感知母親與孩子之間的美好情感

鄭楚靜 李文妹

一、教學設計

（一）課標要求分析

《媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞所感，我們感受到了他對媽媽滿滿的愛。而通過孩子觀察時的想象，也體會到了媽媽對孩子深深的愛，全文描述了一幅寧靜溫馨的畫面，表現了媽媽與孩子之間美好的愛。

本課第一自然段描寫了媽媽哄孩子午睡的場景，這是一幅我們常常能見到的畫面。對媽媽來說，這是辛勞地操持家務后難得的小憩，所以媽媽睡得沉沉的，睡得好熟、好香。第二到四自然段詳細描寫了睡夢中媽媽的樣子，用3個并列式的段落描寫媽媽的美麗、溫柔和勞累。這三段中，有對媽媽熟睡樣子的描寫，還有孩子看到媽媽熟睡樣子后內心的想法。從不同角度進行描寫，使媽媽的形象更加豐滿，讓人親近。課文最后一段還穿插了場景描寫，既表現媽媽睡得很熟，周圍一切都聽不見了，又營造了靜謐美好的氣氛，讓人感受到了家的溫馨。

（二）學情分析

二年級的學生經過一年的學習，都掌握了一定的識字和閱讀方法。識字方面，通過一些方法來記憶識字；閱讀方面，能夠從文段中、圖片中提取信息并且依據文意進行推斷，也能夠說出自己的感受。

（三）教學目標

1. 認識“哄、先、夢、閉、緊、潤”字，會寫“臉、沉”字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，找出關鍵詞句，了解課文內容。感受睡夢中媽媽的美麗、溫柔。

（四）教學重、難點

1. 學會生字，能流利地朗讀課文。理解課文內容，體會媽媽與孩子之間的愛。

2. 通過關鍵詞句，體會媽媽與孩子之間美好的愛。

（五）教學方法

本課根據學生的學習情況和課文內容，采用講授法、談話法、演示法等，旨在讓學生能夠理解重點字詞，體會文章表達的意思。

（六）教學過程

1. 視頻導入，引入新課。

（1）視頻導入，引出課題。

（2）朗讀課題。

【設計意圖】教師創設情景，可以使學生更好地將自己的生活和文本產生連接，指導學生朗讀課題，可以讓學生更快地進入文本情景。

2. 初讀課文，整體感知。

（1）借助拼音，學生自由朗讀課文。思考：文中的媽媽睡夢中是什么樣子的？

①提取信息，完成填空。

課文寫的是媽媽在哄“我”午睡的時候，她自己先睡著了。睡夢中的媽媽? ? ? ，睡夢中的媽媽? ? ? ，睡夢中的媽媽? ? ? 。

②請學生說一說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的？

（2）學習第一自然段，隨文識字。

①識記生字“哄”。

②識記生字“先”。

③指導朗讀。

3. 細讀課文，感受睡夢中媽媽的美麗。

（1）學習第二自然段。識記生字“夢、閉、緊、潤”。

①識記生字“夢”。

②識記生字“閉”。請你將眼睛緊緊閉上，在動作中感受詞語的意思。

③識記生字“緊”。

④識記生字“潤”。

（2）鞏固識字。

（3）出示問題，思考交流。

①找一找：睡夢中的媽媽是什么樣子的？

你從哪些詞語看出來“睡夢中的媽媽真美麗”？

②照樣子說一說。

（4）指導朗讀。

【設計意圖】引導學生邊讀邊想邊理解，使學生腦海中形成睡夢中媽媽真美麗、真溫柔的樣子，教師在教學中滲透“讀一讀、找一找、說一說”的方法，引導學生學習遷移。

4. 指導寫字。

（1）出示并強調書寫要求。

（2）書寫指導。引導觀察“哄、臉”。

（3）教師范寫“哄”，播放微視頻“臉”寫法，學生觀察，點出書寫注意點。

（4）練習書寫。

（5）修改提升。

【設計意圖】教師注重引導學生養成良好的書寫習慣，讓學生書寫時養成一看結構，二看位置，三看筆畫的觀察習慣。歸類進行書寫指導，通過描紅、臨寫生字，幫助學生把字寫規范、寫美觀，提高學生識字、寫字的能力，養成良好的學習習慣。教師范寫和微課展示的形式結合，體現寫字教學的多樣性。從對比評價中能讓學生更好地掌握書寫要點和規律。

5. 小結：今天我們通過讀一讀、找一找、說一說，感受到睡夢中的媽媽是那么的美麗。睡夢中的媽媽還會是什么樣子呢？我們下節課接著學習。

6. 作業：把自己最想說給媽媽的話寫在一張紙條上或是做成一張卡片，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方。

7. 板書設計。

二、教學實施

上交課堂教學錄像。

三、教學反思

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜上所述，筆者在設計過程中，以“融·樂”課堂的教學理念為指導，指導學生有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發學生想象，聯系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

教學預設在實際課堂教學中落實得較滿意的地方有：

1. 教學目標始終立意課堂，以學生的核心素養培養為重點。在充分了解學生現有知識水平的基礎上，結合教學要求，筆者采用游戲識字、動作識字、字理識字等多種識字方法引導學生識字，鼓勵他們參與課堂，積極發表自己的見解。在游戲中，在交流中，學生記住了學習的內容，同時也激發了他們的學習熱情。

2. 融合五育設置教學情境。這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說不會很難理解，但感悟和情感的升華卻顯得稍難，也更重要。筆者在課堂上創設媽媽睡著了的情境，把學生帶入情境中，從而更好地和文本相連，把學生感受和文中作者的情感建立聯系，進一步幫助學生更好地投入到學習中。課堂上有效互動引導學生暢所欲言，學有所得。筆者創設學習情境，問題情境和寫字情境，從情境入手，引導學生在課堂中形成良好的態度，掌握高效的方法，體悟真實的情感，豐富自己的知識儲備。句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，尤其是平時的語言閱讀教學，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞的理解對于學生來說是一個難點。處理這個問題，筆者用了讀文想象，展開生活聯想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。通過各種教學情境的設置，引導學生不僅學習了相關的生字，還體會到媽媽勞動的艱辛，感受媽媽對孩子愛以及媽媽的美。

3. 技術賦能，恰當運用信息技術創設有趣、豐富的學習情境，以突破教學重難點。在導入部分，筆者通過播放媽媽睡了的視頻，引導學生直觀地感受媽媽的勞累，學生能夠更快地進入課文情境中。再者，識字與寫字是低年段教學的重點，筆者通過生字微課視頻引導學生掌握書寫的要點，豐富了課堂形式，同時，幫助學生更加輕松地掌握學習的內容，達到寓教于樂的效果。

本次課例設計與實施過程中的不足之處：

教學評一致性落實不到位。筆者著重在“睡夢中的媽媽很美麗”一段，有目標、有層次地培養學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行賞析，從文中提煉語言，知道作者寫了什么、為什么這樣寫等。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言、運用語言的能力訓練做了指導。但是對學生的回答評價的語言過于單一，從而不能達到更好的效果。

“融·樂”課堂是綠色高效的課堂，教師要樂研、樂教，才能引導學生樂學、樂思和樂創，筆者將改善此次教學過程中存在的問題，在今后教學中，筆者將課堂的教學內容和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生步入廣泛的社會語文空間，引導學生可持續發展。