以寫促聽的高中英語教學實踐與研究

摘 要：綜合能力培養是各階段英語教學工作的核心任務，也是教育教學工作全面開展的任務目標，為了實現高中英語教育教學管理工作水平的提升，發揮英語教學作用，提升英語教學質量，在高中英語教學工作的過程中，加快以寫促聽教學模式的推進就顯得尤為必要。為了深入分析以寫促聽在高中英語教學工作中的實際特點，針對現階段高中英語聽力教學中所出現的“以測代聽”問題，相關教育人員將以寫促聽的教學模式滲透在了高中英語教學之中，實現了教學方式轉型。如何在規劃學生口語表達能力的基礎上，讓學生的寫作表達能力充分提升，成為當前高中英語教學工作的重點。為此本文就以以寫促聽的高中英語教學實踐探索為基礎進行研究，以期實現高效的教學模式轉型，促進教學質量優化。

關鍵詞：高中英語；以寫促聽；教學改革

作者簡介：王旦旦，甘肅省天水市第三中學。

核心素養下，學科教育改革工作和核心素養教育工作要求逐漸滲透到高中教學的方方面面，實現了教學工作方式的轉型，加快了教學模式的創新。而以寫促聽模式的提出，更是在此背景下所出現。聽力作為高中英語的主要內容之一，始終都是以“以測代聽”的方式執行的，也就是通過播放錄音，對所聽到的文章內容進行解讀，完成答題任務，繼而達到強化學生聽力能力的目的。但這種教學方式所產生的效果卻不明顯，很多學生聽過就忘記，沒有掌握具體的答題技巧，雖然訓練較多，但所達到的效果卻相當有限。而以寫促聽模式的提出，則實現了聽力訓練方式的轉變，通過寫的訓練，加大詞語輸入，實現學生聽力能力的不斷提升。

一、以寫促聽對于高中英語教學的影響

以寫促聽的教學方式主要是指通過寫作訓練的方式，對學生的英語聽力能力進行系統培養。通過結合當前的教學實際，我們可以發現以寫促聽模式的應用加快了英語教學工作模式的轉型，在整個高中階段的教育教學中有著一定的應用價值，與傳統的“以測代聽”的訓練方式相比，以寫促聽教學方式下，學生的聽力能力普遍都有了較為明顯的提升。通過系統的分析可知，以寫促聽的教學方式對于高中英語教學的影響主要集中在以下幾個方面：

（一）促進學生主動學習意識的養成

通過結合輸入假說理論思想內容可知，語言學習過程中輸入和輸出之間是呈現出一種先不管后轉化的關系形態。但是傳統的教育教學模式下“以測代聽”的訓練方式本身就不需要通過輸入實現，因此就失去了輸出的契機。而以寫促聽的教育教學工作，要求學生在聽取知識的同時進行寫作分析，這本身就為學生創造出了一種合適的輸入契機。學生在寫作的同時可以對于詞匯的表達方式，語句的表達內容以及文章的主要思想進行分析，構建出一套完整的思維方式，自覺地將寫作轉化為聽取，讓學生的聽力能力得到潛移默化的提升，這種訓練方式和指導，可以保證每一位學生在日常的學習之中都可以積極參與到聽力學習中，同時在潛移默化中幫助學生逐漸養成邊讀邊寫的良好學習習慣。另外，因為以寫促聽的教育教學方式調動了學生全身不同感官的參與和表達，讓學生逐漸發現讀音和拼寫表達之間的聯系，這樣可以更好地提升學生的詞匯記憶能力和語言表達能力，為學生的聽力學習奠定堅實的基礎保障。

（二）提升學生信息處理能力

英語聽力內容所考查的不僅是學生的聽說讀寫能力，同時也是對學生思維能力的培養。隨著新課程改革工作的全面深入，教師必須要將聽力的學習方式傳授給學生，才能幫助學生提升自身的推理能力，讓學生的語言信息處理能力得到細致化、全面化的發展提升。當然在傳統“以測代聽”的訓練方法下，很多學生都不能有效做到這一點，受語言知識等方面的限制影響，很多學生不能像學習母語一樣，通過一個詞匯內容就對相關的基礎信息進行收集整理和分析，因此就很容易導致詞義理解錯誤的情況出現。而很多學生雖然能夠聽懂相關的詞匯大意，但是卻難以完成相應文字資料的表達、闡述和描繪。而通過開展以寫促聽，學生可以通過描寫，就能對詞匯內容進行細致的判斷和了解，這種教學方式不僅豐富了學生詞匯的儲備量，同時也能讓學生的語言信息判斷能力得到全方位的提升。多數的學生通過以寫促聽的階段性訓練，可以在腦海中迅速地調動信息儲備，完成答案的選擇和分析。

（三）以寫作觀察提升聽力理解能力

聽力理解主要是以記憶為基礎構建的，而學生在短時間內所構建的記憶能力是相對有限的，這也是為什么學生在聽力內容完成之后，不能結合自己的記憶對于答案進行思考，因為所聽到的信息都只是瞬間條件下所形成的記憶。結合心理學的相關研究表述可知，視覺記憶之所以高于其他感官記憶是因為它能夠在觀看的過程中實現進一步的記憶。而以寫促聽的出現則是在高中聽力教學之中添加了相關的寫作任務，讓學生在聽的基礎上，注意力逐漸集中起來，這樣就充分調動了學生聽覺和視覺兩種不同的感官，通過視覺感官優勢，將視覺感官之中所呈現的詞匯轉化為視覺詞匯，學生通過反復觀看就能記住關鍵詞內容，這樣學生就可以通過大腦的聯動猜想，繼而幫助學生減緩聽力理解過程中的記憶負擔，帶動學生的聽力理解能力提升，讓學生的學習質量也在這樣的環境下得到有效提高。

二、基于以寫促聽的高中英語教學開展策略構建

（一）設定課題，引導學生以寫促聽

為了加快教育教學模式的轉型，發揮教育教學工作優勢，就需要教師在現有的教學模式下，設定轉型的課題內容，引導學生對課題內容進行思考和描繪，提升聽力能力。首先教師在進行聽力訓練的過程中，要對聽力訓練的重點進行明確。在以寫促聽專項課題的教學指導中，教師應當認識到學生聽力訓練的重點在哪幾個方面，通過設定專項的詞匯、語句、語態內容，從而構建出課堂教學新環境。例如教師在開展旅游這一課題的聽力訓練中，教師要首先確定重點詞匯“旅游”，讓學生對相關的知識點進行分析，通過寫作描繪，對“旅游”產生自己的認識，之后再通過自我表達的方式對內容進行解讀，通過這種反向思考的方式，可以加快學生對英語知識解讀分析，更加全面系統地增進學生對于知識的理解，提升英語聽力能力。其次設定語境講解，讓學生通過讀寫的方式，提升聽力能力。文章續寫是一種英語教學中常用的訓練方式，教師首先布置一個情境，通過講述前半部分的故事，讓學生對后半部分的故事進行描寫。這種方式在加深學生對英語內容理解的同時，也能讓學生通過后半部分的故事編寫，增進對于英語知識的認識，提升英語聽力能力，在聽中思考，在寫中表達。

（二）分組表達，強化學生綜合能力

以寫促聽的實現是為了強化學生的聽力能力，而通過寫作表達能力的提升，無疑也可以潛移默化中讓學生的聽力能力得到增強。為了達到最佳的以寫促聽教學效果，小組合作教學方式無疑是最佳手段。教師通過學前測評，將學生劃分為能力平均的小組，小組內的成員分別扮演不同的角色，一邊進行閱讀表達，一邊進行重點內容的寫作描述，這種方式不僅實現了學生學習能力的提升，也讓學生在寫作的過程中逐漸掌握聽力內容的核心思想，讓學生的聽力能力得到強化。例如，教師可以給學生一段文字，要求學生小組內自由安排自己的角色，每組三個人，一個人進行文字內容的閱讀，另外兩位學生對這名學生所表述的文字內容的核心思想進行闡述和分析，用自己的話語將文字內容描述出來。在小組內部交叉進行聽力評價分析，判斷哪一位同學的文字表述最為準確。同時要求文字表述的同學要清晰地表達出這段文字之中所使用的重點詞匯、經典語句、語態形式。通過這種方式，不僅讓學生對英語聽力有一個精準的認識，也能提升學生的綜合能力。

（三）翻轉課堂，提高學生聽力理解能力

為了幫助學生提升聽力能力，強化基礎認知，在進行相關知識的教學時，就需要教師通過多元化的教學方式輔助教學工作任務目標的實現，加快教學方式的轉型，構建新的課堂教學模式，引導學生完成高中英語學習任務。為了達到最佳的教學效果，充分提升學生的聽力能力，教師可以將翻轉課堂和以寫促聽充分融合在一起，構建新型教學方式，讓整個課堂教學效果充分彰顯出來。首先，教師在課前就布置了專項研究課題，要求學生針對研究題目收集相關的資料信息，通過自主組織語言，將這些資料信息進行整合。為了達到最佳的教學效果，教師要求學生在文章中要充分利用不同的語態形式、典型詞匯以及經典語錄，以此保證描繪內容的生動性。其次，教師也應當規定文字的長度，要求學生在文字表達中要將主題充分體現出來，并且針對整個文字內容，設定幾個相關的問題。在翻轉課堂的開展中，教師讓學生走上講臺，對自己所收集到的文字內容進行講述，再將自己設定的問題進行表達，其他學生要針對表達的文字內容，憑借自己對內容的理解，回答這些問題。教師作為引導者和分析者要做的就是在這樣的教學環境下，調節課堂教學環境，確保教學工作開展的有效性，同時對學生回答過程中存在的問題進行解析評價，幫助學生認識到自己不足。通過這種方式，不僅可以幫助學生加強對于理論知識的認識和理解，同時也能更好地促進學生個人英語聽力能力的提升。

（四）運用思維導圖，刻畫文章內容結構

思維導圖的構建主要是為了更好地幫助學生理解知識、認識知識、分析知識。首先學生通過繪制思維導圖，可以對文章結構內容有一個基礎的認識和理解，學生也能從中充分感受到文章的主題思想。為了幫助學生達到聽力訓練的目的，教師可以要求一個小組之內的一名學生進行思維導圖的繪制，另一名學生針對思維導圖的主要內容對相關的內容進行補充完善，將主要內容全面具體地描繪出來。最后讓另外一名學生針對這兩位同學所繪制的內容，對其主要的思想內容進行講解，這種方式，讓整個以寫促聽的開展變得更為高效，不僅實現了教育教學的目標，也讓整個教學氛圍變得更加活躍。

三、以寫促聽的高中教學實踐的基本要求

為了實現高效的教育指導工作，針對以寫促聽教育教學指導方式，教師在進行以寫促聽教學時，要充分遵循以下幾個方面的教育指導要求，以確保最終的教學效果符合當前的教學任務要求。一是教師要遵循高中英語教學的特點和教學任務目標要求，開展以寫促聽的教學工作。高中階段的教學任務目標是針對當前社會發展現狀、教育需求、學情特點所構建的，因為面對高考的教學壓力，在進行以寫促聽的教學指導過程中，很多教師都會出現盲目訓練的情況，不僅讓訓練的針對性缺失，也使教育教學工作的推進質量偏低。為了達到高效的教學效果，提升學生的聽力學習質量，在進行以寫促聽的教育指導工作落實的背景下，相關的教師要根據教學現狀進行思考，以教學任務目標為基礎，進行以寫促聽教學方式構建，以達到最佳的教學效果。二是教師要針對不同學生的不同特點開展以寫促聽。不同的學生學習能力有所偏差，要想達到最佳的以寫促聽教學效果，在具體教學任務推進的過程中，教師不僅僅要反思以寫促聽的教學方式，也要針對學生的特點，采取不同的以寫促聽教學方法。因材施教，讓學生的學習積極性得到提升的同時，也讓學生在訓練中成長，掌握以寫促聽的特點，提升聽力能力。

四、結語

傳統的以測代聽僅僅是一種聽力能力的考查方式，并非一種較為專業的教學方法，學生不能從根本上掌握聽力的技巧，這種模式下也就難以幫助學生真正意義上提升聽力能力。而通過對以寫促聽的分析研究，可以幫助學生在學習的過程中逐漸掌握聽力的學習技巧和方式。在這種新型的教育教學方法的轉變下，學生自身的學習能力可以得到全方位的提升。通過相關的分析研究和實踐研究結果可知，在高中階段的英語聽力教學之中以寫促聽的教學方式有著較好的教學效果，可以幫助學生提升自身的學習能力，因此在英語教學工作之中，加強以寫促聽的教學模式運用就顯得尤為必要。

參考文獻：

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