新課標背景下課程思政的實踐

龔雪梅

摘 要：新課程標準強調了課程育人導向，聚焦德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要抓好學科思政，發揮學科教學的育人實效，市橋中心小學立足課堂教學主渠道，凸顯學科主體育人功能進行實踐，取得扎實成效。

關鍵詞：新課標；課程思政；學科育人

《義務教育課程方案（2022年版）》指導思想中提到：聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程標準強化了課程育人導向。抓好學科思政，發揮學科教學的育人實效，既是學校貫徹落實黨和國家教育方針的重要使命，也是推動學校德育工作取得扎實成效的必然要求。市橋中心小學課程思政實踐總結如下。

一、立足課堂教學主渠道，凸顯學科主體育人功能

在市橋中心小學，“人人都是思政人、課課都是思政課”已是全體教師的共識。學校突出頂層設計，強化導向性。扎實推進學校思政課與課程思政一體化的相關工作。只有扎實落實思政課程與課程思政一體化的相關工作，學校才能回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這道必答題，辦學才能回歸到黨和人民教育事業的原點；“中心，為兒童存在！”的辦學理念才能真正落地。

2022版課標修訂堅持目標導向。全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性。因此，體現黨和國家意志的每一門課程內容的選排與組織一定體現正確價值觀、必備品質，這就是課程的道德價值。每門課程都有其獨特的道德價值，教師要依據課程實施教學，讓學生不僅能夠從中掌握科學知識與技能，更能在潛移默化之中養成相應的精神氣質和思想品質。

（一）人文類課程中的思政

中小學開設的人文類課程主要包括語文、英語等。學科教師在教學過程中應充分挖掘人文學科中的人文關懷、社會倫理內涵。潛移默化地激發學生的社會責任感和社會公德意識。

以語文課為例。教師要注重利用課程中的語言文字潛移默化的對學生進行價值引導和道德熏陶，培養學生的愛國主義情感、民族精神和社會責任感、審美情趣，以及對多種文化的尊重，對人類發展的關注等。通過“讀、品、悟、拓、創”等學生喜聞樂見的方式將思政教育融入語文教學中，為學生播種思政教育的種子。

語文教師在教學《趙州橋》一課時，拓展了趙州橋1400多年歷經水災、戰亂和多次地震卻安然橫臥在洨河上的資料，教學《一幅名揚中外的畫》拓展《清明上河圖》被制作成三維電子版在世博會展覽的史實。

豐富的拓展與延伸，幫助學生認識到趙州橋、《清明上河圖》的價值所在，同時更好地激發了學生的民族自豪感，油然產生對傳統文化的熱愛之情。

（二）科學類課程中的思政

中小學開設基礎的科學類課程主要包括數學、科學等。各學科教師充分重視對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育，進行科學精神、科學方法和科學態度的教育。

以科學課為例。引導學生將科學知識應用于日常生活中，養成科學的行為習慣和生活習慣，培養學生愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，讓他們形成與自然界和諧相處的生活態度，增強其社會責任感。

（三）體藝類課程中的思政

中小學開設的體育類課程主要包括體育、音樂、美術等課程。體育類課程的思政重點是培養學生的健康體魄、意志品質和審美情趣。

如體育課要引導學生在學習和掌握相關知識、技能、技巧的基礎上，要培養學生的規則意識、競爭意識和愛國主義情感。二年級的體育教師的“原地拍球”的授課，以籃球明星姚明為國爭光導入新課，滲透愛國主義教育。再以設計分組，及時評價，讓學生體驗合作與競爭，同時在競爭中強調規則意識等。

（四）綜合實踐、勞動課程中的思政

中小學的綜合實踐課程、勞動課程所獨有的綜合性、實踐性、開放性和生成性的特點，以及所蘊含的豐富的思政內容，為育人提供了有效的載體，綜合實踐活動、勞動課程重在加強對學生生活技能、勞動習慣、動手實踐和合作交流能力的培養。這兩門課程均強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的生活能力和社會責任感。

課堂是育人的主陣地，立足課堂教學，融合學科教學和學科思政，是打通學科育人“最后一公里”的最扎實有效的路徑。

二、致力學科融合，實現跨界學習綜合育人

2022年版課程標準優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

由此可見，跨學科育人、學科＋育人模式勢在必行，是擺在每一位學科老師面前需要思考的問題和未來實踐的方向。

全人教育自2015年在市橋中心小學實施，培養全面發展的人，我們強調德智體美勞五育并舉。結合“中心，為兒童存在”的學校辦學理念的落地，市橋中心小學十大學科圍繞學校育人目標，進行了“學科＋”的學科融合育人模式的探索，倡導多學科全面育人、綜合育人。

（一）“1＋∞”，學科內拓展

我們的“學科＋無限”以教材的“能力訓練點”為核心，將某一門學科的能力訓練點進行學科內拓展，并依據學生實際的學習能力，形成主題式、項目式學習模塊，把“能力訓練點”置于真實的情境、問題、任務、項目之中，讓學生用所學的知識解決真實的問題，體驗到知識的用處和價值，這樣學生才能對知識真正產生興趣和意義感，并發展學以致用的能力。

如數學學科的“認識人民幣”課程中讓學生認識人民幣；又如“數與代數”領域，課程中讓學生掌握計算技能與提高應用意識。我們回到生活實踐加以升華。于是，我們設計了跳蚤市場義賣作為一個課程的中心，開展財經系列活動——財經素養講堂、金融知識培訓、人民幣知識運用、市場調研活動、銷售實踐、盈虧分析總結、獻愛心活動等等。發揮數學學科育人、活動育人的功能，學生在“跳蚤市場義賣”活動中體驗到“贈人玫瑰 手有余香”之樂，更深切感受到數學之美。

（二）“1＋1”，學科間整合

“學科＋學科”，我們通過整頓、協調、優化，找到相關學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面的切合點，并運用各學科課程之間的“勾聯”，橫向重組課程內容。我們打通學科“圍墻”，發揮學科間綜合育人功能，促進學生自主、合作、探究式學習，深入推進學科育人落地落實。

以美術學科、道德與法治學科為例。我們挖掘兩個學科顯性教育和隱性教育能夠聚焦的教學內容，制定兩個學科融合的學科育人目標，用學科的方式解決兩個學科共同的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。通過“三個一”的方式推動學科內容有機融合，將美術教材中名家名作賞析作為切入點，挖掘思想道德教育內容，與道德與法治學科相融合，讓課程思政落地。

（三）“1＋N”，學科外整合

“學科＋多學科”，我們強調“課堂小天地，生活大課堂”，我們努力開發“多學科＋生活”的綜合實踐課程，讓課程融入生活之中，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著概念走向生活。

“多學科＋生活”的綜合實踐課程與學校生活、學生發展的節點和韻律緊密聯系。我們強調中心學子“快樂學習、健康成長、幸福生活”。因此，我們不只是把學生作為生命體，而且把學校也作為生命體。中心，為兒童存在——在市橋中心可以最大限度綻放師生的生命活力。無論是《用知識縫制鎧甲 走好我們的長征路——返校復學課程》，還是《“紅色耕讀行·童走長征路”——紅領巾學黨史項目式學習課程》，都實現了師生在課程中的生命成長。學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力在課程中不斷積淀、不斷生發。

課程思政，全面育人。我們盡量做到跳出學科看學科，努力融各學科之所長，既保持獨立學科的育人屬性，同時不斷地進行多學科綜合育人的嘗試與探索。

“以學生為中心”是市橋中心小學一切工作的落腳點。用心挖掘教材中、生活中的思政元素，將其有機地融合在學科教學之中，真正落實“立德樹人”的根本任務，實現新課標倡導的“學科育人”，市橋中心人將會一直在路上，行而不輟，不斷創新實踐，努力把育人藍圖變為現實。