。教師需關注學生內心體驗，設置寫作教學活動，帶領學生觀察、參與喜劇或者小品表演，在表演過程中，與文學作品或課文之間產生情感共鳴，有助于學生寫作語言輸出。

（三）情境創設

1.實物情境。在寫作教學過程，教師利用實物教學，能夠引發學生具體化的感受，產生寫作熱情。在寫作課堂上，教師可結合寫作主題，選擇實物教學，讓學生集中注意力，觀察所寫的物體，營造真實的寫作場景，打造活力寫作課堂，為學生寫出高質量作文奠定基礎。例如，教師將西瓜帶到課堂上，讓學生描寫它的特征，這樣可以讓教學過程對學生更有吸引力。

2.問題情境。在寫作課堂上，任務設計本身屬于活動情境的一種，教師可以通過真實情境展開教學，也可以模擬特定的情境，輔助教學。在高年級寫作教學方面，為了讓學生了解寫作目的，順利進行自我表達，與他人之間進行交流，教師可以選擇問題情境創設方法，讓學生在問題當中產生情感體驗，達到情境教學目的。

3.優化環境。學生在學習寫作過程中，由于教師只能站在講臺上進行講解，導致課堂師生互動空間不足。為了打造輕松的學習環境，教師可以重新布置班級座位，使其變成一個環形，讓學生處于輕松的環境之下，更好地運用觀察方法和感官渠道獲得寫作體驗感，輔助其寫出高品質的文章。

三、寫作評價，選擇互動性評語

優秀的作文往往需要反復修改，寫作評價的目的是促進學生寫作水平不斷提高。在評價階段，教師可以根據課標要求，制訂評價細則，為寫作評價提供參考。從評價角度方面分析，教師可以將語言運用的流暢性、準確性作為評價標準，在結構設置方面，考慮段落結構過渡的自然性，頭尾是否相互照應，段落結果是否清晰；從內容選材方面，分析學生是否能夠圍繞中心參與寫作，內容是否契合生活實際；從思想主題評價方面分析，判斷學生主題是否集中，能否運用真情實感打動他人。

在評價過程中，教師還要關注學生的情感體驗，逐漸完善評價過程。這樣才能為學生建立自信心，使其對寫作產生興趣。學生自我評價也是寫作質量提升的重要途徑，在新課標當中明確提出，要讓學生掌握評價方法，能夠在寫作過程當中參與他人習作評價，在評價階段取長補短，學會欣賞他人作品當中的亮點內容。教師可以利用互動評價的方式增強學生之間交流學習，讓其在閱讀他人習作時獲得寫作經驗，產生思維碰撞，促進其寫作質量不斷提升。

結束語

綜上分析，在小學階段，寫作教學過程，方法的選擇關系著教學質量。在教學實踐當中，教師需要抓住三個環節，激發學生寫作主體意識，關注寫作過程的指導，讓學生根據寫作要求和自身作品進行修改，形成問題意識，及時反思寫作過程存在的問題，為寫作質量提高奠定基礎。除此之外，教師還要根據實際情況注意寫作過程，靈活調整教學策略，避免出現程式化教學弊端，幫助學生樹立正確的寫作觀念，提高寫作素養。