試論大學外語課堂混合式教學模式的構建與實踐

摘 要：混合式教學是當前教學改革的熱點，其特點在于實現線上線下教學的優勢互補，既能夠體現學生的主體地位，又使得教師的主導作用得到充分發揮。特別是在居家學習階段，線上教學得以更多實踐，優勢凸顯。因此，我們應該在繼續發揚傳統課堂教學模式固有優勢的基礎上，厘清混合式教學模式的特點，推動線上線下教學的深度融合，實施混合式教學模式，使大學外語課堂提質增效。

關鍵詞：大學外語；混合式教學模式；課前自學；課中內化

作者簡介：張歆秋（1978.10-），女，黑龍江齊齊哈爾人，外語教學與研究出版社，碩士研究生，研究方向：外語教育出版。

當前，我國教育信息化進程進入2.0時代，網絡學習、空中課堂逐漸成為教育領域的“熱詞”。在此背景下，教學方式也在悄然發生變化。特別是近兩年，全國師生共同經歷的一場為期不短的居家學習，更使得線上教學、線上線下相結合的混合式教學常態化。從具體的教學實踐來看，混合式教學模式有效實現了線上教學與線下教學的有機結合，調動了學生學習的主觀能動性，有效提高了教學效率與質量。對此，本文以大學外語教學為例，在總結混合式教學模式應用優勢的基礎上，對大學外語課堂混合式教學模式的構建與實踐做出積極探索，旨在通過線上線下教學的深度融合，推動大學外語課堂教學的高效開展。

一、大學外語混合式教學模式的特點

外語課作為一門通識課程，其混合式教學模式具有長期性、靈活性、互動性、應用性等特點。

（一）長期性

對于大學外語課程而言，傳統的課堂教學在多數院校只安排三個學期，剩余時間更多是學生自主學習，而教師也因為其他工作、科研壓力而無暇關注學生的外語學習進度、學習狀態。而借助移動網絡技術，充分利用多種信息化教學手段，混合式教學則可貫穿大學生的整個大學階段。在混合式教學模式下，教學環境、教學流程、教學資源更多樣，實現學生時時、處處可學習，在師生之間、生生之間以及學生與外語知識之間形成了高度融合，保持了學生外語學習的延續性。

（二）靈活性

混合式教學模式具有靈活性的特點，首先表現在教師可根據學生水平及學生在外語學習方面的個性化需求，有針對性地靈活地為其提供外語學習資源。在傳統外語教學模式中，教師往往以教材內容為核心，但是教材受出版周期及篇幅限制，可能存在內容滯后，難以全面反映學科知識的現實變化等問題，也無法針對不同水平學生提供分層教學資源。而混合式教學模式中豐富的線上資源則可作為教材內容的有效補充，可為不同需求的學生提供分層教學資源，突破了紙質教材的局限性。同時在混合式教學實踐中，教師可圍繞教材內容，全面整合線上線下各種教學資源，充分利用線上線下教學特點，靈活地根據學情重塑教學流程。此外，學生需要進行課前及課后的線上自學，學生可根據學習目標，對學習內容、學習時間進行靈活安排，有利于學生自主學習能力的培養。

（三）互動性

所謂混合式教學，即傳統課堂教學與線上平臺教學的相互融合與滲透?；旌鲜浇虒W強調教、學同等重要，注重學生的主體性。在混合式教學實踐中，教師可通過對線上平臺教學與線下課堂教學的融合設計，推動課前預習、課堂教學與課后拓展的有機結合，從而促進生生之間、師生之間的有效互動與交流，提升學習效果，同時有效培養學生的合作意識。例如，在課前預習環節，教師可為學生安排一個微寫作任務，并設定相應的評價標準，學生在線完成寫作任務后可獲得平臺對寫作文本的及時評閱反饋。而在課堂教學環節，教師可組織學生交流、分享自己的作品，以此增強生生互動、師生互動，培養學生之間相互協作、相互幫助的意識與能力。

（四）應用性

進入大學階段，外語教學已經不僅僅以知識講解為主，而更側重語言應用能力的培養，且趨向與專業知識的融合，具有較強的應用性。在混合式教學模式下，教師通過布置課前線上預習任務的形式，對學生進行基本語言知識和技能輸入，節省了傳統課堂上進行基本知識技能講授和操練的時間，在課堂上將教學重點放在引入學生所學專業知識、進行時政熱點分析和中西文化價值對此等語言運用層面，從而在幫助學生掌握專業術語表達方式、傳承中華優秀傳統文化、了解社會時事的基礎上，培養學生的跨文化交際意識與能力，強化思辨能力，為其恰當地處理專業事務、傳承中華傳統文化奠定語言文化基礎。

二、大學外語混合式教學模式實踐

混合式教學模式主要包括三個階段，即課前自主學習、課中內化應用以及課后評價反思，具體又可分為課前輸入、課中知識內化及應用、課后評價及反思三個環節。

（一）課前自主學習——線上完成

課前自學環節是指學生在課前，根據教師布置的任務，結合自身情況，借助在線學習平臺自主進行課程預習，完成相應任務的過程，這一過程為課堂學習的高效開展做好準備、奠定基礎。

課前預習主要通過線上開展。為了提升學生課前預習的有效性，教師需要做好學生課前線上預習內容的設計工作。學生課前預習內容是什么？何時完成？如何檢測完成效果？這些都需要教師進行充分考慮。對此，教師可在課堂教學開始之前，結合教學目標、實際學情、教學內容的難易程度科學設計課前預習內容，在學習平臺發布自主學習任務清單，指明學生需要完成的數字課程內容，推送微課、慕課、PPT、音視頻資料等補充材料，說明學習效果評價方式，引導學生進行自主學習，這是實施混合式教學、實現線上線下教學的深度融合的重要前提。

（二）課中內化應用——課堂完成

課中內化應用階段又被稱為課中促成階段，是實施混合式教學的關鍵階段。建構主義理論認為，知識的學習如果脫離客觀情境，學習者則難以真正獲取知識。知識的獲取過程，需要情境中的人物、場所以及事物等因素的協作活動的支撐。課中促成階段又可分為知識內化、知識遷移應用兩個環節。在知識的遷移應用環節，教師可根據學生的不同層次，將應用任務分解成若干個子目標，并引導學生逐一擊破。

1.講授內化。在線下教學階段，幫助學生理解、內化知識是主要的教學目標之一。在這一階段，教師可集中講解學生在課前自主學習環節數據反饋的共性問題，并針對性地講解其中的個別問題。而學生則需匯總其在自主學習以及課前在線討論中尚未解決的問題，展開小組討論。待問題解決后，教師可精心設計相關任務，組織學生進行小組積極討論、深度互動探究，以幫助學生深度內化所學外語知識，并以此培養學生的分享意識、表達能力。教師也可借助良好學習氛圍的營造、學生交流互動過程的調控，幫助學生學習外語知識，從而促進學生對所學外語知識的深度理解與內化。

教師應結合外語教學內容，為學生創設生動、活潑的語言學習情境，提升外語課堂教學內容的交際性、互動性、趣味性，使得學生沉浸其中，然后通過小組合作等途徑，幫助學生及時消化鞏固課堂所學內容。實踐表明，較為高效的課堂互動方式主要包括以下幾種：第一，課堂討論。教師基于學生課前自主學習情況，引導學生總結及表述學習中的問題，對學習重點難點展開交流與討論，以此有效鍛煉學生的總結能力、問題分析能力與問題解決能力。第二，分組交流。根據學生的外語水平和任務性質，將學生分為幾個學習小組，小組成員就各自在線上自主學習環節遇到的問題展開討論，提出自己的觀點與看法，并由組長整合、篩選組員觀點，使得學生的思維在多種觀點的碰撞下得以拓展，從而促成問題的最終解決。第三，領會內化。按照“領會—呈現—鞏固—內化”的教學流程，引導學生發揮自身的想象力、創造力，對文本進行改寫、續寫或情境展示，促使學生在改寫、續寫、展示的過程中，實現外語知識的鞏固與內化。

2.遷移應用。在課堂教學中，教師需為學生設計語言交互情境，推動外語知識的應用。在這一環節，教師可組織學生展開師生、生生兩個層面的互動，實現知識遷移目標，達到鞏固、應用知識的目的。

較常見的課堂活動方式是小組活動。小組活動又可分為成果展示、評價反思兩個環節。在成果展示環節，教師可引導、鼓勵學生運用已有語言知識和策略逐步完成既定教學目標，幫助學生加深對所學外語知識的理解，引導學生建立新舊知識體系之間的聯系，在完成任務的過程中實現遷移、運用。在展示環節結束后，教師可進一步組織學生評價整個教學過程，可采用學生自主評價、生生互評、小組互評以及教師評價。在教師評價環節，教師可先就學生的課堂表現給予充分肯定，并就學生在學習過程中暴露出的不足提出針對性的改進意見。在評價反思環節，學生不僅能夠通過多維度評價查漏補缺，還可加深自我認識，從而不斷自我改進、自我提升。

這里以外語學習的重點之一——語篇教學為例。不同的語篇，其寫作手法、行文布局均各具特色。在課堂教學中，教師在對語篇進行分析時，通常會深入分析語篇主題立意等，指導學生運用已有的相關分析技巧、語言知識、學習策略等，通過自主思考、小組討論、查閱資料等多種途徑來解析語篇重點，突破外語學習難點。最后，教師可根據學生的討論結果，對學生在語篇學習中遇到的問題、表現出的不足進行總結，并以此為切入點，幫助學生完善語篇知識體系。這是一種多樣化、綜合性的教學模式，更是促進學生深度學習的有效手段。

（三）課后評價反思——線上線下共同完成

在混合式教學模式中，教師應將教學評價和反思融入外語教學的各個環節，并將評價結果作為教學考核的重要標準。

1.平臺評價反饋。對于學生而言，公正、客觀的教學評價能夠激勵他們主動學習，不斷進步。此外，通過評價活動的層層推進，能夠讓學生更加肯定自己，增強學習動力，發展批判性思維，獲得全面發展。

目前高校使用的教學平臺大多數都可以為每個學生提供學情分析報告。學情分析報告詳細客觀地記錄了學生在課前預習的學習行為和學習效果，有些平臺還能提供學生在課堂期間的學習軌跡數據和分析，幫助學生和教師客觀掌握學生整體學習情況?？陀^教學評價的優勢在于及時、準確，為教師和學生精準分析學習過程和學習效果提供了科學依據。

2.自我評價反思與他人反饋?？茖W全面的評價與反思是判斷學生學習效果的一個重要標準。撰寫評價反思日志就是一種較為有效的自我評價反思方式。日志內容包括對自身課前自主學習情況的評價反思、課堂表現的評價反思以及外語學習規劃等。學生對自身學習表現、學習過程、學習結果進行評價反思的過程，也是學生回顧外語知識的過程，以此及時發現自身在外語學習過程中存在的需要改進之處，進而調整外語學習行為、總結學習方法，進行深度學習，提升學習質量。在評價反思過程中，教師還可組織學生相互分享、傳閱評價反思日志，以幫助學生拓寬認知廣度，學習他人的外語學習方法，也可為他人提出合理建議。在此過程中，對于他人取得的成績要給予充分肯定，一方面提高學生的溝通能力、社交能力，另一方面可以營造積極向上的學氛圍，為建立學生的學習自信心提供情感支持。教師則針對學生的課后作業完成情況以及對自身學習情況的評價與反思，為學生提供針對性的指導。

3.評價體系設置?；旌鲜浇虒W模式下，教師應轉變傳統評價模式，完善外語教學體系?；旌鲜浇虒W模式得以高效開展的關鍵在于教師設計科學、可行的評價系統與評價方案，首先，依托在線學習平臺將學生在線上及線下學習中的學習表現、學習成果進行量化，作為評價體系的一部分；其次，根據學情合理設定期末考核評價標準，優化客觀題、主觀題在期末考試試卷中所占比例，使學生能夠通過多種方式表達自身觀點；再次，可將學生的自我反思，以及對其他同學提出合理化建議作為評價指標之一，以此激發學生參與教學評價的積極性。教師還應及時向學生反饋評價結果，鼓勵學生將評價結果作為后續外語學習的起點，進而形成良性循環，提升外語學習成效。

三、結語

線上線下混合式教學模式在大學外語教學中的運用，不僅為學生帶來了豐富的、個性化的外語教學資源，還重構了教學空間，為學生“時時學外語，處處學外語”帶來了極大的便利，同時為教師進行多樣教學設計提供了更多選擇，真正實現了以學生為主體，教師為主導的外語教學。此外，混合式教學還可幫助學生實現概念性知識、理解性知識、評價性知識的融合，充分滿足學生的個性化需求，從而更好地實現教學要求，是一種值得廣泛推廣與深入研究的教學模式與理念。

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