基于教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對策探究

詹秀芬

［摘 要］自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，也是一種個(gè)體自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。在教師的指導(dǎo)之下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為基于主客觀因素的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，能推動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)評價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效能。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響下，若遇到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求教師及同學(xué)的幫助。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以按照自己的計(jì)劃對學(xué)習(xí)做出安排，并廣泛了解不同的知識(shí)章節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)。文章重點(diǎn)探究教師該如何借助網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供自主選擇的平臺(tái)，使其能通過考核，明白自己的學(xué)習(xí)短板，并通過自主選擇、自主探究，逐個(gè)突破這些學(xué)習(xí)短板。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)；對策

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0081-03

人本主義的教育理念認(rèn)為，自發(fā)式的學(xué)習(xí)最為持久，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展。對學(xué)生而言，如果能自發(fā)地學(xué)習(xí)，則可以解決在學(xué)習(xí)過程中的大部分問題。這其中，由于學(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)能力有限，教師的指導(dǎo)是必不可少的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)意圖，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)中能夠取得更好的進(jìn)步。教師應(yīng)在不同維度逐步推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生充分應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)所得，不斷拓寬現(xiàn)有的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)步、發(fā)明創(chuàng)造，教師首先要了解學(xué)生為什么要自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是基于什么樣的前提和目標(biāo)開展的。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究背景

自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的主要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)個(gè)體自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生而言，確實(shí)是一種十分好的學(xué)習(xí)方法。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可跳出“題海”怪圈，在教師長時(shí)間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)之下，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給學(xué)生的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。教師有必要探究在現(xiàn)實(shí)情況下，基于主客觀因素的影響，應(yīng)如何引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師有了更多的教育方式。因此，教師所要探討的是，如何利用網(wǎng)絡(luò)化的教育方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間，如何才能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)之下，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步探索學(xué)習(xí)的奧秘，解決學(xué)習(xí)思路上的問題等。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開。學(xué)生應(yīng)該首先了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。但這并不意味著學(xué)生可以不聽課。在教師講課的時(shí)候，學(xué)生還是要認(rèn)真聽、認(rèn)真記。教師要合理規(guī)劃，既要讓學(xué)生自主思考，又要組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)合作。應(yīng)該說，教師在給學(xué)生提供更多思索機(jī)會(huì)的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，從而使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)意志，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下教育的新追求，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需求后，教師可制作相應(yīng)微課、PPT上傳至云平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主選擇并有效地學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陷入茫然不知所措的境地，避免學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成果而忽略學(xué)習(xí)過程。由此開發(fā)的一系列校本課程也能通過網(wǎng)絡(luò)化的途徑展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步帶來更多有趣的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一背景下，教師應(yīng)該細(xì)細(xì)揣摩，并提出一些與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)的指導(dǎo)意見，從而幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提質(zhì)減負(fù)增效，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

“提質(zhì)減負(fù)增效”是目前較為敏感的焦點(diǎn)話題，萬千家長希望自己的孩子既能夠在學(xué)習(xí)的過程中沒有過重的負(fù)擔(dān)，又能夠擁有靈活的思維。教師同樣希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改變陳舊的教育模式，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過一些新穎的教育方式開拓有效的教育途徑，聯(lián)結(jié)更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。當(dāng)學(xué)生逐漸形成探究課程中的奧秘的習(xí)慣后，教師應(yīng)積極給予支持。學(xué)生的探索過程應(yīng)時(shí)刻伴隨著教師的指導(dǎo)。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中有很多主客觀因素的影響，但學(xué)生仍可以通過自主探究和教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)往往動(dòng)靜和宜、收放自如。教師在課堂上的講解應(yīng)配合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把握自己目前的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)自身的質(zhì)疑意識(shí)。教師若想指引學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)并保持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的一些學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)和外在指導(dǎo)之間的一些矛盾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，以更好地內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在教師制作的微課、PPT的指導(dǎo)之下可能會(huì)發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)和自己本身所想內(nèi)容之間有一定的差異。出現(xiàn)認(rèn)知沖突是學(xué)生主動(dòng)提問的契機(jī)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的沖擊而產(chǎn)生一定的動(dòng)搖，教師應(yīng)趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中把握一些基本事實(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

比如，教師利用PPT展示十多年前人民幣升值歷程中的一些特殊事件。當(dāng)時(shí)，由于媒體的爭先報(bào)道，人們對人民幣兌美元匯率的跌破非常感興趣。但為何人民幣兌美元匯率跌破“8”元關(guān)口，意味著人民幣的升值？這成為一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容。趁此機(jī)會(huì)，教師講解歷史上相關(guān)事件的背景，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)問，完善學(xué)習(xí)進(jìn)程和教育進(jìn)程。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的重要作用。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)已上傳至平臺(tái)的相關(guān)微課，以使學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。“雙減”政策要求教師利用多樣化的教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使學(xué)生善于利用更為豐富的教育資源。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)迎合這一契機(jī)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的重要陣地，助推學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。各類教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助之下，變得更具開放性、趣味性和能動(dòng)性。

又比如，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境之中發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)成長契機(jī)。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是信息資源的傳播者。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的帶動(dòng)之下，展開充分的思考，開闊學(xué)習(xí)視野，有效解答問題，積極與他人合作，從而使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得以逐步改善。另外，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在課堂中充滿熱情，進(jìn)一步深化對知識(shí)的理解。

三、采用新穎的教育方式，優(yōu)化解決問題的途徑

自主學(xué)習(xí)模式可分為幾個(gè)不同的維度。當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，學(xué)生往往愿意主動(dòng)尋求他人的幫助。當(dāng)然，教師是提供幫助的主力，同時(shí)也應(yīng)配合家長和其他學(xué)生，形成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)閉環(huán)。教師為了能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，對多個(gè)學(xué)生同時(shí)提供教育幫助，應(yīng)采用新穎的教育方式。

筆者發(fā)現(xiàn)“超市式”的教育方式，能為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供幫助。教師可建構(gòu)一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)知識(shí)或者需要補(bǔ)足某個(gè)短板的時(shí)候，教師所提供的知識(shí)內(nèi)容就能起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是如消費(fèi)者在超市選購物品一樣去選擇自己需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)得益于教師所提供的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在這種教育方式之下，逐漸達(dá)成自我學(xué)習(xí)和自我管理。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這就要求教師在利用網(wǎng)絡(luò)來提供教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)廣泛地吸收知識(shí)，不浪費(fèi)教師所提供的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生自由挑選、自由搭配學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且能助推學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是每時(shí)每刻都在想怎樣去解決學(xué)習(xí)問題。他們能適應(yīng)選擇性考試，也能在現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，掌握解決問題的程序和方法，積極完善現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得綜合發(fā)展。正如分層教育方式所倡導(dǎo)的分層教育理念，課程和課程之間的整合并不需要完全一致，課程中的內(nèi)容和知識(shí)具有綜合性，“超市式”的教育方式能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的潛力。在基于“超市式”教育方式的課堂中，學(xué)生可以代替教師來選擇教育內(nèi)容，或?yàn)槠渌瑢W(xué)解答疑惑。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有足夠的自由度，以自己喜愛的方式來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)資源，如在超市選購一樣，把知識(shí)當(dāng)成一個(gè)個(gè)自己需要的商品。這能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們跳出被動(dòng)學(xué)習(xí)的怪圈，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用“超市式”教育方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為靈活，凸顯人本化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。不同學(xué)生所需的指導(dǎo)不盡相同，教師可根據(jù)學(xué)生的需求，上傳準(zhǔn)備好的微課，以供學(xué)生按需選擇。教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生提高能力，不要給學(xué)生灌輸太多的知識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自行突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，找到下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受主觀和客觀因素的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)更加深入，且會(huì)做出更多有助于提升自身綜合能力的行為。教師可為學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生能利用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法探究各類知識(shí)。教師應(yīng)積極考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對性地給學(xué)生傳授研究知識(shí)的技能，及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生杜絕走馬觀花式的學(xué)習(xí)，另一方面又要給學(xué)生的觀點(diǎn)提出令人信服的點(diǎn)評意見。當(dāng)學(xué)生能內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并不斷提升自身綜合能力時(shí)，他們便有了更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有了教師的引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行分析探究。教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，記錄學(xué)生每一節(jié)課的具體狀態(tài)，再結(jié)合課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生之間的情感溝通和信息交流得到強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源可給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的素材。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在汲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，積極關(guān)注個(gè)人成長。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求。為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以組織一些激勵(lì)性游戲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師提供的教育幫助以及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師給學(xué)生提供的指導(dǎo)能幫助學(xué)生解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。在基于教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)和問題是相互關(guān)聯(lián)的，而當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，他們不僅能夠求助“超市式”的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，還能夠獲得同學(xué)和教師的幫助。基于教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，其能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鄭春尚. 初中生化學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及提升策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

［2］? 嚴(yán)琳俊. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于初中生英語閱讀能力提高的研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2019.

［3］? 息靜思. 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)理論研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2018.

［4］? 商琪. 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對策研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［5］? 李建南. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素研究［D］.西安：西安理工大學(xué)，2010.

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