基于家園共育的幼兒品格教育新模式的策略研究

楊美玉

摘 要：文章通過調查分析闡述了幼兒園品格教育的意義和現狀，在此基礎上，通過“云指導＋”“一主四環·品格劇場”“親子活動”“家長課堂”相應的策略，實現品格教育新模式的實踐與研究，以此提升幼兒品格教育，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：家園共育；幼兒品格教育；新模式

三到六歲是幼兒發展的關鍵時期，也是品格形成的重要階段，《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難等良好學習品質；同時指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應注重加強幼兒園和家長的合作”。因此，家園攜手開展幼兒品格教育活動，有利于培養幼兒優良的品德，使幼兒養成良好的行為習慣，形成勇敢堅強的意志品質、樂于合作的生活態度，為幼兒身心的全面發展奠定基礎。

一、家園共育對幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指實現幼兒道德啟蒙、人格塑造、社會性訓練為核心的社會活動。品格影響個體的行為方式，影響對世界的評價方式，因此品格教育應從幼兒開始。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出父母對孩子培養的重要性，要加強親子陪伴，發揮父母雙方的作用。因此，為了提高幼兒的品格教育，除了日常的幼兒園教育外，學校要把家庭及幼兒園教育的優點結合起來，達到家園共育的一致目標，真正培養具備良好品質的幼兒。

二、家園共育過程中幼兒品格教育常見問題分析

筆者在對虎門鎮實驗幼兒園中心、新安、東風、金灣陽光、恩啟辰的1558位家長進行家園共育過程中幼兒品格教育常見問題調查后，得出以下結論：第一，家長對幼兒品格教育不夠重視；第二，家長喜歡采用網絡聊天工具與家長進行溝通；第三，家長與教師缺乏溝通；第四，親子陪伴時間少；第五，家長學習育兒經驗比較被動。針對家園共育過程中幼兒品格教育常見問題，為了提高幼兒的品格教育，因此有必要進行基于家園共育的幼兒品格新模式的實踐研究。

三、家園共育的幼兒品格教育的新模式

（一）“云指導＋”，創品格家園共育“云”模式

“云指導＋”，可以簡單理解為借助互聯網平臺開展家園品格教育。即通過利用互聯網技術與家長進行實時溝通交流，可精準地幫助教師和家長全方位了解每個幼兒的特質，進行個性化的引導。幼兒園以互聯網聊天平臺為載體，通過技術與家園共育的深度融合，圍繞家園間的“雙向交流指導”“資源共享指導”，促使幼兒、家長、教師三者共生共長。

1. 雙向交流指導

教師通過網絡聊天平臺，構建“班級大家庭群”和“個人窗口私聊”兩種家園互動形式。通過鼓勵的方式，充分給予家長與幼兒表達的空間，又通過將部分聊天記錄歸納整理，形成品格教育的線上溝通技巧，從而使家園互動更加深入、更為活躍。

2. 資源共享指導

教師可通過網絡聊天平臺，向家長推薦品格教育相關資源，提升資源信息的整合度、信息互動的個性化、知識經驗的豐富性。通過推廣應用《“云指導＋家園品格教育”資源庫》，向家長推薦網絡講座資源和親子游戲資源等。在此基礎上，制作給家長閱讀的電子版《幸福的成長時光：家庭品格教育指導手冊》，通過線上發給家長，用專業的教育指導力量，幫助家長成為幼兒成長路上的終身學習者。

（二）“一主四環·品格劇場”，創品格家園教育“藝”模式

“一主四環·品格劇場”即依托品格劇場，以“一主”（創設問題）為主導，形成“四環”（情景模擬→童言童語→兒歌拓展→親子鞏固）的幼兒品格教育新樣態。結合每月的品格教育主題，教師基于幼兒在生活中出現的與品格養成有關的困惑，通過恰如其分的情景構思，引導幼兒進行情景表演，在現場互動、討論和演繹中，激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒思考、模仿，掌握并體會品格主題的含義。

1. 情景模擬：選取幼兒生活中的真實片段，融入音樂、對白等氛圍搭配，通過情景演繹，引導幼兒明白某種品格的特征及重要性。

2. 童言童語：情景表演結束后，教師引導幼兒結合日常生活，說說自己對某種品格的理解。

3. 兒歌拓展：在情景表演和童言童語的基礎上，教師與幼兒一起朗讀自主創編的品格主題兒歌，以豐富的內容、有趣的音韻，使幼兒在賞中學、悟中學。

4. 家庭劇場：家園共育的一致性，對幼兒品格教育至關重要，結合每月“品格劇場”活動，引導幼兒在家與父母共讀、共唱品格兒歌，共演品格劇。

（三）“以親子活動為抓手”，創品格家園共育“行”模式

為了進一步豐富品格教育活動，突顯家園共育的育兒效果，我們往往通過親子活動促進幼兒與家長，幼兒園與家長之間的情感交流。筆者根據發放家長的調查問卷，篩選出小、中、大班需要加強培養的品格，并有針對性地進行一系列親子主題活動。

1. 確定親子活動主題

根據調查報告篩選出幼兒需要加強培養的品格及具體表現行為，對親子活動資源進行整理分類確定親子活動研究主題為：（1）親子——紅色之旅品格教育；（2）親子——趣味運動品格教育；（3）親子——創意制作品格教育（如親子手工作品）；（4）親子——晨會活動品格教育；（5）親子——探究自然品格教育（如野外活動）；（6）親子——社會實踐品格教育（如跳蚤市場）。

2. 撰寫親子活動方案

一份完善的“親子活動方案”包括：活動背景、活動目標、活動對象、活動方式、活動時間、活動地點、活動準備、活動流程、活動結束、活動建議，還附帶活動開場主持稿、活動結束總結詞、親子活動邀請函等，最終形成規范樣本，便于以后推廣與應用。

3. 挖掘家長資源

在交流群發起親子活動家長資源登記，比如社會資源（可參觀、活動的場所）、物質資源（材料等）、人力資源（家長某項特長）等，教師篩選資源，將其納入親子活動計劃中，并公開表揚提供各種資源的家長，如一封感謝信等，從正面引導家長積極參與活動。

（四）“以家長講堂為陣地”，創品格家園共育“悟”模式

“家長課堂”是讓家長通過參與幼兒課堂教與學的活動，全方位了解幼兒在園內學習生活的情況，感悟幼兒園教育理念，學習幼兒教育方法，促進自身教育理念提升的過程。一般有“互動型”品格課堂及“促動型”主題沙龍。

1.“互動型”品格課堂的實施策略

“互動型”品格課堂分為“現場家園互動”和“家庭親子互動”兩大部分。前者根據已有資源建設，開展適應于各種家庭品格教育專題指導活動，重視引導家長認識父母角色在幼兒品格教育中的作用。后者作為親子溝通的重要內容，通過家長任務的完成讓家長能夠更清晰了解幼兒的品格成長。

2.“促動型”主題沙龍的實施策略

“促動型”主題沙龍是以問題為導向，促進家校品格教育質量的主題活動。通過邀請優秀的家長分享品格教育育兒經驗，同時家長提出自己在育兒中的困惑，家校群策群力共同商討解決方法。

教師在每次活動后，與部分家長溝通，了解家長布置的家庭小任務的完成情況，以及他們對幼兒變化的看法，將家長反饋的視頻或照片收藏，作為活動作業成果，收錄在《幼兒品格成長家長課堂記錄表》，同時對完成任務的家長給予獎勵，為幼兒樹立榜樣，帶動其他家長參與的積極性。

那幼兒的品格教育如何在家長課堂中體現呢？例如，培養中班幼兒的禮儀品格，教師首先可以通過“品格課堂”讓家長理解幼兒品格培養的重要性；接著，發放《家園任務表》，讓家長了解幼兒在園的情況，并清楚在家的指導任務，根據幼兒的表現，來評價幼兒的品格行為；最后，舉行家長主題沙龍活動，請優秀的家長分享育兒經驗，也可以提出在教育過程中遇到的困難，教師給予指導。

四、結語

經過一年的研究，筆者幼兒園以“云指導＋”為突破口，利用“一主四環·品格劇場”“親子活動”“家長課堂”等多渠道創新品格教育模式策略，改變了傳統品格教育模式，切實提升了幼兒的品格教育，促進了幼兒的全面發展，真正實現了品格教育新模式的實踐與研究。

參考文獻：

［1］王文捷.運用親子游戲培養幼兒親社會行為的個案研究［D］.濟南：山東師范大學，2018.

［2］孫蓓蕾.基于一日活動的幼兒自主能力培養策略探究［J］.課程教育研究：學法教法研究，2019（23）.

［?本文系東莞市教育科研“十四五”規劃2021年度課題“基于家園共育的幼兒品格教育實踐研究”（課題編號：2021GH361）的研究成果之一］