探究農村初中英語教師教學行為對學生學習行為的影響

摘 要：近年來，農村初中英語教學成為教育學者關注的熱點問題，農村初中英語教師的素質也日益提高。農村初中英語教師的課堂教學行為，對學生的學習行為和英語教學質量的影響很大。本文首先分析了農村初中課堂學習行為的特點，然后闡述了農村初中英語教師教學行為對學生學習行為的影響，最后探究了改善農村初中英語課堂學生學習行為的策略。希望每一位農村初中英語教師都能在課堂上主動改進自己的教學行為，對學生的學習行為產生積極影響從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：農村初中；教學行為；學習行為

作者簡介：姜玉婷（1990.03-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區桃源中學，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

一、引言

農村初中英語教學的主要目的是培養學生的英語運用能力，使其實現全面發展。要達到這一目的，必須對課堂教學進行優化，以提高學生的學習效率。

教學行為是指在教學活動中，教師根據自身的教學思想、個性、技能、能力等多種因素而進行的教學活動的總和。教師的教學行為在很大程度上依賴于教師的教學理念。教師在課堂上的教學行為，會對學生產生很大的影響。然而，有些農村初中英語教師卻沒有意識到自己的教學行為會對學生產生不良的影響，課堂上充滿了“低效”和“無效”的教學行為，造成學生情緒低落、課堂氣氛沉悶，從而影響學生的學習和發展。那么，教師怎樣以自己的教學行為來激發學生的學習熱情，促進學生學習能力的提高呢？針對這一問題，本文從農村初中課堂教學行為對學生學習行為的影響出發，提出了一些對策。

二、農村初中英語課堂學生學習行為的特點

（一）學生的英語學習能力有待提高

新課改后的農村初中英語課堂，無論是課堂教學的結構，還是教師的教學觀念、教學方式等都有了很大的改變，但仍然存在重應試輕應用，重知識輕能力的教學觀念，中國式英語、“啞巴英語”等問題屢見不鮮，這都是與學生的英語綜合能力有關的?！奥牎钡姆矫妫捎谌狈τ⒄Z環境，因此大部分學生的聽力能力不佳；“說”的方面，學生常以漢語的思維方式進行英語表達，同時由于沒有足夠的閱讀訓練而造成口齒不清；“讀”與“寫”是相通的，“讀”為“寫”提供材料，有了“讀”，“寫”就不會空洞。目前，農村初中學生的英語寫作狀況并不好，存在許多錯誤，說明學生“讀”與“寫”的能力都有所欠缺。

（二）學生的英語學習方法有待改善

一是預習。在農村初中學生的英語學習中，預習是一個相對薄弱的環節，大部分學生尚未形成預習的習慣。不少學生反映，課后作業繁重，有時想要預習，卻沒有足夠的時間。很少有學生能在預習時找到問題的關鍵和難點，這說明大部分的學生對預習方式并不熟悉，而是將預習當作一項任務來完成。

二是聽講。聽講是最主要的學習行為。初中一年級的學生剛剛從小學升到初中，他們的自控能力還不夠好，上課的時候很容易走神。學生聽課不專心的主要原因是對課堂內容不理解，教師的教學乏味。大部分學生邊聽邊記，這表明大部分學生對聽講的重視程度較高，并且能主動思考。

三是上課記錄和總結?！坝浿攸c”“抄板書”的學生占了大多數，這表明大多數學生掌握了要點，并有針對性地進行了選擇性記錄；少部分學生在上課時把所有內容都記錄了下來。在“聽老師總結”與“做練習”時，有少部分進行課堂總結，這表明了學生對學習總結的積極性不高，缺乏實踐的機會。教師的課堂總結存在包辦代替的問題，沒有充分發揮學生的主體作用。

四是復習。在考試之前，不少農村初中學生僅在考試之前進行復習，經常復習的比例并不高。這就意味著不少學生在平時的學習中并沒有太多的準備，只想著應付考試。許多學生都會有目標地進行復習，但是有些學生的學習依賴程度比較高，不會自主歸納和總結，依靠教師列出大綱，提供清晰的復習內容。

五是課外材料的使用。大部分學生傾向于閱讀教材以及英語雜志。教師應注意為學生提供課外閱讀材料，以增強學生的信息獲取能力。

（三）學生的英語學習習慣有待改變

由于家庭條件所限，農村初中學生很少聽英語錄音，因此聽力能力不高；他們害怕大聲朗讀單詞和課文，課外英語閱讀不足；他們在英語寫作時存在拼寫和語法錯誤，且習慣用漢語思維方式進行英語寫作，由此可見，農村初中學生應改變英語學習習慣，著力提升英語聽、說、讀、寫能力。

三、農村初中英語課堂教師教學行為對學生學習行為的影響

（一）導入教學行為對學生學習的影響

英語教學導入行為是指教師在英語教學中對學生進行引導和組織的一種行為。英語教學導入行為對課堂教學效果有很大的影響。然而，有些農村初中英語教師并不注重導入。不少農村初中英語教師以談論天氣和日期進行導入，只有寥寥數語，形式單一，不能給學生帶來新鮮感，課堂教學缺乏吸引力。

（二）問答教學行為對學生學習的影響

問答在英語課堂起著舉足輕重的作用，若使用不當，會對教學產生消極的影響，使學生失去主動思考、積極回答問題的積極性，嚴重地影響他們對英語學習的興趣和自信，這明顯與英語問答教學的宗旨背道而馳。例如，一位農村初中英語教師在教室里用一幅繪有時鐘圖案的圖片向學生提問“What time is it now？”，教師要求學生根據這幅畫的內容來回答“It's half past ten or ten thirty.”。但一個學生說“I have no watch. I don't know the time.”，并問“What time is it now？”傳統的農村初中英語教學往往追求標準答案、統一答案，教師對學生提出的問題往往避而不談、冷淡對待，甚至是簡單否定，這樣就會限制他們的思維能力。

（三）課堂糾錯教學行為對學生學習的影響

在農村初中英語課堂，教師常常是有錯必究，并且糾正錯誤的方法通常是單一的，帶有懲罰性和機械性。例如，如果出現拼寫錯誤，教師會讓學生抄寫十幾遍甚至幾十遍。學生機械抄寫時，大腦很少參與其中，因此這種糾錯方式對學生的英語學習無促進作用。這種錯誤的糾正方式對學生的英語學習產生了很大的負面影響，使他們失去了英語學習興趣，降低了英語學習自信心。此外，還會使學生認為英語學習完全依靠死記硬背。

四、改善農村初中英語課堂學生學習行為的策略

（一）改善導入教學行為

農村初中英語教師要采用有效方式讓學生集中精力，從而實現有效導入。

一是將教學目的告知學生，以吸引他們的注意力。例如，教師在教學“Clones are the same”這一課之前，告訴學生將學習有關克隆技術的文章。

二是組織討論并啟發學生思考。教師在告知學生教學目的之后，可以提出問題，并組織討論。以“Clones are the same”的教學為例，教師可以問一些有關克隆技術的問題，讓學生把自己所知道的相關知識一一羅列出來，學生立刻展開了熱烈的討論。

三是恰當地使用肢體語言和情感交流。要營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在學習中始終保持愉悅的心態。

（二）優化問答教學行為

傳統教學中，一般是教師提問、學生回答。新課改背景下，教師應注重學生提問。教師鼓勵學生在課堂上用英語來回答問題，以加強對英語的英語運用，提高他們的英語交流能力。傳統的教師提問、學生回答的模式很容易導致學生對教師的提問產生消極的反應，不主動提出自己的疑問。要使學生能夠全面掌握英語，就必須調動學生的提問積極性，使他們能夠靈活地使用英語疑問句。要達到這一目的，教師除了要提高自己的英語教學水平，還要注意培養學生的質疑能力。

（三）改進糾錯教學行為

在初中英語教學中，教師的糾錯方式有兩種：一種是直接糾正，另一種是間接糾正。直接糾正目的明確，容易使學生認識到自己的錯誤，但是在使用時要注意學生的性格特點，避免使他們產生焦慮情緒和喪失自信。

間接糾正是教師在教學中不會直接指出學生的過失，而是通過語言上的暗示使學生認識到自己的錯誤，從而糾正他們的錯誤。例如，一個學生說：“I go to Beijing yesterday.”，很明顯，這個句子的動詞時態存在問題。教師此時可以讓學生把自己所說的話復述一遍，然后學生會發現錯誤，從而改正成“I went to Beijing yesterday.”。教師還可將直接糾正與間接糾正相結合。如一個學生說“This weekend I go to the zoo.”，教師提示“Go to the zoo？”，“Yes， I go to the zoo.”。很明顯，這個學生并不知道這個句子哪里有問題，所以這時需要用直接糾正的方式來糾正他的錯誤，這個學生很快就會知道哪里不對。教師這種有的放矢、直接糾正錯誤的方式是有效的。

指出和糾正學生的錯誤，教師要小心謹慎、方式靈活，這樣才能正確地處理好學生的英語應用問題。因此，在對待學生的失誤時，教師要充分考慮學生的年齡、外語水平、認知因素和情緒因素。

五、結語

總之，教師的教學行為對學生的學習行為有很大的影響。農村初中英語教師應充分把握英語教學的特點，不斷優化自己的教學行為，以促進學生形成主動學習意識，從而提高英語學習效果，增強英語學習能力。這不僅符合英語課程改革的要求，而且對教師的專業成長起到了很大的推動作用，同時促進學生英語水平的提高。

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