新時代下高校教學方法改革因素分析及創新實踐

常江紅

摘要：在新時代背景下，高校傳統的教學方法已經不能滿足教學的需要，亟須進行教學方法改革和創新。對此，文章采用歷史分析法、本質分析法、文獻查閱法等方法，研究高校教學方法變革的影響因素和創新因子，通過分析大學教學文化、高等教育學理論，提出持續建設優良教學文化，深度拓展高等教育學理論研究，構建符合學生成長規律的教學方法培養體系，教師評價與激勵政策體現教學工作的價值等創新實踐策略。

關鍵詞：創新型人才；高校；教學方法

從知識經濟、科技創新、文化發展等方面分析發現，高校在不同的歷史時期有不同的選擇與變革。中國高等教育能否在制定世界標準、創新科技、引領價值等領域實現發展，是我國當前面臨的重大問題，也是實現21世紀中葉基本建成高等教育大國目標的重要舉措。要想實現這一目標，建設具有社會主義民主和全球水平的高等教育，高等教育必須把重點放在人才的培育上，同時黨和國家各項事業的發展也需要高等教育培養出的人才。

一、我國高校教學方法改革相關因素分析

我國教育方式從單一化到多樣化、由邊緣到核心，經過“改革創新”“發展趨勢”和“提升”三個階段的發展歷程，其在促進高等教育的發展過程中所起到的作用已經得到了越來越多的管理者和教育工作者的認同。經過多年的改革和革新，為什么我國教學方法的改變仍然沒有非常明顯的進步呢？

（一）大學教學文化

大學教學文化是影響高校教育方法變革和創新的一個主要理念因素。大學教學文化是高校在教學活動中最核心的價值觀念，也是對學生產生影響較大的因素之一。一所高校如果不重視教學文化的培養，沒有形成良好的教學文化環境體系，對管理者、教師、學生都會造成較大的危害，教學質量會大幅下降，學生發展將受到較大限制。

目前，教育部門將人才培養視為教育的第一要義，并且采取了一系列教育改革。教學改革的基礎是從大學教學文化入手，始終堅持人才培養是大學教育的核心地位，不斷提高社會對大學人才培養質量的認可程度，并通過有效的大學教學文化培養，對學生的身心發展起到良好的促進作用。大學教學文化源自高校的教學實踐，中國大學教育具有明揚實抑、虛實結合的風格，受這種教育風格的影響，高校教育的核心力量和高校教育的先決條件還不牢固，部分管理者、教師的精力都集中在學生身上。

這種教育風格不僅會對大學機構、管理者、教師和學生的思想與行動產生負面影響，還會使高校的管理者、教師和學生的思想與行動產生強烈的沖突。比如，對教師來說，這種“名”與“實”相矛盾的教育，會對大學教師的“身份”產生一定的沖擊，“真實身份”是教師對“我來自何方”的理解，是由自身的社會地位和環境影響所確定的。大學教師最根本的特征是對真知、對發現、對科學研究的尊重。

在當前教育環境下，高校教師普遍認識到專業知識和觀念的必要性，忽視了知識與觀念的傳授。相比于教師的職業身份，教師更傾向于被看成是知識分子，這種自我身份很可能使教師產生“應對教學”“科研工作”等思維和行動。如果教師能夠專注于科研就沒有動力去進行教學改革和創新，可能會認為課堂上的實踐結果是“虎頭蛇尾”，但教師并不愿意自己的研究結果被放棄。目前，教學方法的革新僅限于競賽、獎勵和評聘，真正將一種新的教學方式運用在教學活動中的教師寥寥無幾，這就造成了高校討論式的教學方法不能真正進行市場營銷和宣傳，教師習慣用“灌輸式”教學模式，學生只能被動地接受知識。由于受到相對落后的文化和教育觀念的限制，教學方式常常一成不變，這些對教育工作者和學生的影響也同樣嚴重。

（二）高等教育學研究

高等教育學研究的不足已經成為制約高校教學方法變革與創新的主要因素。由于高校的課程影響建設相對滯后，即使對教學方法進行了有效的論述與分析，但總體產出還是偏低。

有關高校課堂教學基礎理論的探討還處在起步階段，教學方法的改革與創新始終未能脫離“移植”式的基礎教學法和國外教學法的陳規陋習，雖然涌現了諸如討論法、難題法、聯系法等教學方法，但在運用中缺少新時代高校教學內容、新時代的專業技術特征。

21世紀復雜的國際形勢和中國發展的實際需求決定了我國高校課程目標、教學內容和教育對象的特殊性，所以高校教學方法的探索，不能完全地復制基礎教育的成功經驗，也不能寄希望于國外教育的成功，而是要走出傳承中國教學智慧，發展高等教育研究成果與創新文化融合工作經驗的新路子。

高校教學方法的改革可以采取建立高校分類體系、實行分類管理的辦法。通過實施“985工程”和優勢學科創新平臺建設，繼續實施“211工程”，并啟動特色重點學科項目，對我國高等院校進行教學層次分類，不斷提高優勢學科的國際競爭力，加快打造世界一流大學的速度，并通過教學改革和優化，培養出一批高素質、高層次人才，為提高我國綜合實力作貢獻。

二、高校教學方法創新實踐

（一）持續建設優良教學文化

瞿振元在中國高等教育學高等教育國際論壇上的主旨報告中表示，持續建設優良的教學文化要樹立以教學為中心的理念，要把人才培養放在首要位置，要在全體教職員工的思想深處確立“老師是第一身份、上好課是第一要務、關愛學生是第一責任”的價值追求，激發個人和集體重視教學、提高教學水平的內驅動力。

高校要想制訂科學的教學計劃，需要分步實施。首先，制訂符合當前高等教育教學實際的管理制度。制度對方案的實施具有指導作用，而制度的實施對環境生態、優良文化的形成具有積極的推進作用，如果制度建立不完善，就會導致教學文化實施中遇到阻礙。

其次，鼓勵、支持教學改革的實踐探索。高校要注重現代教育技術與教學內容的深度融合，以此提升教師的教學水平，形成良好的教風。

最后，重視加強學生學習能力建設。高校要重視培養學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，形成良好的學風。

（二）深度拓展高等教育學理論研究

高等教育學理論研究還有很長的路要走，既要有高瞻遠矚的哲理思考，又要熟悉世界和中國的文化發展過程；既要找到問題，又要能把問題找出來。只有這樣，才可以把高等教育學的理論體系拓展開來。

傳統高等教育學理論注重以教師為中心的重教輕學的課堂教學觀念，而高等教育學新理論強調因學而教，從而不斷提高學生的自主學習意識，調動學生的學習積極性。各專業有其特有的知識結構，所以高校科研人員要具備跨學科、復合型的專業知識，針對各專業加強對教學方法的探索。

當前，關于高校教學方法的文獻較少，應成為教學研究的焦點。比如，在全國范圍內培育出優秀的工科、農科、醫科學生。在優秀的人文學科中，什么樣的教育方式才能被稱為優秀，還有創業型人才培養和非創業型人才培養所用的教學方法不盡一致，這就要求高校深入分析和歸納人才培養的規律。

（三）構建符合學生成長規律的教學方法培養體系

在信息技術快速發展的新時期，高校的教育培養不僅是一種一次性的教育，而是應將其融入教師的崗前、崗中培訓和教師的整個發展歷程中，所以高校要建立適合學生自身特點的教學方法和訓練體系。如教學方法改革過程中，教師應針對學生群體的特點與自己的知識體系，制訂針對性、個性化的教學方案，打造自主、個體化教學方法，切實發揮教師在教學過程中的主導作用，從而形成以學生群體為核心的“投入與產出”教學方法體系。通過投入產出這種內在的自主教學體系，教師可以極大調動學生學習的激情，從而大幅提高學生自主掌握和自主學習的能力。

（四）教師評價與激勵政策體現教學工作的價值

教師對教育資源的投入與其對教育質量的評估有很大關系，所以教師要將教育方針轉變為教學，實現教學、科研和服務社會的動態均衡，真正實現教學的作用。教育方針包含評估與獎勵兩大部分，旨在讓教師在無壓力的背景下，充分發揮自己的教育潛力，并主動提高自己的教學質量，從而使自己成為富有創造性和個性特征的教師。

評估策略是通過對事件或個人的分析得到的一種價值評判。長期以來，教育的價值被人們所忽視，科學研究的重要性卻受到人們的高度重視，作為文化傳承和知識創新的中心，高校的教學價值和科研價值都具有十分重大的意義。因此，評估制度要想真正地發揮作用，就是要使優秀的教師得到認可，使優秀的教育效果得到認可。

在新時代背景下，與傳統教育相比，新時代下的高校教育更加注重學生的群體主動性，只有教師和學生之間形成一個很好的協作與互動，教學效果才能更加顯著。

首先，通過系統化探究我國高校教學過程中的教學方法使用和改革優化可以看出，在現代教育理念下，高校教學方法的使用定位是需要不斷拓展研究深度的，而拓展高等教育教學理論研究就需要結合學科發展趨勢，找到真正適合高校教學的方法體系。

其次，關于教師評價與激勵政策的價值研究問題的討論。教師對學生的評價和激勵可以幫助學生群體產生學習興趣、掌握學習方法、激發學習主動性，從而更好地引導學生群體通過自主探究和協作探究，掌握教學內容，進而形成以學生群體為核心的“投入與產出”教學方法體系。

最后，高校需要培養學生探究與反思問題的良好習慣。在探究與反思問題的過程中，學生的理論思維能力受到了訓練，思考能力得到了增強。

綜上所述，大學教學方法的改革需要不斷營造濃郁的教學氛圍，深度拓展高等教育學理論研究，構建適合培養人才的教學模式，堅持考核和獎勵制度，才能充分發揮高等教育的作用。

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（作者單位：西安科技大學高新學院）