學(xué)為中心的課堂教學(xué)模型研究與實踐

張霖

【摘要】新版課程標準中強調(diào)，要培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。筆者以學(xué)案編制、在線教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，將教師從面向全體的教轉(zhuǎn)向為面向個體的輔導(dǎo)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強教師教學(xué)的針對性和有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 學(xué)案編制? 在線教學(xué)平臺? 自主學(xué)習(xí)? 個性輔導(dǎo)

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0175-03

一、研究背景

新版課程標準的基本理念中提到，要培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。在課程實施的時候，要考慮不同基礎(chǔ)和背景的學(xué)生，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)模式；要激發(fā)學(xué)生自主、合作、協(xié)商的意識；要鼓勵學(xué)生在不同的問題情景中，運用計算思維形成解決問題的方案，體驗信息技術(shù)行業(yè)實踐者的工作模式和思考方式。

可是在實際教學(xué)過程中，一線教師普遍缺乏有效的課堂教學(xué)反饋手段，沒有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)環(huán)境，和能夠與之配套的教學(xué)支撐。雖然教材和課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，但是在日常的教學(xué)過程中，難免仍舊采用傳統(tǒng)的講授模式來組織課堂教學(xué)，學(xué)生還是停留在重復(fù)教師教學(xué)內(nèi)容的水平上，難以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了解決這一教學(xué)上的難點，筆者組建了研究團隊，以學(xué)案編制、在線教學(xué)平臺（融合在線判題平臺）的建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)為中心的課堂教學(xué)模型，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支撐，幫助教師合理組織學(xué)生自學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并開展個性化輔導(dǎo)。

二、“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式實踐

結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點，我們開發(fā)了基于學(xué)為中心的在線教學(xué)平臺，并選取了必修一《數(shù)據(jù)與計算》的第三章《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》為主要教學(xué)內(nèi)容，在兩個班級開展了“學(xué)為中心”的教學(xué)模式研究與實踐活動。

（一）在線教學(xué)平臺建設(shè)

在線教學(xué)平臺由課程管理、班級管理和基于黑盒判定的判題平臺（OpenJudge）三部分組成，通過課程管理，將課程以列表的方式呈現(xiàn)在平臺左側(cè)，學(xué)生可以很方便地找到曾經(jīng)學(xué)過的任意一課；通過班級管理，將學(xué)生以班級、課程的方式加以歸類和呈現(xiàn)，便于教師查看某個班級的學(xué)生練習(xí)完成情況，便于學(xué)生之間的交流和分享；借用了黑盒判定的判題平臺，通過后臺判題反饋學(xué)生練習(xí)完成的正確度，并將其呈現(xiàn)在相應(yīng)位置。

（二）課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)實踐的過程中，我們構(gòu)建出了新授課和練習(xí)課兩種主要的課堂教學(xué)模式，并在這兩種課堂教學(xué)模式中采用了不同的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略和教學(xué)方法都是圍繞著“學(xué)為中心”的主題來開展的。

兩類課的基本教學(xué)模型如下：

1.新授課教學(xué)模型（如圖1所示）

新授課的基本模型中，我們?nèi)耘f強調(diào)了講授為主、討論為輔的教學(xué)策略。對于知識性的課程，教師對知識點進行充分的呈現(xiàn)，并挑選合適的例題加以分析，在教師分析的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生通過討論、交流等方式加深知識點的理解；對于可以融合項目化的教學(xué)內(nèi)容，則由教師對項目情景、項目分析做一定的介紹或者解釋，然后組織有效的討論和交流活動，幫助學(xué)生理解項目的具體要求。

教師完成知識講解或者項目分析后，學(xué)生開展自主練習(xí)或項目實踐。在這個過程中，教師利用在線教學(xué)平臺關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的個別困難，并開展針對性的個別輔導(dǎo)。

最后，展示本節(jié)課任務(wù)完成情況，并對所學(xué)知識點進行總結(jié)和歸納。

2.練習(xí)課教學(xué)模型（如圖2所示）

練習(xí)課的基本模型中，以學(xué)生自主練習(xí)為主、教師個別輔導(dǎo)為輔。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，并呈現(xiàn)本節(jié)課的練習(xí)或者項目，提出本節(jié)課的基本任務(wù)要求；隨后，學(xué)生基于在線學(xué)習(xí)平臺開展自主練習(xí)或?qū)嵺`，在這個過程中，教師關(guān)注平臺反饋并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和學(xué)習(xí)中的亮點，結(jié)合學(xué)生完成情況組織交流與分享活動，再重復(fù)這個過程，讓學(xué)生基本上完成練習(xí)或者項目；最后，對本節(jié)課的任務(wù)加以提煉和總結(jié)，鞏固練習(xí)的成果。

在練習(xí)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當了引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師開展個性輔導(dǎo)的重要支撐和數(shù)據(jù)來源。

（三）學(xué)案的編寫策略

學(xué)案在整個教學(xué)實踐過程中，起到了很好的知識呈現(xiàn)、例題展示、練習(xí)（項目）布置等作用。

1.新授課學(xué)案，我們將學(xué)案劃分為“知識要點”“例題解析”和“問題解決”三個部分，例如《關(guān)系運算符與分支結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)案設(shè)計如下：

知識要點：展示本節(jié)課主干知識內(nèi)容，將“關(guān)系運算符”“邏輯運算符”和“分支語句”的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上；

例題解析：將教師課堂上列舉的例題或者項目文本呈現(xiàn)，并在下方留有一定的空白，用于學(xué)生記錄例題的關(guān)鍵點或解決問題的方法；

問題解決：將在線教學(xué)平臺上的題目文本留在學(xué)案上，同樣在下方留有空白區(qū)域，則學(xué)生既可以在此處記錄本題的解決思路或者關(guān)鍵代碼，也方便學(xué)生下課后，再閱讀和回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.練習(xí)課學(xué)案，基本采用“隨堂練習(xí)”和“問題解決”兩部分組成，以《字符串和For循環(huán)》一課為例：

隨堂練習(xí)：在教師回顧上一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生完成“隨堂練習(xí)”，既是對前一節(jié)課的復(fù)習(xí)，也為本節(jié)課自主練習(xí)掃清知識障礙，有利于學(xué)生完成后續(xù)的自主練習(xí)。

“問題解決”與新授課的“問題解決”部分一致，只是比練習(xí)課中的問題更豐富、難度有明顯的遞進，并在其中貫穿此部分知識點可能涉及到的基本方法和基本策略。

（四）在線練習(xí)題的編制

基于在線教學(xué)平臺的練習(xí)題編制的好壞，直接影響到學(xué)生做題的感受、教師對學(xué)生練習(xí)情況的把握和有效自主學(xué)習(xí)的達成。練習(xí)題由兩部分組成，分別是題干和數(shù)據(jù)。

“題干”對問題情景有詳盡的描述，并給出處理問題的基本思路和方法。學(xué)生通過題干的閱讀，能夠提煉出數(shù)據(jù)包含的含義，利用這些數(shù)據(jù)需要完成的任務(wù)，以及計算完成后需要呈現(xiàn)的結(jié)果格式等有效的信息。為了讓學(xué)生對問題的解決有更深刻的理解，我們往往將問題設(shè)計得與生活實際有較大的相關(guān)性。

“數(shù)據(jù)”的設(shè)計要充分考慮和預(yù)判學(xué)生在編程解決問題過程中，可能出現(xiàn)的錯誤或者問題，通過數(shù)據(jù)設(shè)計的方式將學(xué)生的錯誤涵蓋在不同的數(shù)據(jù)中。由此通過在線平臺的判題功能，可以幫助教師判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的不同問題點，比如有一道題為“程序解函數(shù)”，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，我們可以設(shè)計三組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)的x分別是14、8和-300，可以覆蓋這個分支結(jié)構(gòu)的三種情況，以此來保證學(xué)生提交的程序一定是正確的。

三、“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)實踐成果

經(jīng)過近3個月20個課時的教學(xué)實踐后，我們組織了一次測驗來驗證教學(xué)效果，該測試卷有26道題共50分，其中考查基礎(chǔ)知識的題目共26分，考查問題解決能力的共24分，題目類型由選擇題和綜合題組成，考試時間45分鐘。經(jīng)過對學(xué)生平時練習(xí)情況、測試后的成績數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識掌握，還是綜合能力均有較大的提高。

1.整體成績優(yōu)異，自主練習(xí)與測試成績有明顯正相關(guān)

采用“學(xué)為中心”教學(xué)模型的兩個班級，平均成績分別為33.5和35.6，均明顯高于其他班級的平均26～28分。對這兩個班學(xué)生成績分布做進一步分析后，發(fā)現(xiàn)接近71.5%的學(xué)生成績均高于30分，可以認為近七成的學(xué)生對于第三章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識掌握較好；所有分數(shù)段中，人數(shù)比例最高的是35～40分，也說明學(xué)生除了基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握之外，對于算法綜合應(yīng)用能力也有一定程度的培養(yǎng)；而且還有超過20%的學(xué)生成績超出了40分，有6.12%的學(xué)生成績超出了45分，可以認為這部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用編程解決問題的能力。

結(jié)合學(xué)生分數(shù)和自主練習(xí)完成量的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)自主練習(xí)完成量與學(xué)生最終的測試成績有明顯的正相關(guān)性，分數(shù)處于[45，50]的學(xué)生無論是自主練習(xí)的完成數(shù)量還是完成質(zhì)量均明顯高于其他學(xué)生。

2.自主習(xí)慣養(yǎng)成，部分學(xué)生形成提前學(xué)習(xí)意識

在平時上課過程中，我們通常將一節(jié)新授課和一節(jié)練習(xí)課的內(nèi)容，做成一次練習(xí)任務(wù)。上課時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主學(xué)習(xí)和自主做題，比如“分支結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容（如圖3所示）由8道題組成，其中前3題是新授課的內(nèi)容，后5題是練習(xí)課的內(nèi)容。

從圖上可以看出，雖然第1節(jié)課的任務(wù)只有3道題，但是有部分學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，自己往后多做了2道題（圖中紅線左側(cè)部分）。這部分學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的意識，而且圖中的紫色部分是當前題目第一個完成的學(xué)生，我們可以看到，前面5個學(xué)生非常熱衷于自己是第一個完成這道題的人，由此進一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。

3.教學(xué)資料規(guī)范，幫助教師形成有效的教學(xué)資源

由于這個教學(xué)模型需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選合適的新授課練習(xí)題和自主練習(xí)的練習(xí)題，因此教師首先要對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，以大單元設(shè)計的視角將第三章的內(nèi)容進行合理的分割，并根據(jù)分割的內(nèi)容挑選合適的例題、練習(xí)等素材。

通過學(xué)案的規(guī)范、教學(xué)平臺題目的規(guī)范，將教師整理出的素材按照已有的模型加以規(guī)范，由此形成的教學(xué)資源不僅有效而且方便使用后修改迭代，通過一段時間的積累和修改以后，就可以形成適合本校學(xué)生群體使用的教學(xué)資源。而學(xué)案和平臺練習(xí)又很容易在不同班級、不同年級之間進行傳遞，因此有更好的共享和傳承價值。

學(xué)為中心的課堂教學(xué)模型研究，經(jīng)過一個階段的實踐和優(yōu)化，已初步具有成效?；趯W(xué)案、在線教學(xué)平臺的教學(xué)模型，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時而有效的反饋；方便教師掌控群體學(xué)習(xí)情況的同時，也對個別困難有清晰的匯總，方便教師及時給予有效的個別輔導(dǎo)和干預(yù)。

當然我們現(xiàn)在做的還有很多不足，比如現(xiàn)在的題目和練習(xí)的模式還是較為簡單，如何將項目化學(xué)習(xí)的理念落實到課堂中，仍然還有很多困難需要解決；對于做題本身有困難的學(xué)生，在這樣一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，給予的支撐和幫助還并不是很充足。這些問題，我們還在進一步地研究和實踐，希望在平臺功能、學(xué)案規(guī)范等方面進一步優(yōu)化后可以解決。