大學英語課前演講的嘗試性創新

摘 要：大學英語課前演講在培養學生英語語言技能、提升學生思維能力方面發揮著重要的作用。本文將從目前大學英語課堂演講存在的問題入手，從演講內容和演講形式兩個方面對大學英語課前演講進行嘗試性改革。演講內容方面，與單元主題相結合，作為課程導入的一個環節，巧妙融入課程思政和文化差異元素；演講形式方面，將單人演講擴展為多人對話、小組表演、視頻配音等形式。

關鍵詞：課前演講；課程思政；文化比較

作者簡介：牟明達（1986.11-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱華德學院，講師，碩士，研究方向：批評性話語分析。

一、大學英語課前演講的現狀

課前演講是大學英語教學中一個非常重要的環節。目前的大學英語課堂演講存在以下問題：第一，態度敷衍。部分學生照本宣科，自身收獲少。由于沒有語境的鋪墊、沒有文本的輔助，所以其他學生無法理解演講內容。第二，缺乏設計感。演講內容并沒有與單元主題相關，課前演講結束后，再進入單元學習會略顯突兀。第三，發音不準。很多學生雖然能夠選擇合適的演講內容，但是由于沒有音頻參考，無法做到準確發音。第四，演講形式單一枯燥。單人演講需要演講者不僅具備基本的英語語言能力，還要有穩重的臺風和極強的感染力。大多數學生雖然能夠做到流利表達，但是在情緒表達和互動方面仍有很多欠缺。經常是臺上演講的學生沉浸其中，臺下學生卻一頭霧水。針對以上問題，本文將從演講內容和演講形式兩個方面進行探討，并以外研版《新視野大學英語讀寫教程》第一冊為例，從演講內容和演講形式兩個方面對課前演講進行嘗試性的改革。

二、大學英語課前演講內容的選取

課前演講應與單元主題有機結合，演講者分享個人經歷個人觀點，并巧妙融入課程思政、中西方文化差異等元素，使課前演講成為單元教學的初步導入，提前預熱單元主題，為課文學習做好鋪墊，從而取得事半功倍的效果。

Unit1的主題為大學生活。學生可帶入自身角色，分享入學前家人的叮囑、入學后高年級學長的建議、自己對大學生活的規劃。課程思政方面，可介紹優秀大學生的事跡，凸顯出新時代青年的責任感和使命感，鼓勵青年學生探索自身特長，發揮自身價值。文化方面，可與課文當中的early bird 和night owl相呼應，介紹一些與動物相關的英語諺語，比較英漢兩種語言中動物所代表的文化含義。讓學生了解到文字形式和語音形式各異的語言背后，有著奇妙的文化共性，引發學生學習語言、探索文化的興趣，提升學生的跨文化交際能力。

Unit2的主題為親子關系。選材可從生活經歷入手，分享親子生活點滴、探討親子關系中的常見問題和理想的親子關系模式，尋找改善親子關系的方法。課程思政方面，可選取家庭教育相關話題，分享孟母三遷、岳母刺字等經典故事，凸顯家庭教育對于孩子成長發展的重要性。文化方面，可介紹相關的諺語和習語，啟發學生反思自己與父母的關系，感恩父母在成長過程中給予的指導和付出。

Unit3的主題為數字化校園。可將主題進一步擴大至網絡和智能設備給人們帶來的各種便利。課程思政方面，可介紹我國在信息技術領域取得的成就，以增強學生的民族自豪感；可對比過去和現在社會生活各方面發生的變化，突顯科技進步給人們的生活帶來的便利。文化方面，可介紹漢語和英語中的網絡流行語，增強課程的趣味性，同時也讓學生體會到語言是動態發展變化的。

Unit4的主題是英雄主義。學生可結合社會現象，分析文學作品或影視作品中的英雄形象，探討英雄和英雄主義的定義。課程思政方面，學生可結合近幾年的疫情防控工作，介紹奮戰在抗疫一線的醫護工作人員、配合物資供給的后勤保障人員、堅守科研崗位的技術人員，以及成千上萬的無名英雄。在介紹英雄人物和英雄集體的同時，也突顯出無私的奉獻精神和集體的凝聚力。文化方面，可介紹西方崇尚個人英雄主義和我國推崇集體英雄主義的文化差異。

Unit5的主題為體育精神。學生可分享個人運動習慣，介紹自己喜歡的運動員、近期相關的體育賽事和賽事周邊的文化現象。課程思政方面，可回顧2008年北京夏季奧運會和2022年北京冬季奧運會的精彩瞬間和感人時刻，個人層面體現出為夢想、為祖國榮譽頑強拼搏永不放棄的奮斗精神；集體層面體現出團隊合作、將集體榮譽置于個人榮譽之上的高尚格局。文化方面，可介紹奧運會的起源，不同國家的優勢體育項目，探討體育運動對于推動各國交流和世界和平作出的貢獻。

Unit6的主題為大學學習與課外兼職。學生可列舉適合大學生課外兼職的工作類型，提出在課外實踐過程中獲得的收獲，探討平衡工作和學習的方法。還可拓展為對于金錢的態度，引導學生樹立正確的金錢觀和價值觀。課程思政方面，可從自立自強自給自足的正面典型入手，鼓勵學生在平衡好時間、精力的同時積極參與社會實踐，積累工作經驗。也可從本末倒置的反面案例入手，提醒學生應把學習作為第一要務，處理好個人長期發展與眼前利益的關系。文化方面，總結漢語和英語當中與金錢、財富相關的諺語，探索不同語言和文化對于金錢的態度，體會文化的共性與差異。

Unit7的主題是實誠。可將主題升華擴展為美德，其內容就變得更加廣泛，學生的切入點也會比較多。課程思政方面，可引經據典，弘揚中華民族傳統美德；也可結合當今熱點時事，弘揚社會主義核心價值觀，將課程思政巧妙融入課前演講。文化方面，可結合名人名言、名人逸事，引導學生體會高尚的道德品質能夠超越語言障礙，超越地域邊界，是人類共同追求的。

Unit8的主題是友誼。學生可聯系自身生活，探討友誼的定義，分享與朋友相處的有趣故事，介紹一位好朋友，也可講述關于友誼的感人故事。課程思政方面，可從個人層面上升至國家層面，介紹中國給予其他國家的人道主義援助，突顯我國作為負責任大國在國際事務中作出的貢獻。文化方面，可總結英漢兩種語言中與友誼相關的習語和俗語，尋找不同文化、不同語言對于友誼的定義，引導學生得出文化具有共性的結論，即在不同文化背景下，人們對于友誼有著相似的期待和憧憬。

三、大學英語課前演講形式的創新

大學英語課前演講的形式可以從單人演講向其他類型進行擴展和嘗試。以下將探討各種形式在課堂實施的可能性和注意事項。

（一）單人演講

課前3分鐘左右的單人演講是最常見的演講形式。學生在演講過程中應注意以下幾點：第一，把握演講語速。正常語速下一分鐘可講60-80個英語單詞。有些學生由于緊張語速過快，影響發音的清晰度；有些學生對演講稿不熟悉，語速過慢或卡頓，影響演講效果。第二，把握稿件長度。三分鐘時間可進行180-240詞的演講，因此要把握稿件篇幅，篇幅過長對于演講的學生來說實施難度大，臺下學生也容易分散注意力；篇幅過短，內容膚淺，演講主題得不到升華。第三，把握稿件難度。為了保證演講的流暢性，要對稿件的難度進行控制，可將生詞個數控制在5%-8%以內。這樣既有利于演講學生消化稿件，也有助于臺下學生快速融入語境。第四，注重互動。大多數演講的學生往往由于緊張會忽視與臺下學生的互動?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的，既可以是眼神的交流，也可以是適當的停頓，更可以巧妙設置一些互動游戲。切忌使演講成為一個人的獨角戲。第五，適當應用多媒體設備。演講的學生可以借助多媒體設備輔助演講，例如用PPT呈現演講要點，用視頻音頻實現迅速導入，將臺下學生迅速帶入演講的主題。切忌照本宣科，若將所有內容都放在PPT上，會分散臺下學生的注意力，更不要選擇時間較長的音頻與視頻，以免喧賓奪主。

（二）情景對話

根據主題創設相應場景進行情景對話，內容上要符合主題，語速上要接近自然對話的語速。情景對話是口語考試的一種常見形式，是檢測學生寫作與聽說能力的重要方法。將情景對話應用于課前演講，需要注意以下幾個方面。第一，內容難度適中，保證小組成員間的合理分工。在大多數情況下，小組成員無法做到英語基礎一致，這就需要對演講內容進行甄選，保證每一名成員篇幅相似、難度與自身能力相適應。第二，保證練習時長與默契配合。很多學生只背誦自己這部分臺詞，對于搭檔的內容并不熟悉，因此在搭檔卡頓或者忘詞的時候不能給予恰當的提醒，反而出現搶詞的情況，影響了整個對話的流暢性，影響了臺下學生的理解。第三，保證正常語速，并融入情感。既然是在創設的特定情景下進行對話，就需要運用真實自然的語速，融入人物角色中。有些學生由于背誦過于熟練，在對話過程中語速過快，沒有表現出角色的情緒。臺下學生雖然能夠大致理解對話內容，但是缺少一種身臨其境的代入感。由于情景對話多用于口語考試，更多情況下是對學生的聽說能力進行考查，因此在與臺下學生互動方面也有一定的欠缺?？稍趯υ捊Y束后，通過設置問題等方式進行彌補，考查臺下學生的接受程度。

（三）小組表演

小組表演是情景對話的升級版，相較于情景對話，小組表演在視覺上更有利于創造情境，提升臺下學生的理解力。小組表演的意義和價值存在于以下幾個方面。第一，培養學生的合作精神和創新精神。精彩的小組表演需要對臺詞、布景、服裝、道具等進行充分的準備，需要小組成員發揮特長、各司其職。在不斷磨合和排練的過程中，培養了學生的團隊合作意識。演出所用道具經常是就地取材后進行手工改造，因此提升了學生的動手能力和創新能力。這項活動的意義已經遠遠超出語言學習本身，是將語言文化學習與精神品質培養相結合。第二，通過有情境的學習，讓更多學生感受到語言學習過程中，交流是最終目的。在創設的特定情境中，即使有個別生詞，由于有了語境、肢體語言、面部表情、服裝道具的輔助，生詞帶來的交流障礙將被弱化。要控制好臺詞長度，因為語境與道具的輔助在一定程度上會弱化臺詞。因此，臺詞要少而精，確保參與演出的每名學生都能有臺詞輸出，輸出的臺詞要有意義和價值。小組表演不能脫離語言學習的本質，不能把小組表演凌駕于語言學習之上。

（四）視頻配音

視頻配音是近些年新興的一種口語練習方法，采用該方式進行課前演講，有以下幾方面優勢。第一，實現輸入與輸出同步。通過反復看和聽視頻，學生可以掌握單詞的正確發音、單詞的正確用法和使用語境、句子的整體含義、故事情節中的文化現象。通過跟讀、朗誦和對比，學生可發現自身發音的錯誤，注意到單詞間的連讀與縮讀。第二，培養學生在學中用、在用中學的學習信心。大多數學生在進行視頻配音過程中會發現，大多數影視作品呈現的生活場景中，并沒有用到大量生詞，只要能將初高中階段所學4500個單詞靈活運用，即可實現大多數情況下的日常英語交流，提升了學生英語學習的自信心和獲得感。同時學生會發現很多熟悉單詞的新用法，例如一些有趣的諺語和習語，增強了學習的趣味性。第三，對于臺下學生來說，視聽相結合的演講模式，既有新鮮感也增強了獲得感。與單人演講相比，有畫面、有聲音、有字幕的配音表演更有新鮮感，同時也避免了因演講者卡頓、發音錯誤、語速過快或過慢所帶來的理解上的障礙。視聽雙重感官的刺激下，臺下學生從被動聽變為主動聽、輔助看、積極思考。在這種演講模式中，臺下學生對演講內容的理解度是最高的。但視頻配音也有其局限性，例如，一方面要選擇臺下學生能夠快速融入情節的視頻，另一方面臺上臺下學生的互動變少了。

四、結語

在大學英語教學中，筆者對課前演講的內容和形式進行了嘗試性的調整。注重對演講學生的聽說讀寫譯各方面技能進行訓練的同時，也關注臺下學生的獲得感和體驗感。通過選取與單元主題相關的內容，輔助視聽感官，臺下學生也能更好地理解并積極進行思考。在語言學習的同時，有意識引導學生加入思政和文化元素，翻轉學生在課堂的角色，提升學生語言運用能力的同時，也培養了學生的批判性和創新性思維能力。

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