培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力的實踐研究

摘 要：培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)意識，幫助其養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，提高其自理意識和環(huán)境適應(yīng)能力，是小班幼兒教師的重點工作任務(wù)，這對幼兒未來的發(fā)展具有積極深遠(yuǎn)的影響。文章結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域目標(biāo)，對培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力展開探討，從晨間互動、領(lǐng)域?qū)W習(xí)、一日生活、區(qū)域游戲、家園共育五個視角出發(fā)，提出幾點建議，旨在為幼兒家長及教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自我服務(wù)；目標(biāo)；培養(yǎng)策略

作者簡介：楊瑩（1969—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園。

自我服務(wù)能力指對基本生活事件的處理能力。在小班教育中，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力主要分為培養(yǎng)其行為習(xí)慣與生活習(xí)慣兩個方面，如獨立進(jìn)餐、自主更衣、整理個人物品、樹立衛(wèi)生意識等。良好的自我服務(wù)意識是幼兒心理健康發(fā)展的標(biāo)志之一，也是促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的有效途徑。小班幼兒教師要結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱“《指南》”）中的培養(yǎng)目標(biāo)及教育方向進(jìn)行適度引導(dǎo)，協(xié)同家庭教育，讓幼兒大膽去做、放手去做，在實踐中實現(xiàn)能力的提升，為其未來的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）與《指南》等文件中，為小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)制訂了明確的目標(biāo)，并結(jié)合幼兒年齡特點提出了不同的教育建議。教師與家長應(yīng)認(rèn)真研讀文件中的建議及教育精神，結(jié)合生活實際展開教學(xué)活動，不斷強化幼兒的自我服務(wù)意識，讓幼兒做力所能及的事，在服務(wù)自己中感受生活的快樂，在實踐中體驗生活、收獲成功、獲取快樂。

關(guān)于“安全衛(wèi)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，小班幼兒要了解盥洗的正確順序并掌握“七步洗手法”；學(xué)會開、關(guān)水龍頭，養(yǎng)成“飯前便后要洗手”的良好習(xí)慣。關(guān)于“生活環(huán)節(jié)”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)以幼兒一日活動為依據(jù)，提出多種培養(yǎng)方向，例如獨立進(jìn)餐、正確使用餐具、餐后擦嘴；獨立入睡、起床，學(xué)會自己脫鞋襪、換衣服、解扣子；學(xué)會大小便的姿勢，能準(zhǔn)確向老師表達(dá)需求，學(xué)會自己提褲子。關(guān)于“個人與公共衛(wèi)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)要求幼兒學(xué)會使用手帕、紙巾、濕巾維護(hù)衛(wèi)生；能將使用過的物品放回原位；學(xué)會整理玩具與圖書；能做力所能及的集體或家務(wù)勞動［1］。

二、培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力的實踐策略

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”生活與游戲是發(fā)展幼兒能力的有效途徑，幼兒通過直接操作與親身體驗，能獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)工作中，教師與家長要利用好“生活教育”的優(yōu)勢，讓幼兒在動手操作中得到能力的提升。

（一）晨間互動，給予幼兒動手的機(jī)會

幼兒清晨入園包含多個教育契機(jī)，教師要注重引導(dǎo)，加強幼兒與教師、生活、環(huán)境的互動，為其創(chuàng)設(shè)多個動手機(jī)會，在實踐活動與真實情境中展開教育，在潛移默化中提高幼兒的能力，激活并強化幼兒的自我服務(wù)意識，讓其意識到自己能完成簡單的工作，并在做事的過程中尋找自我存在的價值，為自己能做力所能及的事感到驕傲。

清晨入園包含晨檢、放置物品、自由活動、做早操等環(huán)節(jié)，教師可對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)，加強教育引導(dǎo)，讓幼兒在動手操作中得到能力的提升。首先，在晨檢環(huán)節(jié)中，教師可讓幼兒自主配合教師完成晨檢工作，如配合教師測體溫，自己拿著健康卡并將其放到卡槽中，獨立完成手部消毒工作等，使幼兒在自主操作中逐漸學(xué)會服務(wù)自我。在放置物品環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵幼兒自主放置書包、衣物，學(xué)會整理衣柜中的物品，并嘗試自己更換室內(nèi)鞋，在生活中學(xué)會自己照顧自己，減少對教師及長輩的依賴。在自由活動環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)幼兒選擇自己想要玩的游戲，自主選擇同伴、道具、場地等，讓其學(xué)會設(shè)計游戲內(nèi)容與方式，強化幼兒的自主意識。在游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒將道具放到原位，保持活動場地的整潔性。在早操環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)幼兒自主排隊，有序回到班級。晨間活動蘊含豐富的教育契機(jī)，教師要加強對活動內(nèi)容的開發(fā)，放手讓幼兒自主成長，讓其在實踐中獲取更加豐富的經(jīng)驗，在不知不覺中增強自我服務(wù)意識。

（二）領(lǐng)域?qū)W習(xí)，樹立自我服務(wù)意識

1.語言領(lǐng)域，繪本兒歌共滲透

語言領(lǐng)域以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、語言組織能力為主，故事講述、師幼交談等途徑，對強化幼兒的語言素養(yǎng)具有積極的作用。在培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識時，教師可利用語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，如借助兒歌與繪本向幼兒滲透相關(guān)的知識，豐富幼兒的學(xué)習(xí)技巧與生活經(jīng)驗，使其在趣味學(xué)習(xí)中達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)［2］。

在繪本故事的選擇中，教師可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教育素材。例如，在強化幼兒的獨立入睡能力時，教師可選擇《別讓鴿子太晚睡！》《不睡覺世界冠軍》《睡覺去，小怪物！》《不玩夠，不能上床睡覺》《再過10分鐘就睡覺》等繪本，這些故事以“睡覺”為主題，能讓幼兒了解到早睡的益處與晚睡的消極影響，學(xué)會獨立入睡并養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。在強化幼兒的個人衛(wèi)生意識時，教師可選擇《我愛洗澡》《我的百變浴缸》《一起刷刷牙》《我不要看牙醫(yī)》等繪本故事，這些故事以“個人衛(wèi)生”為主題，通過趣味性的情節(jié)讓幼兒認(rèn)識到個人衛(wèi)生的重要性，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在提升幼兒的自主如廁能力方面，教師可選擇《是誰嗯嗯在我的頭上》《馬桶的故事》《憋不住，憋不住，快要憋不住了》等繪本，通過畫面講解，讓幼兒學(xué)會主動與長輩及教師表達(dá)自己上廁所的需求，并向幼兒講解正確的如廁方式，以提升幼兒的自我服務(wù)能力。

除此之外，教師還可以選擇以“自理”為主題的趣味兒歌，培養(yǎng)幼兒穿脫衣服的技能，例如，《穿鞋》《穿褲子》《扣紐扣》《疊衣服》等，這些兒歌朗朗上口，能給予幼兒豐富的理論經(jīng)驗，對其自主更衣能力的提升具有積極的作用。在培養(yǎng)幼兒獨立進(jìn)餐的能力時，教師可選擇《進(jìn)餐歌》《吃飯歌》《吃飯不要喂》《樣樣?xùn)|西都要吃》等兒歌，讓幼兒養(yǎng)成正確的進(jìn)餐習(xí)慣，從而提高其獨立進(jìn)餐的能力。

2.健康領(lǐng)域，衛(wèi)生安全共提升

《指南》將培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與生活能力作為重點內(nèi)容，要求小班幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力，這為幼兒園的幼兒自我服務(wù)教育提供了明確的方向。基于此，在小班幼兒教學(xué)活動中，教師可從幼兒的實際情況出發(fā)，圍繞文件中的教育目標(biāo)及教育建議設(shè)計課程活動，幫助幼兒培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣，并提高其安全意識，以達(dá)成培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的教育目標(biāo)。

在健康領(lǐng)域教學(xué)中，教師可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不同類別的主題活動，幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活及作息習(xí)慣，學(xué)會自己照顧自己。例如，在“我能自己進(jìn)餐”活動中，教師可向幼兒講解不同食物蘊含的營養(yǎng)價值，并讓其形成不挑食、不偏食的意識；在吃飯的時候告訴幼兒要細(xì)嚼慢咽，不可以邊吃邊玩等，通過系統(tǒng)性的講解讓幼兒逐漸掌握正確的進(jìn)餐規(guī)則，學(xué)會獨立用餐。在“我可以做……”活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察生活，鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，掌握在生活中自理的基本方法，強化幼兒的自我服務(wù)能力。在“安全意識我最高”活動中，教師可結(jié)合生活情境、社會環(huán)境展開講解，讓幼兒學(xué)會避開生活中的危險，如上下樓梯要握緊扶手、看好腳下，在公共場所中不要亂走，要牽緊爸爸媽媽的手等；還可以講解火災(zāi)、地震等逃生小技巧，強化幼兒的安全意識，提高其自我保護(hù)能力，這也是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效途徑。

（三）一日生活，利用過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)能力

一日生活包含領(lǐng)域課程、集體活動、自由活動、午睡進(jìn)餐、體育運動、盥洗休息等多個環(huán)節(jié)，以保育為主，是培養(yǎng)幼兒自理能力最有效的途徑。在培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力時，教師可將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、技能講解等滲入一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，利用碎片化教學(xué)，讓幼兒在潛移默化中掌握生活經(jīng)驗與技能，從而實現(xiàn)能力的提升［3］。

小班幼兒年齡小，領(lǐng)域活動、集體學(xué)習(xí)等時長要控制在10—15分鐘，而不同活動間包含著如廁、洗手、更換衣物等過渡環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力時，可利用這些過渡環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，逐漸提高幼兒的自我服務(wù)能力。在盥洗環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒先上廁所后洗手，在幼兒上廁所時讓其學(xué)會正確使用馬桶并學(xué)會沖馬桶，強化幼兒的衛(wèi)生意識。在洗手環(huán)節(jié)，教師可以教幼兒“七步洗手法”，在洗手池邊張貼洗手步驟，讓幼兒跟著圖示洗手；在幼兒洗手后，教師可引導(dǎo)幼兒自己用小毛巾擦手，并將小毛巾整齊疊放在指定位置上。在更換衣物、鞋襪環(huán)節(jié)，教師要給予幼兒充足的時間，鼓勵其自主展開學(xué)習(xí)，讓幼兒嘗試自己更換衣物、整理物品，使幼兒在實踐中不斷提高自我服務(wù)能力，達(dá)成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在飲水環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范幼兒的不良行為，并向其介紹正確的飲水方式，如雙手拿著小杯子、喝多少接多少、喝水時不說話嬉笑、喝完水后將水杯放回原位等，這些知識經(jīng)驗都圍繞著幼兒的日常生活展開，教師不斷規(guī)范幼兒的行為，能讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（四）區(qū)域游戲，寓教于樂，在玩中學(xué)

游戲是幼兒獲取知識技能、生活經(jīng)驗的主要途徑。區(qū)域游戲是小班幼兒最喜歡的活動項目之一，其以自主游戲為主，讓幼兒根據(jù)自己的意愿展開游戲，并在游戲中學(xué)習(xí)，打造“寓教于樂”的模式，促使幼兒身心得到更好的發(fā)展。在小班幼兒區(qū)域活動中，教師可對游戲內(nèi)容、游戲方式進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計，將游戲與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)能力的提升與經(jīng)驗的增長，在玩中掌握更加豐富的自理經(jīng)驗，實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)［4］。

在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與選擇中，教師可對“過家家”游戲進(jìn)行開發(fā)，開辟情境區(qū)域游戲“娃娃家”。在該區(qū)域中，教師可要求幼兒扮演娃娃們的爸爸或媽媽，并在區(qū)域中投放微型家具，劃分出多個不同的游戲環(huán)境，如臥室、廚房、客廳、衣柜、床鋪等，讓幼兒在游戲中為娃娃們更換衣服、整理房間等，使其在玩中掌握穿脫衣服、整理房間等技能。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)競技類的區(qū)域游戲，如“看誰穿得快”，為每位幼兒準(zhǔn)備一件外套，使用計時的方式展開“穿衣大比拼”游戲，讓幼兒用最快的速度穿衣服、扣扣子，在游戲中鍛煉幼兒的穿脫技能。教師還可在益智區(qū)中投放游戲材料，如紐扣、鞋帶等，利用模型道具讓幼兒展開練習(xí)，引導(dǎo)其在游戲中不斷強化自我服務(wù)能力，達(dá)成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）家園共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力時，家庭教育是不可或缺的一部分。在家園共育背景下，教師和家長應(yīng)針對幼兒發(fā)展情況，及時展開溝通與交流，分析幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的狀態(tài)，共同揣摩幼兒的心理及行為動因，雙方共同明確教育方向，保證教學(xué)活動的一致性，在攜手共育中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力［5］。

第一，家庭教育要與園所教育保持一致。如在幼兒園中，教師會讓幼兒做一些力所能及的事情，在家庭教育中家長也要使用相同的教育方式，要樹立“教育放手”的意識，讓幼兒嘗試著自己穿衣服、整理玩具圖書、獨立進(jìn)餐等，發(fā)展幼兒的獨立自主意識，在生活中展開教育，使幼兒在活動中實現(xiàn)自我服務(wù)能力的提升。第二，教師與家長要加強溝通交流。不同的幼兒在生活中呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，家園雙方要共同分析幼兒出現(xiàn)問題的原因，并結(jié)合生活環(huán)境為幼兒制訂新的教育策略，打造“1+1＞2”的教育模式，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

結(jié)語

綜上所述，文章立足小班幼兒的行為方式、年齡特點、思維特征，結(jié)合《指南》中健康領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)展開探討，從生活、學(xué)習(xí)、家庭等多個視角出發(fā)提出幾點建議。良好的自我服務(wù)意識是幼兒健康心理的體現(xiàn)，學(xué)會照顧自己、學(xué)會處理生活問題，是幼兒開展其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。家長及教師要抓住教育契機(jī)，利用生活實踐活動不斷提升小班幼兒的自我服務(wù)能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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