多維度構建智能化鋼琴陪練評估標準體系

閆宏曄 于洋

摘要：在生活智能化背景下，鋼琴陪練也從單純的線下教學走向了線上、線下的多元形式。以AI鋼琴陪練App為例，通過梳理軟件本身所承載的教育功能，以及對學生、家長、教師等進行問卷調查，可以發(fā)現(xiàn)AI鋼琴陪練App在實現(xiàn)教育功能和滿足用戶需求方面還存在明顯短板。對于鋼琴陪練軟件的教學效果評估，除了要考慮其在使用便捷與否、上課靈活性、課程和教學體系設置的科學化、合理化程度等要素外，還應拓寬視野，結合鋼琴教育和美育的交應關系，從其能否在學生審美能力、欣賞能力、美的感知力、藝術鑒賞能力等多個維度和環(huán)節(jié)上加以評估、衡量。

關鍵詞：鋼琴教育 ?美育 ?AI鋼琴陪練App ?評估體系

中圖分類號：J624.1文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0021－04

教育模式探索創(chuàng)新的腳步從未停滯，特別是近年來，隨著智能化在生活中逐步普及，教育實踐也開始吸納智能元素，力求創(chuàng)新性和功能性并舉。教育模式的創(chuàng)新必然催化教學效果評估的革新。在鋼琴教育實踐中，貫穿著鋼琴教育的愿景和目標，即同時包括識譜、指功等基礎要求，以及涵蓋藝術能力、人格塑造等更高要求。這與美育的功能不謀而合，又或者說藝術教育與美育本就有著原生的契合，又在實踐中被加以相互借鑒和輔助。因此，在進行鋼琴教學效果評估過程中，可以借鑒這一思路，構建一套同時涵納鋼琴教育和美育功能目標的多維度教育評估體系和評價標準，對鋼琴教育創(chuàng)新模式的實際成效進行更加科學地評估和檢驗。文章以AI智能鋼琴陪練App為例，通過對使用頻率較高的5款AI智能鋼琴陪練App和150名教師、學生、家長調查問卷的梳理分析，嘗試從多維度檢驗這種新型鋼琴教育模式的實際成效，并為其他教育模式的創(chuàng)新性探索提供一種美育視角的參考。

一、鋼琴教育與美育教育的相互交應

鋼琴教育是一種將音樂理論知識和演奏技法相結合，并在教學互動過程中幫助和引導學生提升音樂鑒賞能力，培養(yǎng)藝術感知力和創(chuàng)造力的實踐活動。不同國家在鋼琴教育實踐中都滲透和貫穿著其教育理念和功能愿景，西方國家重視通識教育，強調整體意識觀，提倡以學生為本的鋼琴教學，鼓勵自主學習，加強教學對話，注重鋼琴音樂的探索和編創(chuàng)、表演和教學，以及實踐性和創(chuàng)造性，重視理論在實踐中的運用，兼顧本土文化和多元文化。①我國鋼琴教育提倡培育學生鋼琴藝術素養(yǎng)，強調以人文教育為導向，重視學生創(chuàng)新能力的培育，發(fā)展學生思維，促進鋼琴教育目標的實現(xiàn)；以多元智能教育理念為導向，提倡教育的針對性，促進因材施教教學在鋼琴中的運用；以歸因教育為理念，重視學生興趣的培育，進而培育學生藝術素養(yǎng)；以內隱學習理念為導向，通過鋼琴的藝術教育形式，給予學生心靈上的教育，凈化學生內心世界，使學生更好地理解鋼琴作品。②雖然不同的教育理念會有不同的教育舉措和實踐成效，但是總的來看，都架構了相似的譜系思路，即主張通過知識技能的學習，促進學生思維水平的提升，進而實現(xiàn)藝術感知力和創(chuàng)造力的增強。

美育又稱審美教育或美感教育，旨在培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。關于美育的功能和實現(xiàn)方式，學界目前有較多闡釋，歸類來說主要涵蓋情感教育、人格教育和藝術教育三個層面。③情感教育是美育的基礎，是審美教育和美感教育的綜合，以增強教育對象的美感能力、審美水平為目標，提升對美的感知能力和欣賞水平。情感性也是鋼琴教育的基礎，無論是演奏者和作品之間，還是教師與學生之間，都以良好的情感互動為基礎，激發(fā)學生對作品的情感和表達，實現(xiàn)情感性教育。人格教育是美育的第二個層面，情感教育的培養(yǎng)使學生具備良好的審美水平和感知能力，對美和善的事物有了更強的向往和更深的理解，體現(xiàn)在行為和思想上，就是對更高道德標準的追求和實踐，這是美育與德育的融合，是善美合一。鋼琴教育是音樂對人心理和肢體的影響（如鋼琴演奏過程中演奏者肢體的配合，由內而外的情感表達），能夠凈化人的心靈，提升對美好事物的精神向往，實現(xiàn)個性和人格的塑造。美育的第三個層面是藝術教育，在探討美育教育的內涵與功能時，藝術教育總是不可避免地被一起討論、提及，無論是將藝術教育看作美育的基礎支撐，還是努力將美育和藝術教育剝離，又或者是認為二者互有作用卻相對獨立，種種觀點都可以映射出美育與藝術教育的交應關系。鋼琴教育作為藝術教育的一個門類，這種涵蓋關系無須贅述，鋼琴教育在功能上繼承了藝術教育的先天基因，又時刻展示著其各教育環(huán)節(jié)的獨特功能屬性，從基礎手指技術的成熟到作品情感的呈現(xiàn)，都只是鋼琴教育功能的低階目標，最終期待實現(xiàn)的功能愿景是人的審美能力、欣賞水平、藝術感知力乃至性格塑造和人的全面發(fā)展。

由此可見，鋼琴教育和美育都是以實現(xiàn)人的塑造，或者人的全面發(fā)展為目標，又同時依賴于情感教育和實踐體驗。通過對人情感的激發(fā)，活躍人的想象能力、理解能力和感知能力，實現(xiàn)教育的功能目標，憑借對美的體驗，發(fā)揮春風化雨、內化知識、外化于行的功效。鑒于以上，在對鋼琴教學效果進行評估時，可以考慮借鑒美育功能愿景，使鋼琴教學立足于鋼琴演奏本身，但不局限于此，而是拓展外延至藝術能力和個性塑造等方面，嘗試建立以美育教育功能為衡量要素的評價體系，即審美能力評價、欣賞能力評價、美的感知力評價、藝術鑒賞能力評價，并以此作為問卷調查的內容基礎和重要元素。

二、研究方案構思及設計

（一）App統(tǒng)計設計

以蘋果手機ASTOR中可以下載的全部10個鋼琴陪練App為母本進行分析，這10個App雖然不能涵蓋所有市面存在的鋼琴陪練App，也不排除其他安卓手機下載程序中還有此10個以外的App，且作為智能軟件，更新速度較快，隨時也可能有新的App面世。但作為研究陪練功能的范本，作者采集的10個App基本涵蓋了當前主流陪練App，并且本文旨在了解和分析鋼琴陪練App目前的總體情況和發(fā)展趨勢，其他可能存在的個例對總體發(fā)展趨勢影響較小。基于以上，本文最終確定了小葉子智能陪練等10個App作為研究對象，通過對10個App的功能進行梳理匯總，可以了解目前鋼琴陪練App所具備的全部功能模塊，并以此可以推斷出鋼琴陪練App的教育目標及關注重點。將目前鋼琴陪練App實際的功能目標與鋼琴教育的功能愿景進行對比，借以美育評價標準進行評估衡量，就可以明確目前鋼琴陪練App教育功能實現(xiàn)的長短板。通過梳理發(fā)現(xiàn)，其中5個具有AI功能，5個為普通App，這些App具有以下部分或全部功能，即信息采集、作品示范、互動平臺、學生練琴報告、練琴任務督促、教師課后總結、同步曲譜、智能拾音糾錯、音樂素養(yǎng)知識拓展、人工伴教等10項內容。因本文旨在研究AI智能App陪練成效，故關注重點是具有AI性質的5個App，分別是：小葉子智能陪練、小馬AI陪練、愛優(yōu)蛙智能陪練、音熊AI陪練、來音智能陪練。

（二）調查問卷設計

對于鋼琴陪練App的研究，基于App本身功能進行調研固然是基礎，但是鋼琴教學是一種教與學共同承擔主體的實踐活動，對于教學成效也必須同時將這兩者納入評估范疇。在進行App調研的同時，筆者對鋼琴陪練教師和學生也進行了有針對性的問卷調查，重點是了解他們作為教學主體，對AI鋼琴陪練App的使用體驗、功能模塊、教育理念等的反饋情況。考慮到鋼琴陪練App的使用者多為孩童，為了保證調查研究結果更加準確、全面，筆者將學生家長也納入為問卷調查的對象。在問卷設計上，以鋼琴教育目標為基礎，以美育功能為評價標準，既涵蓋了鋼琴指功、演奏技能、節(jié)奏感和鑒賞力等基礎內容，也包括了音樂感知力、藝術鑒賞力、審美能力、行為影響、心理影響、個性塑造等美育目標等總共23個問題。問卷總共發(fā)放150份，回收150份，其中教師50份，學生50份，家長50份。

三、結果分析與討論

（一）App分析——AI智能鋼琴陪練App所能夠承擔和實現(xiàn)的功能

研究對5款AI智能鋼琴陪練App的全部功能模塊進行匯總，并對照鋼琴陪練所應承擔的教育目標和美育功能進行了分析。結果表明，App實際所能實現(xiàn)的功能主要集中在識譜、手指能力等基礎的鋼琴技能方面，更多地關注于糾錯、督促等鋼琴教育的初級階段，也就是熟練演奏階段。對于思維的關注、作品感悟能力以及審美和欣賞能力的培養(yǎng)少之又少，對學生創(chuàng)造力和藝術能力的培育更是無從談起。

（二）學生問卷——學生受教體驗情況

研究對學生在使用鋼琴陪練App時的識譜、手指能力、節(jié)奏感、視唱練耳、審美能力、欣賞能力、美的感知力、藝術鑒賞能力提升情況等進行了分析，結果顯示，認為識譜能力提升的占74%，手指能力提升的占82%，節(jié)奏感提升的占77%，視唱練耳能力提升的占63%，審美能力提升的占23%，欣賞能力提升的占31%，美的感知力提升的占20%，藝術鑒賞能力提升的占18%。這表明學生普遍認為在使用鋼琴陪練App過程中，識譜、手指能力、節(jié)奏感和視唱練耳能力普遍得到了提升，但是在審美能力、欣賞能力、美的感知力和藝術鑒賞能力方面作用不大。

（三）家長問卷——家長使用體驗情況

研究對家長使用鋼琴陪練App的原因以及目的進行了分析。在選擇原因上，認為孩子獨自練琴容易分心的家長占比72%；認為自己專業(yè)能力不夠、無法給孩子有效指導的家長占比54%；因為工作忙沒有時間陪孩子練琴的家長占比45%。在選擇目的上，54.5%的家長希望憑借鋼琴陪練App可以挑選到更多更好的老師；61%的家長認為鋼琴陪練App能夠節(jié)省通勤時間；63%的家長認為使用鋼琴陪練App更加方便快捷、時間也更加靈活。期待鋼琴陪練App實現(xiàn)美育功能的家長占比僅16%，這表明家長在選用鋼琴陪練App時，更多關注于App在便捷性、靈活性、專業(yè)性上提供的服務，必須明確這里的專業(yè)性主要是指鋼琴演奏技能的專業(yè)技術，而非性格塑造、藝術能力方面的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）教師問卷——教師教學體驗情況

研究對從事鋼琴陪練行業(yè)的專業(yè)教師對鋼琴陪練App的專業(yè)性和美育功能方面的評價進行分析。在專業(yè)培養(yǎng)方面，認為鋼琴陪練App在學生識譜訓練方面有幫助的占比81%；在手指能力訓練方面有幫助的占比85%；在音色、音響聽辨訓練方面有幫助的占比45%。在美育功能實現(xiàn)方面，認為鋼琴陪練App在提升學生音樂感知力方面有幫助的占比72%；在提升學生藝術鑒賞力方面有幫助的占比36%；在提升學生審美能力方面有幫助的占比33%；能夠對學生的行為產(chǎn)生影響的占比19%；能夠對學生的心理產(chǎn)生影響的占比22%；能夠影響學生個性塑造的占比12%。

四、AI鋼琴陪練App在實現(xiàn)美育功能愿景方面仍然存在局限性

（一）AI鋼琴陪練App實現(xiàn)教育功能情況的總體評價

總體來說，AI鋼琴智能App具有一定的優(yōu)勢，靈活的授課時間、便利的使用方式、不受局限的練琴地點、多樣化的教師選擇、完備的教學體系、科學的課程設置等，都是其被家長和學生們選擇的主要原因。從其具備的功能模塊來看，AI鋼琴智能App設置的初心是符合學生鋼琴練習的基礎需求的。但是，如前文提到，鋼琴教學活動中，教與學具有同樣重要的地位，教師作為教學主體，在保證教學質量、提升教學效果方面作用不可忽視。AI智能App的教學設計更多偏重于學，缺失了教師的監(jiān)督，僅依靠學生的自覺性進行鋼琴學習。這種教學方式，脫離了教師的管束，不僅不會對教學有所促進，反而會使學生學習的自覺性和主動性減弱，這些模塊功能作用的發(fā)揮也因缺少人為監(jiān)督而缺失了威懾性和約束性。另外，即使這些基礎功能模塊都能發(fā)揮作用，其主要教育功能還僅僅停留在技法、識譜方面，能夠糾錯，卻無法怡情。尤其是在影響學生心理、強化性格塑造方面，基本沒有涉及。

（二）各類人群對AI鋼琴智能App的愿景

學生是AI鋼琴智能App的主要服務對象，學生的訴求及使用體驗，也是AI鋼琴智能App成效檢驗的主要對象和輸出主體；家長則是對學生學習成果檢驗的輔助指標，同時家長在一定程度上具有AI鋼琴智能App的主要選擇權；教師作為線下鋼琴教育的主體之一，從專業(yè)和經(jīng)驗角度，可以對AI鋼琴智能App的使用情況和存在問題有著更加符合教學實際的建議。因此，立足教師、學生和家長的訴求和期望，可以更好地實現(xiàn)AI鋼琴智能App的教育功能。通過對調查問卷的分析，可以知道學生、家長以及教師因身份和立場的不同，對AI鋼琴智能App的愿景也有所不同。學生期待AI鋼琴智能App可以提供專業(yè)的課程教學、多樣的授課模式、深入淺出的講解方式、愉快高效的課堂氛圍等；家長期待AI鋼琴智能App在提供專業(yè)授課的基礎上，具有靈活的教學時間、不受限制的教學地點和可供選擇的教學老師，為學生學習帶來便利，同時增強對學生的管束和教育，提升學生對練琴的興趣，增強學習的主動性和自覺性，在提高鋼琴造詣和藝術能力上能夠有所幫助；教師期待AI鋼琴智能App能夠把學生作為獨特的個體而非普遍的對象，在教學環(huán)節(jié)的設計上，能夠更加靈活和有針對性，加強教學的監(jiān)管與督導，將音樂感知力、藝術鑒賞力、審美能力、行為影響、心理影響、個性塑造等的培育，貫穿于鋼琴手指能力、演奏技能、節(jié)奏感和鑒賞力等基礎的教學內容中，實現(xiàn)鋼琴教育更高層級的功能目標。

（三）對實現(xiàn)AI鋼琴智能App教育功能的建議

建立以美育功能為標準的評價體系。教育的根本任務在于立德樹人，新的教學模式的探索不能拋棄這個根本點。在鋼琴教學方面，無論何種創(chuàng)新嘗試，都需要融合教育理念和文化意識，把教育探索同“立美育人”結合起來，把教育實踐同彰顯文明結合起來，通過聽覺刺激與感官體驗的方式，把最為核心的教育理念在教學過程中呈現(xiàn)和表達出來，可以說，美育功能的實現(xiàn)過程是提升審美價值和文化自信的重要路徑。因此，以美育為標準的評價體系，也必然是鋼琴教育和藝術培養(yǎng)的成效評估內容。其次，構建完備系統(tǒng)的約束機制。在課程設置上，AI鋼琴智能App是占有優(yōu)勢的，從學生能力摸底到課程安排再到教學評估，其各個功能模塊實現(xiàn)了良好的教學閉環(huán)。但是在實際應用中，由于摒除了教師這一教學主體，但是卻沒有做好彌補教師作用的舉措，導致AI鋼琴智能App無論是在模塊功能發(fā)揮作用方面，還是在保持教學約束力方面，都表現(xiàn)出了弱化或欠缺。教學秩序是教學效果的基礎，如何在線上平臺維持像線下平臺一樣標準的教學秩序？構建完備系統(tǒng)的約束機制將是AI鋼琴智能App亟待解決的重要問題，也是當下智能教育模式探索都需破解的首要課題。

綜上，鋼琴教育和美育功能的交應關系是嘗試建立以美育為評價要素的理論基礎；學生、家長和教師對鋼琴教育的訴求和期盼，是推動AI鋼琴陪練App推廣和發(fā)展的內在動力；推動教學智能化同時保證教學約束力不受影響，是教學創(chuàng)新的基本要求；彌補教師作用的缺失，研究和解決教學環(huán)節(jié)教師作用的替代方案，是AI智能App乃至鋼琴教學智能化探索不可忽視的重要問題。只有充分考慮以上因素，多維度、立體化構建具有科學、實用、立足長遠的評估體系，才能真正推動鋼琴智能化程度逐步提升和廣泛推廣。

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