小學語文教學師生互動中的話語溝通研究

王雯瑩

新課程標準下，小學語文課堂教學越來越重視師生之間的有效互動，而話語溝通是語文教學中師生互動的最直接方式。語言是一門藝術，語文教學中教師更應該注重合理利用語言藝術，提高師生之間話語溝通的有效性，借助科學有效的話語溝通，加強師生互動，提高課堂教學的整體效果。基于此，本文首先對話語溝通在師生互動中的價值和意義進行了闡述，進而具體探討了師生互動中話語溝通的策略和技巧，以期為提高語文教學中師生互動的有效性提供參考。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通的價值

師生互動是推動教學活動順利實施的關鍵。以往的語文教學中，由于缺乏師生互動，教學氛圍沉悶，學生的綜合發展受阻，課堂教學的有效性也相對較低。在新課改下，加強語文教學中的師生互動已經成為教學中的基本要求，而話語溝通在師生互動中的重要價值體現在以下幾方面：其一，有利于促進學生積極思考。師生互動中強調的是要提高學生的學習主動性，學生在教師啟發式與引導式的話語中，能夠積極思考和探索。這將有效地提高學生語文學習上的積極性和主動性，也讓其對語言知識的了解程度加深了。其二，有利于營造和諧愉快的課堂氛圍。以往的語文課堂氛圍十分沉悶，學生與教師之間存在較大的距離感，很少有學生愿意主動與教師溝通交流。而在師生互動中的話語溝通中，教師能夠與學生站在平等的地位上，用更加平易近人、相互探討交流的口吻與學生溝通和交流，更容易走進他們的內心，學生也能夠放下心中對教師的戒備，主動與教師溝通，消除師生之間的距離感。在各種語言藝術的輔助下，語文課堂變得輕松愉悅，學生語文學習的負擔減輕了，溝通的欲望和積極性也會相應提高。

二、小學語文教學師生互動中話語溝通的策略

1. 在情境互動中的話語溝通策略

語文教學中師生互動形式多種多樣，教師要注重對互動形式的創新與豐富，給學生帶來更好的師生互動體驗。情境教學目前已經成為小學語文教學中非常關鍵且重要的教學形式，其中情境互動主要是指在情境教學中的有效互動，應用頻率也相對較高，是一種比較容易活躍氛圍的教學方法，深受學生的喜愛。教師可以根據教學內容積極組織學生開展情境互動，并通過有效的話語溝通，在促進情境教學順利開展的基礎上，實現對學生語言綜合能力的訓練。例如，在進行《巨人的花園》這篇課文的教學時，教師利用多媒體技術給學生創建視頻情境，呈現課堂教學的內容，學生都被生動有趣的視頻動畫所吸引。在完成觀看后，教師組織學生對視頻動畫中的內容進行模仿演繹，讓學生在動作表演、語言溝通中完成課堂上的有效互動。與此同時，學生也通過語言的表達以及情節的演繹對課文的內容有了準確的了解。在此基礎上，教師通過語言的引導，使學生發揮想象，對課文的故事進行續編，實現在話語溝通中提高其思維能力和創新能力。

2. 在問題互動中的話語溝通策略

在語文課堂教學中，師生之間的互動主要以問答的形式呈現。除了這種傳統的課堂互動方式外，教師也可以引導學生發現問題、提出問題來進行語文教學中的問題互動。在問題互動中，師生之間的話語溝通至關重要，特別是教師要講究語言技巧，能夠通過語言的引導，最大程度地激發學生的思維活躍度。例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學時，教師可以在學生閱讀課文之前提出這樣的問題：“賣火柴的小女孩是誰？她為什么要賣火柴？她是在什么環境下賣火柴的？最后的結果怎樣？”然后學生帶著這些問題閱讀課文后給出答案。教師也可以采用引導學生發現問題并提出問題的方式，進行語文教學中的問題互動，這時教師可以采用如下話語溝通策略：“分析這篇課文的標題，從題目中你能讀出哪些信息？能提出哪些問題？”學生在教師的引導下認真分析課文的題目，并提出問題，然后再進行課文的閱讀理解。

3. 在小組互動中的話語溝通策略

小組互動同樣是語文教學中師生互動的主要形式之一。在合作學習中雖然是以學生為主體，但是教師依然要做好輔導與引導工作，通過話語溝通來實現對學生的引導幫助，使學生的小組互動學習可以順利開展。例如，在進行《金色的魚鉤》這篇課文的教學時，教師讓學生在小組中進行對課文的閱讀和分析，為了提高學生閱讀和理解的效率，教師可以通過語言引導，為學生的小組合作學習提供指導。比如，教師可以通過問題引導的方式促進學生一邊閱讀一邊在小組中分析和討論，如“老班長為什么不跟著大家一起吃魚？”學生積極探討，有的組員說是因為魚太少了，有的組員說因為老班長是黨員，要擔負起照顧小同志的重任。在小組互動中，教師觀察學生學習與討論進展情況時，也會發現部分小組在討論方向以及結果上存在問題。此時教師不要直接給予指正，而是采用引導和啟發的語言與該小組的學生共同探討和交流，使其換個角度思考，順利完成小組互動學習任務。

4. 在評價互動中的話語溝通策略

評價與反饋是語文教學中非常重要的內容，學生的學習過程不僅需要教師的幫助，更需要教師及時給予鼓勵和表揚，使他們迸發學習成就感，進而逐漸對學習產生熱愛。因此，教師在師生互動中，要注重與學生的評價反饋互動，同時合理地應用語言藝術，實現在評價反饋互動中與學生進行有效的話語溝通。例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學時，教師引導學生思考通過本節課的學習自己收獲了什么。在學生闡述自己的收獲后，教師要及時地給予學生言語反饋。同時在學生小組合作學習過程中，教師對表現優秀的小組以及個人也要及時鼓勵。即使學生回答得不是很準確，也要對學生敢于發言、敢于表達自己的想法給予肯定。最后，教師還要對學生提出行之有效的學習方法或分析建議。

結束語

綜上所述，小學語文教學中話語溝通是促進師生互動的直接方式，教師要重視話語溝通的應用，并根據學生的情況和需求合理使用話語溝通策略。教師應針對不同的教學內容、教學需求采用科學的話語溝通方法，充分發揮話語溝通在教學中的積極作用。教師可以根據語文教學中師生互動的不同情境，分析和研究話語溝通的策略和方法。在實踐教學中，教師還可以結合教學的實際情況合理地選擇話語溝通技巧，使學生在教師話語的啟發引導下，實現深度學習，促進學生的全面發展。