以“優(yōu)師計劃”引領(lǐng)欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)

強教必先強師。黨的二十大報告提出，到2035年建成教育強國，要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。“優(yōu)師計劃”傳承了我國師范生公費教育政策的核心理念，精準聚焦高質(zhì)量教育體系建設(shè)薄弱地區(qū)，集中突破高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)。

2022年9月7日，習近平總書記給北京師范大學“優(yōu)師計劃”師范生回信，對他們寄予殷切期望。這封重要回信是對“優(yōu)師計劃”的肯定，體現(xiàn)了以習近平同志為核心的黨中央對教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的高度重視。為此，要全面貫徹落實習近平總書記重要回信精神，深入推進并不斷完善“優(yōu)師計劃”，加快中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

一、“優(yōu)師計劃”補齊師范生公費培養(yǎng)體系關(guān)鍵一環(huán)

在脫貧攻堅時期，我國中小學教師來源主要依托于國家公費師范生、地方公費師范生、特崗教師等。這些政策和項目為中西部縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育補充了大批人才，支撐著鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展，但在不斷取得政策成效的同時，也存在一些亟待完善的地方，仍未能真正解決年輕教師“下不去、留不住、教不好”的問題，更未能從根本上改善中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資短缺的現(xiàn)象。在此背景下，“優(yōu)師計劃”應(yīng)運而生。2020年，北京師范大學貫徹落實習近平總書記“扶貧必扶智”的重要論述，精準服務(wù)最后52個國家級貧困縣，率先推出定向培養(yǎng)師范生的“志遠計劃”。2021年7月，教育部等九部門在“志遠計劃”試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向全國832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣推出“優(yōu)師計劃”。

1. 解決師范生公費培養(yǎng)政策的痛點、難點

國家公費師范生政策培養(yǎng)了很多優(yōu)秀畢業(yè)生，深受各地學校歡迎。但由于該政策實行的是“省來省去”的就業(yè)政策，這些畢業(yè)生大多被城市學校聘用，極少能進入縣鎮(zhèn)及以下學校。地方公費師范生項目多實行“三定向”本土化培養(yǎng)，即定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)，其中很多地方實施的是“縣來縣去”政策，為定向縣的縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)了具備較好專業(yè)基礎(chǔ)的年輕教師。但這類項目由各省（區(qū)、市）和地級市高校承擔培養(yǎng)任務(wù)，部分地區(qū)項目對于優(yōu)秀生源存在吸引力不足、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。“特崗計劃”在一定程度上彌補了邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校師資缺口，但特崗教師很多出身于非師范專業(yè)，相對而言，其教育教學專業(yè)能力有所欠缺，適應(yīng)學校實際教育教學工作難度更大，且需要更長的周期。

“優(yōu)師計劃”充分總結(jié)、吸取了國家和地方公費師范生項目的經(jīng)驗，如公費保障、提前批次錄取、約定從教地區(qū)和期限等。在此基礎(chǔ)上，“優(yōu)師計劃”堅持明確的目標定位，確保“三個面向”，即面向中西部欠發(fā)達地區(qū)需要、面向縣域?qū)用妫ò?32個脫貧縣和中西部陸地邊境縣）定向崗位、面向中西部省份招生，高標準、高要求、高規(guī)格開展優(yōu)秀師資的規(guī)模化、專業(yè)化培養(yǎng)，實現(xiàn)招生和就業(yè)的“省來縣去”。“優(yōu)師計劃”師范生畢業(yè)后，須按入學前與培養(yǎng)學校和生源所在省份的省級教育行政部門、鄉(xiāng)村振興工作部門簽訂的協(xié)議約定，回原戶籍所在省份定向縣中小學任教不少于6年。通過科學嚴密的政策設(shè)計，“優(yōu)師計劃”實現(xiàn)了對832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣優(yōu)秀師資的精準定向，將為這些定向縣培養(yǎng)、輸送一批“四有”好老師，有效充實定向縣中小學教師隊伍。

2. 確保師范生公費培養(yǎng)體系的全面覆蓋

“優(yōu)師計劃”的實施，直擊制約中西部欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教師培養(yǎng)、留任和發(fā)展等關(guān)鍵問題，健全了我國師范生公費培養(yǎng)體系，一個能更好滿足中西部地區(qū)中小學優(yōu)質(zhì)師資需求的高質(zhì)量公費師范生培養(yǎng)體系基本構(gòu)建形成。在這個體系中，國家公費師范生主要服務(wù)于省會城市和地級市學校，地方公費師范生主要服務(wù)于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校，“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生則定向服務(wù)于中西部欠發(fā)達地區(qū)脫貧縣和陸地邊境縣學校，初步實現(xiàn)了公費師范生政策在中西部城鄉(xiāng)地區(qū)的全覆蓋。

3. 促進師范生公費培養(yǎng)實效的持續(xù)提升

承擔“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)任務(wù)的師范院校，積極組織力量、創(chuàng)新舉措，推動計劃的落地落實，如北京師范大學探索實施“強師工程”，以五個計劃全方位支撐“優(yōu)師計劃”。一是“四有”好老師啟航計劃，引導“優(yōu)師計劃”師范生畢業(yè)后赴中西部基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)，對入選者給予最高10萬元獎勵，并提供職后支持；二是教師能力提升計劃，幫助“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生實現(xiàn)能力、學歷雙提升；三是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和診斷計劃，對“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，探索中西部欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展規(guī)律、教師成長規(guī)律；四是“四有”好老師獎勵計劃，面向“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生和脫貧縣基礎(chǔ)教育教師，發(fā)掘大國良師；五是積極參與教育部“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”，積極構(gòu)建教師教育共同體，共同推動我國教師隊伍發(fā)展[1]。

二、“優(yōu)師計劃”為國家重大戰(zhàn)略提供堅實支撐

習近平總書記強調(diào)，基礎(chǔ)教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)，后勁就越足。“優(yōu)師計劃”聚焦重點領(lǐng)域、創(chuàng)新政策舉措、構(gòu)建長效機制，為中西部欠發(fā)達地區(qū)精準選拔優(yōu)質(zhì)生源、精心培養(yǎng)優(yōu)秀師資，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。“優(yōu)師計劃”的現(xiàn)實意義不僅限于教育領(lǐng)域，還蘊含著重要的戰(zhàn)略價值，肩負著重要的時代使命，對于教育強國建設(shè)、鄉(xiāng)村全面振興、邊疆民族地區(qū)繁榮穩(wěn)定，均承擔著特殊職能、提供了堅實支撐。

1. 為教育強國打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強調(diào)“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”，并要求“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。教師是立教之本、興教之源，是教育的第一資源。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，對于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、推進教育強國建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師是我國教師隊伍的重要組成部分，是支撐我國基礎(chǔ)教育的根本力量。黨的十八大以來，中西部欠發(fā)達地區(qū)和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)不斷取得新的成效，鄉(xiāng)村教師綜合待遇、社會地位穩(wěn)步提高，教育教學水平穩(wěn)步提升，教師資源配置持續(xù)改善。但由于環(huán)境、歷史、制度等原因，中西部欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)在年輕教師的培養(yǎng)輸送、能力提升和成長發(fā)展等方面仍然面臨較大困難，縣域教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性等方面均不理想，與基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展、高質(zhì)量教育體系建設(shè)的要求存在較大差距。“優(yōu)師計劃”以高標準的教師教育資源、精準化的培養(yǎng)輸送政策以及貫穿全程的支持幫扶舉措，集中力量、抓住關(guān)鍵，成為撬動我國基礎(chǔ)教育最薄弱環(huán)節(jié)的支點，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為教育強國建設(shè)提供堅實的教師資源保障。

2. 為鄉(xiāng)村全面振興夯實縣域教育和人才基礎(chǔ)

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，要扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。2022年12月，習近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上指出，要引進一批人才，有序引導大學畢業(yè)生到鄉(xiāng)、能人回鄉(xiāng)、農(nóng)民工返鄉(xiāng)、企業(yè)家入鄉(xiāng)，幫助他們解決后顧之憂，讓其留得下、能創(chuàng)業(yè)[2]。鄉(xiāng)村全面振興離不開強有力的人才支撐，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的基石，鄉(xiāng)村教育振興離不開高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊伍。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是從源頭上培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師。“優(yōu)師計劃”以其精準定向、公費保障、全方位支持激勵，保證生源的優(yōu)質(zhì)性，實施高規(guī)格、專業(yè)化、本土化培養(yǎng)，將為中西部欠發(fā)達地區(qū)輸送一批優(yōu)秀的樂教、適教、善教的年輕教師，切實提升這些地區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)，有力促進鄉(xiāng)村教育振興和人才振興，有效鞏固和拓展脫貧攻堅成果，為鄉(xiāng)村全面振興夯實基礎(chǔ)。

三、“優(yōu)師計劃”需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化

政策的完善需要經(jīng)歷不斷探索、不斷改進的過程。“優(yōu)師計劃”當前仍處于政策探索階段，需要在政策推進過程中，適時開展政策評估，深入研究現(xiàn)實問題，綜合分析深層原因，緊扣政策設(shè)計初衷和高質(zhì)量教師隊伍培養(yǎng)目標，及時調(diào)整、完善政策措施。依據(jù)政策實施過程中遇到的問題，綜合地方反饋和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖姡蓮囊韵路矫鎸Α皟?yōu)師計劃”做出進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化。

1. 繼續(xù)完善課程體系，確保培養(yǎng)的區(qū)域適宜性

“優(yōu)師計劃”以6所部屬師范大學和各省屬本科層次師范院校為主體，搭建了高度專業(yè)化的培養(yǎng)平臺。這些院校具有師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師培養(yǎng)力量雄厚，能對“優(yōu)師計劃”師范生實施系統(tǒng)的高規(guī)格專業(yè)化培養(yǎng)，有效保障他們的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力。作為全國師范院校排頭兵的北京師范大學，以培養(yǎng)“四有”好老師為己任，探索形成了“通識教育＋學科專業(yè)教育＋教師職業(yè)教育”貫穿全學段的“三維度、一體化”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。北京師范大學在珠海校區(qū)成立未來教育學院，試點建設(shè)樂育書院，通過構(gòu)建交叉學科課程體系，建立名師、名校長工作室，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，致力于培育引領(lǐng)未來教育變革的卓越教師。入選“優(yōu)師計劃”的師范生將在這里接受全國頂尖的教師教育[3]。

“優(yōu)師計劃”的目標是通過輸送一批“四有”好老師推動中西部欠發(fā)達地區(qū)教育振興，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，服務(wù)教育強國事業(yè)和鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略。為此，在“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)中要融入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村知識，增加學生對任教地區(qū)自然、歷史和經(jīng)濟社會環(huán)境的熟悉度，確保這批學子在勝任教學工作的基礎(chǔ)上，能成長為促進當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要人才力量。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重完善課程體系設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)置一定比例的區(qū)域特色課程，并針對就業(yè)目標地區(qū)設(shè)計專門的實習實踐環(huán)節(jié)，讓“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生充分了解任教地區(qū)的歷史文化、民俗風情、地理風貌、自然資源、生態(tài)環(huán)境、特色產(chǎn)業(yè)等，提高培養(yǎng)的區(qū)域適宜性，加強對任教地區(qū)的文化認同和情感聯(lián)結(jié)，培育鄉(xiāng)土情結(jié)，強化奉獻當?shù)亟逃聵I(yè)的理想情懷，從而更好地輻射、帶動中西部欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興輸送一批教學本領(lǐng)高強、管理才能卓越、綜合素質(zhì)突出的知鄉(xiāng)情、懂鄉(xiāng)村、愛鄉(xiāng)土的新時代教育人才。

2. 不斷優(yōu)化招生就業(yè)，進一步提升政策精準性

招生、就業(yè)的精準性是“優(yōu)師計劃”的重要特色，也是實現(xiàn)為中西部欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。一是面向中西部省份精準招生。通過單列招生計劃、單獨劃線、本科提前批錄取，精準吸引有明確從教志向的優(yōu)質(zhì)生源，將師資的質(zhì)量關(guān)前置，即從學校培養(yǎng)環(huán)節(jié)前推至入口環(huán)節(jié)，從源頭上保證“優(yōu)師計劃”師范生的綜合素質(zhì)和職業(yè)意愿。二是定向832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣精準就業(yè)。“優(yōu)師計劃”師范生在入學前須簽訂就業(yè)協(xié)議，約定未來從教目標地區(qū)，提前與定向縣建立情感聯(lián)系，畢業(yè)之后，按協(xié)議約定回原戶籍所在省份定向縣中小學任教。基于以上政策設(shè)計，“優(yōu)師計劃”改變了國家公費師范生“省來省去”的原則，實現(xiàn)了更具針對性的“省來縣去”，精準劃定“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生就業(yè)范圍，從內(nèi)在意愿和外部政策兩方面確保了“優(yōu)師計劃”師范生的精準就業(yè)，確保了定向縣優(yōu)質(zhì)師資的供給。

盡管“省來縣去”的原則提升了精準性，但是依然存在一些問題。一方面，如上文所述，即便是同一省份內(nèi)的不同縣域之間在環(huán)境和文化上仍存在不同程度的差異；另一方面，縣城社會具有較為鮮明的熟人社會、關(guān)系社會的特征。相對于城市而言，外來人員在縣城里往往會有更為強烈的外來感、陌生感、疏離感，較難融入當?shù)厣鐣碜员究h或者本地市的教師，因文化背景、血緣關(guān)系、生活習慣等皆根植于當?shù)兀瑢Νh(huán)境、文化有著更高的熟悉度和認同度，更容易融入當?shù)貙W校和社會，長期扎根當?shù)亍残膹慕蹋哂新殬I(yè)的穩(wěn)定性。當前，很多地方的公費師范生項目多實行“縣來縣去”“市來縣去”，取得了較好的政策成效。筆者據(jù)此建議，在鞏固“優(yōu)師計劃”“省來縣去”原則和成效的基礎(chǔ)上，對招生、就業(yè)環(huán)節(jié)做進一步優(yōu)化，逐步探索實施“市來縣去”“縣來縣去”，不斷提升招生就業(yè)的本土化和精準度。

3. 關(guān)注職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建終身學習服務(wù)體系

“優(yōu)師計劃”師范生畢業(yè)履約任教，即進入其職業(yè)發(fā)展的初始期。按照教師成長和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，“優(yōu)師計劃”師范生完成職前教育并履約任教，僅是其漫長職業(yè)生涯的開端。《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》提出，支持“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生職后專業(yè)發(fā)展，要求優(yōu)先安排履約任教的“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生參加“國培計劃”等各級教師培訓、交流、競賽項目和活動，并建立跟蹤指導機制，持續(xù)支持“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生提升教書育人本領(lǐng)，造就“四有”好老師。北京師范大學長期關(guān)注“優(yōu)師計劃”師范生職后發(fā)展，不斷強化對他們的終身支持和跟蹤幫扶，2022年7月，建成“強師在線”教師成長公益平臺，面向脫貧摘帽縣和鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教師提供精準公益服務(wù)，同時啟動“百千萬計劃”，力爭在5年內(nèi)與中西部一百個縣、一千所學校合作，培訓一萬名縣域“四有”好老師。“優(yōu)師計劃”師范生履約就業(yè)后，北京師范大學均將其納入以上項目進行重點支持和幫扶，促進其職后持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，師范院校的數(shù)年系統(tǒng)專業(yè)學習，使“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生具備從事教育教學工作的基本知識和技能。但置身于定向縣具體情境，其初步形成的知識體系和技能將受到教育教學實踐的沖擊和挑戰(zhàn)。“優(yōu)師計劃”相關(guān)各方應(yīng)跳出定向就業(yè)即培養(yǎng)終結(jié)的思維窠臼，共同構(gòu)建“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生終身學習和發(fā)展服務(wù)體系。一是在“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生任教之初提供全方位的指導與支持，幫助其盡快投入工作、轉(zhuǎn)換角色，順利完成對環(huán)境和職業(yè)的認同建構(gòu)。二是建立專門的領(lǐng)導小組辦公室，開展職后發(fā)展長期追蹤調(diào)查評估，重點了解“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生的工作適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展等情況及遇到的困難，對這些信息進行匯總、分析、評估，及時給予幫扶，同時對培養(yǎng)環(huán)節(jié)做必要的優(yōu)化。三是加強“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生職后培訓，建立終身學習體系，優(yōu)先安排其參加相關(guān)培訓項目和交流活動；打破專業(yè)培養(yǎng)部門界限、學科邊界，提供一攬子的師資支持、課程支持、平臺支撐和學術(shù)環(huán)境；建立“回爐教育”模式，針對“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生職后教育教學中的不足和欠缺，調(diào)整、開發(fā)培訓課程，定期組織“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生回校接受提升培訓。

4. 健全協(xié)同育人機制，打造高質(zhì)量教師隊伍

“優(yōu)師計劃”師范生的招生、培養(yǎng)、就業(yè)及職后發(fā)展支持，需要師范院校、相關(guān)政府部門、中小學等各方的高度協(xié)同。教育部、中宣部、中央編辦等九部門聯(lián)合發(fā)布《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》，對“優(yōu)師計劃”組織管理、經(jīng)費支持、政策保障及督導評價中各級政府、相關(guān)部門及培養(yǎng)院校的職責分工均提出明確要求，對計劃編制、招生錄取、職前培養(yǎng)、就業(yè)管理、職后發(fā)展做出全過程的細致規(guī)劃，為建立“優(yōu)師計劃”協(xié)同育人機制提供了有效的指導和保障。

筆者認為，當前，應(yīng)進一步明確師范院校、地方政府、學校、教師發(fā)展機構(gòu)在“優(yōu)師計劃”實施中的責任分工，強化招生就業(yè)、職前培養(yǎng)、職后發(fā)展等環(huán)節(jié)的全過程工作協(xié)同，不斷健全“優(yōu)師計劃”多方協(xié)同育人機制，致力打造高質(zhì)量教師隊伍。一是協(xié)同開展招生組織和就業(yè)服務(wù)工作。地方教育部門在“優(yōu)師計劃”實施過程中發(fā)揮主導作用，在招生環(huán)節(jié)選拔出真正樂教、適教的優(yōu)秀學生，在就業(yè)環(huán)節(jié)做好崗位落實、履約管理、入職引導等工作。財政、人社、編制部門在經(jīng)費、編制和人事政策等方面提供協(xié)同支持。二是協(xié)同實施職前培養(yǎng)。承擔地方“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)任務(wù)的各省師范院校應(yīng)系統(tǒng)開設(shè)本土化課程，同時充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，協(xié)同該省定向縣教育部門、教研機構(gòu)和學校，協(xié)助各部屬師范大學共同開設(shè)具有本地特色的地方課程。加強培養(yǎng)院校與定向縣的點對點對接和協(xié)同培養(yǎng)，師范院校依據(jù)定向縣實際特點和崗位需求開展訂單式培養(yǎng)；定向縣為“優(yōu)師計劃”師范生提供教育教學實踐機會，使其盡早地接觸、了解、適應(yīng)定向縣的自然、社會和文化環(huán)境，熟悉未來教育教學情境。三是協(xié)同支持職后發(fā)展。定向縣教育及相關(guān)部門、學校為“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生的工作、生活創(chuàng)造良好的條件，及時了解和滿足他們的合理需求，解決實際困難；任教學校加強對“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生的入職指導，多為其創(chuàng)造培訓、進修、學習、比賽的機會，促進其快速獲得專業(yè)上的成長；培養(yǎng)院校和定向縣協(xié)同建立“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生職后發(fā)展檔案，協(xié)同提供長期的指導、培訓、支持和服務(wù)。

參考文獻

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（作者系北京師范大學黨委書記）

責任編輯：李莎