“雙減”政策背景下，指向豐富閱讀方式變革的新型閱讀空間的開發與研究

陸夏君 馮曉媛

【摘要】“雙減”后學生可支配的學習時間更充裕、學習方式更靈動，學校能給學生提供更多的學習平臺和學習空間，而閱讀又是實現“文化理解與傳承”的重要路徑。基于學生多元閱讀的需求，以突破傳統閱讀空間的單一功能，指向豐富閱讀方式變革的“新型閱讀空間”應運而生。本文在充分分析傳統閱讀空間的利弊基礎上，對重塑閱讀行為、拓寬閱讀渠道的“新型閱讀空間”，從模型界定、創建原則、開發理念、空間管理及閱讀內容體系構建等方面進行了詳細闡述，讓閱讀環境不再成為泛在閱讀的壁障。

【關鍵詞】新型閱讀空間? 模型界定? “3+1”模式? 豐富閱讀方式? 閱讀內容體系

【基金項目】本文系浙江省杭州市2022年教育科研課題（課程建設提質強校專項）“九年一貫制學校新型閱讀空間的開發與實施研究”研究成果，項目編號：2022Z056。

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0010-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在減輕中小學生作業和校外培訓負擔的同時，強調學校教育主陣地作用增強、效能增強，以推進“雙減”落地見效。“雙減”后，學生的業余時間多了，學生可支配的學習方式也可以更豐富多彩了，作為學校能給學生提供更多的學習平臺和學習 空間。

閱讀是拓寬學生學習空間，為終生發展打下堅實基礎的有效途徑。在21世紀核心素養5C模型下，閱讀是實現其核心——“文化理解與傳承”重要路徑。為了突破傳統閱讀空間的單一功能，基于學生多元閱讀的需求，改造傳統的閱讀空間，激活圖書館的教育使命，在培養學生閱讀素養的過程中達成《義務教育語文課程標準》對各學段學生閱讀能力的要求，“新型閱讀空間”應運而生，乘勢而上。

一、新型閱讀空間的開發意義及其內涵特質

新型閱讀空間來自于傳統閱讀空間或“讀寫教室”的變革。20世紀80年代，美國南希·阿特維爾根據自己的教學經驗，創造了“讀寫教室”這一概念，介紹了如何利用“讀寫教室”來改變學生閱讀和寫作苦難的局面。近年來眾多教學工作者對“讀寫教室”建設進行了豐富的實踐探索。這些鮮活的思考和探索性實踐，豐富了“讀寫空間”的研究和實踐，就目前來看主要還是圍繞小學階段“閱讀空間”的開發與建設，同時大多局限于校內環境。

為此，我們提出新型閱讀空間的開發和建設，以豐富孩子們的閱讀方式，創造能夠給予學生最佳閱讀體驗感的空間，讓閱讀的發生不僅是個體化的活動，更是促進合作與社會交往的載體，讓閱讀環境不再成為泛在閱讀的壁障，讓全民閱讀成為最日常的生活方式。

新型閱讀空間的“新”，包涵兩層含義。第一“新”，對“閱讀”的理解：重塑閱讀行為，如跨媒介閱讀、研討型寫作、文化沙龍組織、文學作品展示等；第二“新”，對“空間”的改造：拓寬閱讀渠道，如外在改造傳統閱讀空間（單一的教室或圖書館），外延拓展校園公共空間、運動場所、休閑場所甚至家庭，而內涵立足于校本閱讀課程建設，依托九年一貫制學校的辦學優勢，開發整合成系統性、序列化的閱讀內容課程體系。

總而言之，新型閱讀空間不僅僅是以物（書本）為中心的空間，而是更傾向于以人（讀者）為中心的空間。同時，閱讀空間也不僅僅是以人的物質需求為中心，而是傾向于以人的精神需求為中心，通過打造有靈魂的空間，讓其成為人心靈的棲息地和精神家園。

通過制定九年一貫制閱讀的“3+1”模式，即三個學段通過不同閱讀策略，指向一個實踐成果的序列化模式，完成新型閱讀空間的開發與實施，為優化閱讀教學、拓寬學習空間、養成終生閱讀習慣打下堅實基礎。

二、“新型閱讀空間”模型界定

“新型閱讀空間”是指整合了圖書館、網絡閱覽、現代教育技術、休閑研討等功能，集閱讀研討與交流分享等功能于一體的學習空間。目的是指向學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，包含線上空間和線下空間兩部分，其最基本的特征是浸潤式、開放式的。

新型閱讀空間包含自主獨立的線下實體閱讀空間，可有若干個可供小組交流與分享的研討室、分享角，也有用于休閑討論的“休閑吧”。這些空間可能在一個建筑內，也可以分散在學校各個角落，學生能夠根據不同的閱讀需求，按照個性化的閱讀偏好，在各個閱讀空間都擁有浸潤式的學習氛圍。

新型閱讀空間也包含廣泛的線上網絡閱讀空間，包括資源庫（線上圖書館）、閱讀圈（動態論壇）、閱讀課程、個人空間（我的空間）等板塊。線上圖書館包含豐富的閱讀資源，按照類型分類，有“教師推薦”“同學推薦”等欄目；閱讀圈中可以查看教師和同學的閱讀動態，也可以分享自己的閱讀體驗與心得；閱讀課程是與教材書籍相配套的主題式課程，可能是教材書籍相關的背景故事，也可以是閱讀方法與技巧；個人空間中可以收藏自己喜歡的書籍，也可以撰寫閱讀報告，學生還可以對自己讀過的書籍進行任務挑戰，以此來評估自己的閱讀效果。

新型閱讀空間既可以在校內閱讀空間的終端上登錄、閱讀，也可以回到家進行登錄、閱讀。

三、“新型閱讀空間”的創建原則

創設“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間，設計的核心原則是以學生為中心，進行功能分區，包括浸潤式個人閱讀空間、浸潤式的探討空間、浸潤式的共享空間等。外在環境上進行桌椅、墻文化、燈光設置，以及黑板、多媒體等基本設備配備，用以展示匯報作品。在這個空間內，讓閱讀者能夠享受閱讀的過程，既有獨立閱讀的條件，也有泛在交流的對象，實現廣泛的閱讀價值。

在空間設計上，遵循以下兩個原則：

（一）多路徑原則

“新型閱讀空間”的“新”最初體現在空間的布局上，打破傳統的入座才讀的常規，使空間兼具開放性、中心性。因此，整個空間由一個集中空間（例如校內圖書館）、若干個分散式節點（例如長廊、庭院、多功能廳等）、部分復合式布局（教室、辦公區域等）組成。空間不再強調封閉性，因此利用多種路徑原則強化閱讀空間的區域功能，并提高閑置區域的利用率，優化空間的布局。例如設計架空空間、多平臺路徑等，最終營造出更具有創造性、開放性以及更加活躍的空間氛圍，提高學生的“自讀、共讀、交流讀”效率。

（二）多層級原則

傳統教學空間往往各個功能區域互相隔絕、互不干擾，采用單層的布局。因此，打破縱向的空間禁錮，用好垂直空間，連接各個區域，將各個樓層、各個年級的學生聯系起來，增加閱讀空間的開放性。同時這個閱讀空間也可以從特定的實體走向更廣泛的空間，包括圖書館、走廊等公共空間，形成集中、分散、泛在的閱讀空間，便于學生隨時取閱，廣泛閱讀。

四、“新型閱讀空間”的開發理念

在空間開發創建模塊上，有以下三種理念：

（一）按照分級閱讀理念“重構”圖書館

分區域配置符合不同學段學生閱讀的圖書微庫，定期開放，讓不同需求的學生靜享閱讀的美好時光；圖書館定期開設微型講座、讀書沙龍，可自由組織讀書交流活動；學生自主了解圖書檢索方式和圖書微庫分布原則，進行深度閱讀；在老師引領下形成“閱讀圈”，在圈內讀以致用，探究閱讀問題。

（二）按照娛樂性閱讀理念，構建可重組閱讀內容的“閱讀角”

在教室內、走廊上、功能教室等布置不同閱讀主題展示區，分享個人閱讀成果；在公共空間安全區布置讀書角、漂流書架、閱讀吧，用于學生酣暢淋漓的交流。

（三）按照快速匹配閱讀需求理念，開發線上閱讀空間，包括網頁端和手機APP端

網頁端可通過校園網首頁進入，APP端既可以下載APP，也可以從釘釘平臺進入，教師和學生賬號與釘釘系統數據綁定，因此閱讀空間賬號帶有角色標簽和學段標簽；閱讀空間的設計按照資源庫（線上圖書館）、閱讀圈（閱讀心得動態分享、閱讀主題論壇）、閱讀課程（主題類課程）、個人空間（我的空間）等模塊進行建設，學生既可以通過線下閱讀空間內配備的閱讀器登錄，也可以校外通過計算機或者手機等終端進行登錄，真正實現泛在閱讀網絡空間。

五、“新型閱讀空間”的閱讀內容體系構建

（一）閱讀內容架構

在“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間內，需要對學生的閱讀內容進行有條理的規劃。依據《課程標準》，結合學生實際，對不同學段的學生推薦相應書目，結合整本書閱讀策略，讓學生逐步構架出自己的閱讀體系，養成閱讀習慣。詳見下表：

九年一貫制閱讀的“3+1”模式

線上閱讀空間中，線上圖書館的書籍資源與線下同步，因為學生的賬號信息包括了學生的學段信息，因此可基于學段，提供相對應的閱讀資源，在完成本學段的閱讀目標后，亦可以進行跨學段閱讀，增加閱讀量。

（二）閱讀活動設計

學生大量閱讀輸入后，需要有多元平臺給孩子們展示、鼓勵、評價和反饋，最好的反饋平臺就是設計豐富的閱讀活動。閱讀活動設計要有趣味，要打破年齡界定，允許跨學段，最重要的是讓學生體驗母語的價值和魅力，感受到閱讀帶給他們的顯性成長。

（1）閱讀空間或閱讀圈中分享閱讀心得。（2）閱讀PK賽、大闖關、等級賽、閱讀達人賽、飛花令等專題展示會、擂臺挑戰賽。（3）舞臺展示平臺，以TEDx、廣播站等方式，舉行演講活動、講座活動，傳播新型閱讀理念，分享閱讀創意。（4）留痕記錄，比如“校刊”“班刊”“個人作品集”的編撰和分享，讓學生作品有更加廣泛的展示方式，實現個人閱讀的價值最大化。

每項活動結束，給學生發放榮譽證書，予以等級認證，授予“閱讀達人”勛章等，充分利用線上空間的大數據，根據分享頻率、點贊量、評論數等，授予“閱讀社交達人”勛章等。以評比促讀法，以評比促提升。

（三）閱讀指導策略

實現“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間價值，需要有閱讀策略的教師指導，這種指導，在三個學段中有不同的著重體現：

基于線上閱讀空間平臺的數據分析結果可對學生進行個性化、精準性指導：我們通過平臺對學生閱讀效果等進行動態監測，跟蹤學生的閱讀行為，實時掌握學生的閱讀數據，通過大數據分析，解析每個學生閱讀量、閱讀偏好、閱讀參與度等，精準了解每位學生的閱讀落點和閱讀盲點，進行精準閱讀指導和閱讀書目個性化推薦。

閱讀圈中，教師可以分享自己的閱讀感受與心得，為學生樹立“分享閱讀”的榜樣，同時教師也可以作為平等的讀者身份，與學生交流閱讀心得；閱讀課程上教師可以篩選出對學生閱讀有幫助的課程進行推送。

六、“新型閱讀空間”的管理

線上空間管理主要按照積分管理制度，從閱讀時長、閱讀圈管理、個人空間建設等方面進行管理。

線上閱讀空間僅在學生非上課時間段開放，同時對閱讀早晚時間段進行控制。

閱讀圈里，教師和線上閱讀空間學生小館長進行定期管理，對于發表無意義的或不健康的內容進行動態清理，并對相應的學生扣除閱讀積分；個人空間建設等方面由教師根據個人空間建設豐富程度，評選“優秀空間”，并進行加分獎勵；此外，閱讀書籍的數量、閱讀課程的學習數量、推薦書目被采用等都會進行相應的加分。

綜上所述，閱讀空間設計的核心原則是以學生為中心，充分考慮學生的年齡特征和心理特點，在功能分區、色彩設計、光環境設計、空間結構等方面統籌規劃，在確保安全的大前提下，設計出學生喜歡的個性化閱讀空間：不僅可在實體空間中自由、開放、舒適地閱讀，也可以在數字空間中展現多元樣態。

我們的最終目的是打造一個指向培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的開放式、浸潤式閱讀空間，豐富閱讀方式和閱讀時空，讓學生永遠記住自己7～16歲就讀學校度過的那些曾經最美好的兒童時光和少年情懷，讓嶄新的文化交往以生活方式的交流平臺——“新型閱讀空間”成為學校的金名片，甚至是一座城市的文化品牌形象。