“創(chuàng)學(xué)堂”視域下英語繪本運用策略思考

張一為

【摘 要】英語繪本作為一種多模態(tài)文本，是小學(xué)英語教育中非常重要的教學(xué)資源。在英語“創(chuàng)學(xué)堂”中引入英語繪本，應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解，圍繞挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)，通過預(yù)學(xué)和創(chuàng)學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；應(yīng)用繪本支持技能練習(xí)，可以在互動性的深入會談中，助推學(xué)生聽說讀寫看能力的全面發(fā)展；應(yīng)用繪本支持課外學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)時空和創(chuàng)新性的知識運用真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)學(xué)堂” 英語繪本 策略

“創(chuàng)學(xué)堂：涵育‘善創(chuàng)少年的學(xué)教實踐探索”是常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)2022年申報的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)實驗改革項目。本項目體系建構(gòu)了“創(chuàng)學(xué)堂”三層時空場域的行動路徑、“三學(xué)”學(xué)教模式（預(yù)學(xué)、合學(xué)、創(chuàng)學(xué)），以及“四性”課堂結(jié)構(gòu)模型（挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)、探究性的學(xué)習(xí)時空、互動性的深入會談、創(chuàng)新性的知識運用）等。

秉持“三學(xué)”學(xué)教模式和“四性”課堂結(jié)構(gòu)模型，英語“創(chuàng)學(xué)堂”以學(xué)生為語言學(xué)習(xí)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

一、應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解

英文繪本一般以形象生動的圖像和簡短通俗的語言，描繪一個既有趣味又蘊含道理的故事，從內(nèi)容到形式都富有童性、童趣，因此，是支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好素材庫。在英語教學(xué)中應(yīng)用英語繪本輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生深入思考語篇的主題意義以及相關(guān)情境的英語語法選擇等。英語繪本通常蘊含著深刻的主題內(nèi)涵和文化價值，是實施學(xué)科育人的重要素材。繪本主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)，能讓學(xué)生深度理解文本，在思維進階和情感遞增的學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在讀前階段的“預(yù)學(xué)”中，生動有趣的讀前活動可以引起學(xué)生強烈的閱讀期待，緊扣學(xué)習(xí)主題，通過激活舊知、聯(lián)系生活實際，喚醒學(xué)生的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生初步理解繪本主題，引起閱讀期待。在讀中階段的“合學(xué)”環(huán)節(jié)，以環(huán)環(huán)相扣的讀中活動拓展學(xué)生思維效度，通過螺旋式問題鏈和角色扮演等學(xué)習(xí)活動串，以大問題帶動小問題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得繪本閱讀策略；以清晰的邏輯層次，引領(lǐng)問題思維化，使學(xué)生體會人物情感變化，深度理解故事和探究主題。在讀后階段的“創(chuàng)學(xué)”中，教師可以通過回顧分析醞釀情感和創(chuàng)意表達的方式，組織學(xué)生在情感豐富的讀后活動中鞏固和內(nèi)化語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生遷移主題，與自我關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，對于“幫助父母”這個主題，按照主題意義相關(guān)性原則，教師選擇了一篇關(guān)于父母為孩子做事的英語繪本。教師引入主題，“Boys and girls，you are all the best love of your parents. They would like to do anything for you. Now read the following picture book to feel the love and think what should we do for our parents.”（同學(xué)們，你們都是父母的心頭愛。他們愿意為你們做任何事情。讓我們共讀這本繪本，思考一下我們在接受父母的愛的同時，能為他們做些什么。）通過閱讀英語繪本Papa Please Get the Moon for Me，學(xué)生們感受到了父母對孩子的濃濃的愛，進而產(chǎn)生了“What should we do for our parents？”的思考，達到了呼應(yīng)主題意義、深入思考的效果。當(dāng)學(xué)生將繪本中的愛與生活中的愛關(guān)聯(lián)起來后，教師讓學(xué)生分組討論，思考我們應(yīng)該如何回應(yīng)愛。學(xué)生的分享如下：

S1：I can help my family cook dinner because Im one of them. I should do what I can.

S2：I should give my father a hug. He likes reading. So I can read with him. I want to be his friend.

S3：Id like to say “thank you”to my family. I want to take them out for travelling.

應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解，尤其是在設(shè)計繪本教學(xué)活動時，圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動來獲取、梳理和整合相關(guān)語言知識，實現(xiàn)對主題意義的探究。

二、應(yīng)用繪本支持技能練習(xí)

繪本故事有著較為豐富的情節(jié)和思想情感，教師可按照故事發(fā)展的邏輯設(shè)計有層次的任務(wù)，讓學(xué)生在感知與注意、獲取與梳理、猜測與驗證、角色扮演等學(xué)習(xí)活動中全面理解繪本內(nèi)容，體驗人物的情感，提高語言能力。英語繪本教學(xué)不僅能從聽說讀看寫等方面幫助學(xué)生提高理解和表達的能力，而且能在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語感。教師對繪本故事不同的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，如觀察能力、閱讀分析能力等。繪本中的插圖有其整體性和連貫性，與文本構(gòu)成了相對完整的語言學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生整體深入理解故事的輔助性工具。

例如，在滿足學(xué)生豐富想象力和無窮創(chuàng)造力的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫故事或續(xù)寫故事，從而使其書寫能力得到迅速提高。在組織學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，教師可以利用英語繪本中簡潔經(jīng)典的文本，發(fā)揮學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加強對學(xué)生進行書面表達的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，基于對Story time部分“Dont use too much plastic”的分析，教師可以選擇英語繪本W(wǎng)hat We Use。教師問：“What can we use in our daily life？”“We can use books to learn.”學(xué)生根據(jù)教師的示范，進行模仿表達：“I can use telephone to talk with my grandparents.”這一活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極地閱讀教材內(nèi)容與英語繪本，進而掌握更多表達。“We use plastic to make bags and bottles.”“I use the spoon.”：學(xué)生還學(xué)會了“use”用法，可以流利地進行表達。

在同一時空里，以“演”為表現(xiàn)形式，達到聽說讀寫看等能力全面發(fā)展的效果。“演”可以演細節(jié)，也可以演情感，更可以演道理，演出來的故事會比書本上的描述更細致、更形象、更生動、更有生命力。教師可以將學(xué)生分成四人或六人小組（按需要而定），讓他們自己看圖片、讀故事、理解情節(jié)、暢想結(jié)尾，教師只需在一旁給予必要的幫助、引導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生是樂于表現(xiàn)的，表演的形式給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語繪本的動力、閱讀繪本的熱、揣摩繪本的耐心以及求異創(chuàng)新的實力。

三、應(yīng)用繪本支持課外學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深學(xué)生對語言所承載的文化內(nèi)涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。課內(nèi)40分鐘的英語學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)生的需求，英語“創(chuàng)學(xué)堂”的課外學(xué)習(xí)成為必然選擇，讓探究性的學(xué)習(xí)時空和創(chuàng)新性的知識運用真正發(fā)生。然而在小學(xué)階段，課外英語學(xué)習(xí)的最大問題就是缺乏合適的閱讀資源，在很多學(xué)校，教材甚至成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，但多讀課外英語繪本故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，充盈學(xué)生的閱讀資源庫。

英語學(xué)習(xí)離不開語言實踐活動。教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究意義的情境和空間，可以使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和應(yīng)用經(jīng)歷，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。教師也可以以繪本閱讀為載體，開展英語閱讀節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注和利用課外英語繪本資源，在英語閱讀活動中，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的英語繪本閱讀活動以及目標(biāo)對接的評價活動。

例如，在三年級開展字母繪本探索，在已有字母知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、實地調(diào)查、查閱資料等，將字母重組，認(rèn)識更多的結(jié)構(gòu)性詞匯，學(xué)生以創(chuàng)意字母報的形式進行展示與分享。再如，在五年級將教育戲劇與繪本閱讀相融合。戲劇表演離不開劇本，劇本的語言呈現(xiàn)形式是人物之間的對話。根據(jù)繪本故事內(nèi)容改編劇本臺詞，不僅能烘托人物性格，還能展示劇情起承轉(zhuǎn)合，凸顯前后對話的邏輯性。學(xué)生完成劇本改編后，進入排練階段，這一階段除了塑造角色外，學(xué)生還需要以組為單位綜合考慮布景、道具、音樂等輔助要素。繪本的戲劇性改編，以育人為目標(biāo)，以學(xué)科知識為載體，體現(xiàn)英語的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值。

英語“創(chuàng)學(xué)堂”以主題為引領(lǐng)，以繪本為依托，通過學(xué)習(xí)理解、技能練習(xí)、課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而促使學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實的問題，達到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。