積極期望下的學(xué)生評價推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

邱美芳

何為積極期望？是老師長期對每一位學(xué)生進(jìn)行肯定和積極的評價，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和期待，從而對這門學(xué)科產(chǎn)生想學(xué)的欲望，建立一定能學(xué)好的信心。以積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，有效的課堂教學(xué)方式為渠道，高效的作業(yè)為保障，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績是必然的。

一、播撒期望之種，綻放積極之花

積極期望并不是靠一時的有意為之，而是需要潤物細(xì)無聲的長期播撒，才能打開孩子的心扉，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，起到推動課堂教學(xué)的作用。言語的肯定、眼神的交流等都能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和期望，成為學(xué)生努力的動力。

（一）言語的肯定，建立信任

言語的肯定，是最直接的積極期望。持續(xù)、及時和用心的肯定，能讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注和期待，建立彼此之間的信任，不辜負(fù)他人的期望，學(xué)會堅持和努力。

1.評價要持續(xù)，保持動力

評價要持續(xù)，老師除了關(guān)注教學(xué)，還要注重關(guān)注每一位學(xué)生。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，老師要給予他信任的期待，也要幫他分析存在的問題，找到努力的目標(biāo)。成績中等的學(xué)生，我們的積極評價可能要更多一些，因為他們很容易被老師忽視。要讓他們感受到老師對他們的期待，努力一定會有回報。對于學(xué)困生，我們的積極評價就像是他們的救命稻草。因為他們的自控能力比較差，比較容易自我放棄，我們要經(jīng)常地肯定他們的進(jìn)步，讓他們認(rèn)識到努力就會有進(jìn)步，哪怕是一小步，總會走出一條屬于自己的路。

2.評價要及時，隨時調(diào)整

評價要及時，能恰到好處地幫助孩子建立自信，感受到老師對自己的關(guān)愛，增強學(xué)習(xí)的積極性。小旭課堂上總是走神，今天剛上課，學(xué)習(xí)狀態(tài)還不錯，及時表揚他的進(jìn)步。課堂過半，當(dāng)他有點坐不住的時候，再次表揚他的堅持，讓他感受到老師對他的贊美和同伴對他刮目相看的目光。結(jié)果小旭一節(jié)課都認(rèn)認(rèn)真真地，再次給予他表揚，很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地給予他掌聲。這節(jié)課，不管他學(xué)會了多少，他沒有走神，抓住時機及時肯定，相信他、鼓勵他。這節(jié)課，三次及時的表揚和肯定，讓小旭持續(xù)一節(jié)課都能認(rèn)真聆聽，我們要隨時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，做到及時的肯定很重要。

3.評價要用心，穩(wěn)步向前

評價要用心，每個孩子需要別人關(guān)注的點有所不同，我們要用心觀察。有的學(xué)生最需要的是別人的信任，老師在評價時要讓他感受到足夠的信任感。有的學(xué)生最需要的是別人的關(guān)注，老師在課堂上要更多地關(guān)注到他，給予他足夠的存在感。有的學(xué)生最需要的是別人的肯定，老師在課堂上要更多地加以肯定，肯定他的努力，讓他感受他的進(jìn)步老師一直看在眼里。

（二）眼神的傳遞，拉近距離

語言的評價還不夠，還要學(xué)會眼神的傳遞。眼睛是心靈的窗口，只要堅持和用心，我們的真心一定可以拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生感同身受。

1.期待的眼神，激發(fā)決心

當(dāng)學(xué)生沒有及時回答出老師提的問題時，不要急著去否定他，要給予他時間，實在想不出來，也要給他一個臺階，“可能還沒想好，我再給你一點時間，聽一聽其他同學(xué)的想法，一會再請你來說好嗎？”用期待的眼神告訴這位沒有答上來的學(xué)生，那他接下來肯定努力地聽講，因為他在等待老師再一次讓他回答。給這位學(xué)生一個期待的眼神，一句溫柔的話語，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講、努力思考的決心。

2.肯定的眼神，增強信心

當(dāng)這位學(xué)生再次回答時，如果回答正確，肯定的眼神少不了，讓他明白，只要認(rèn)真聽講，全身心地投入學(xué)習(xí)，一定能學(xué)好。如果沒有答完整，也可以用肯定的眼神加以鼓勵，讓他知道因為認(rèn)真聽講，所以收獲了進(jìn)步。通過眼神的交流，堅定學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.贊美的眼神，提高自信

要善于抓住學(xué)生的閃光點，進(jìn)行放大，加以贊美，利用同伴的力量，鼓勵他，給足他自信。自信大多來源于自身的優(yōu)秀，我們要多以贊美的眼神去肯定他的進(jìn)步，讓他建立自信，讓他認(rèn)識到自己也可以很優(yōu)秀，要盡自己的努力做得更好。

二、去除花哨的形式，保留質(zhì)樸的實在

我們教師在課堂上要去中心化，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，多關(guān)注學(xué)生，做出契合學(xué)生實際的評價，給予學(xué)生積極的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使每一位學(xué)生有所發(fā)展。對學(xué)生的期望也要有方法，給學(xué)生制造進(jìn)步的機會和空間，獲得同伴的認(rèn)同感，讓評價不再空洞，發(fā)揮它積極的推動作用。

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注方式，點撥恰到好處

老師的講要精簡，給學(xué)生集中練習(xí)的時間和空間，老師善于從學(xué)生的錯誤中去找資源、找問題。老師空出時間來，才能了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給予及時肯定，加以適當(dāng)點撥，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

1.課前關(guān)注——期望有效的前提

老師課前除了要備教案、研究教材外，還要備學(xué)生。讓練習(xí)不僅能包含對所有知識點的鞏固作用，還能更好地檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，讓練習(xí)有層次、有拓展。課前可以先給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適當(dāng)理一理今天的內(nèi)容，讓他們先有一點準(zhǔn)備和優(yōu)勢，這樣可以讓他們在課上二次聽講時有參與感和共鳴，為老師的積極評價創(chuàng)造條件，增強學(xué)生的自我信心。

2.課堂關(guān)注——期望有效的基礎(chǔ)

在課堂上，我們的精力總是關(guān)注大部分學(xué)生，沒有兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動力。老師要創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生。學(xué)有余力的學(xué)生也需要老師的積極期望和肯定，要為他們準(zhǔn)備一些提升類題目，創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，予以鼓勵，產(chǎn)生積極向上的拼勁，變得更加優(yōu)秀。對于學(xué)困生，可以讓他們把精力放在能力范圍內(nèi)的練習(xí)，把基礎(chǔ)練習(xí)鞏固扎實，比一把抓效率更高。讓不同層次的學(xué)生都能感受到期望和肯定，產(chǎn)生好學(xué)、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后關(guān)注——期望有效的保障

課后要做好保障工作，在作業(yè)和輔導(dǎo)中延續(xù)課上的積極評價，讓學(xué)生看到老師對他的關(guān)注和用心。利用好家校合作的方式，及時跟家長交流，肯定學(xué)生的進(jìn)步，提出進(jìn)一步能達(dá)到的目標(biāo)，并制定好計劃，給予持續(xù)的關(guān)注和鼓勵。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)實實在在

每個班的實際情況不同，同樣的課在不同班級的教學(xué)方式會有所不同。我們的講解要精簡，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，給學(xué)生獨立思考的空間。把時間有效地利用起來，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，允許學(xué)生犯錯，在錯誤中成長。

1.摸清底牌，準(zhǔn)確切入

在課前，一定要了解自己班級的學(xué)生的知識水平，可設(shè)置學(xué)情前測，很好地了解學(xué)生的知識水平，為課堂節(jié)約時間。課上老師也能針對性地進(jìn)行提問和評價，更清楚地看到學(xué)生的進(jìn)步和有待提升的空間，讓提問有針對性，評價更具導(dǎo)向性。

2.精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣

課堂的每一個環(huán)節(jié)的時間都要預(yù)設(shè)好，不浪費時間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，摸清老師的安排，學(xué)會適應(yīng)并形成習(xí)慣。如：課前3分鐘的口算，有針對性的舊知復(fù)習(xí)，新知的自我嘗試，學(xué)生想法的反饋，及時的練習(xí)檢測，回顧總結(jié)，課堂作業(yè)。學(xué)生集中練習(xí)的時間，老師可以關(guān)注一下班級有需要指導(dǎo)的學(xué)生，讓他們有能力及時完成課堂練習(xí)，及時肯定他們的進(jìn)步，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.珍惜錯誤，學(xué)會利用

學(xué)生的錯誤就是最好的資源，在反饋時一定要關(guān)注學(xué)生的錯誤，才能避免錯誤再次產(chǎn)生。我們要利用好學(xué)生的錯誤資源，從錯誤中理解為什么錯，從對比中理解正確的解題思路和方法。對于學(xué)生的錯誤要合理地引導(dǎo)和評價，讓學(xué)生不會覺得有錯而丟臉，正視錯誤，有效化錯。

三、不同維度的批閱，追根溯源的改正

批閱作業(yè)是對學(xué)生最有效的檢驗，在批閱中可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。通過批注可以全面、省時地與學(xué)生交流問題，做出評價、提出建議。讓學(xué)生時刻感受到老師對自己學(xué)習(xí)問題的了解和關(guān)注，對自己進(jìn)步的期待和欣慰。

（一）教會學(xué)生梳理，整理有方法

整理錯題是提高學(xué)習(xí)成績的有效方法，要做到整理有方法，復(fù)習(xí)才能更有效。通過班級組織的作業(yè)展示和評比，評選出“書寫最認(rèn)真”“訂正最用心”“鞏固最扎實”等獎項。通過這樣的評價方式，增強學(xué)生的自我肯定，利用同伴的力量激勵學(xué)生，從而激勵學(xué)生利用好錯題。

1.學(xué)會區(qū)分，尋錯

學(xué)生的作業(yè)規(guī)則要明確，不能隨便涂改，要有統(tǒng)一的規(guī)則。黑色水筆是第一次作業(yè)，要干凈、整潔，區(qū)域規(guī)劃好，解答靠左，為訂正留好空間。訂正用藍(lán)筆，在錯誤答案的右邊進(jìn)行訂正，書寫規(guī)范。這樣，在下一節(jié)課之前可以回顧上一節(jié)課的錯誤。在單元檢測復(fù)習(xí)時，可以用便箋紙遮住訂正的答案，再次解答進(jìn)行檢測，學(xué)會區(qū)分，學(xué)生自己尋找錯題，有目的地練習(xí)和提高。

2.善于整理，理錯

對于自己錯過的題要學(xué)會整理。第一次整理是在上下一節(jié)課之前，對上一節(jié)課的錯誤要進(jìn)行復(fù)習(xí)，并把錯題進(jìn)行錯誤原因的整理，便于找到錯誤的根本原因，從根本上解決問題。第二次整理是在這個單元學(xué)完后，對這個單元的錯題再次進(jìn)行整理。有的題型之后再也沒錯過，我們可以在序號上打個鉤，有的題型還是經(jīng)常出錯，可以打個星，著重復(fù)習(xí)。

3.及時鞏固，避錯

學(xué)會及時地鞏固很關(guān)鍵，對于錯題，一定要進(jìn)行及時鞏固。對于還不太熟練的題，要整理在錯題本上，進(jìn)行及時的鞏固。經(jīng)過幾輪的篩選，要整理在錯題本上的題目就比較少。而且在學(xué)完這個單元的內(nèi)容之后，會發(fā)現(xiàn)有很多錯誤的題其實是一個類型，我們也可以進(jìn)行歸納性的整理，幫助我們及時地掌握。這樣，錯題的類型越來越少，對于知識點的掌握也越來越好。

（二）注重觀察對比，讓教學(xué)更精準(zhǔn)

課上老師要做個有心人，在觀察、提問、批閱中對每一位學(xué)生的掌握情況有大致的了解。我們在批改時，可以在作業(yè)邊上適當(dāng)?shù)刈鲆恍?biāo)記或說明，在名單上也做一個及時的記錄。一個單元下來，可以對學(xué)生有清楚的認(rèn)識，抽空跟學(xué)生談?wù)勑模玫貙W(xué)生提出期望，延續(xù)他學(xué)習(xí)的動力，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓短期期望成為長期期望。

1.及時標(biāo)注，善于歸納

對于學(xué)生每天的作業(yè)要及時地標(biāo)注，幫助學(xué)生找到錯誤的原因，對于每次的錯誤，給他一個清晰的歸納，便于學(xué)生自己整理，也便于老師輔導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)注。老師長期這樣批改，也會給學(xué)生一種無形的方法上的指導(dǎo)，讓他們看到老師對自己的用心，不辜負(fù)老師的期望。學(xué)生也會學(xué)老師一樣，對于自己的錯誤會進(jìn)行分析，而不是盲目地追求答案。

2.學(xué)會對比，實時分析

每次的作業(yè)，要進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)集中的錯誤，并尋找錯誤的原因，調(diào)整自己的教學(xué)。每一位學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行幾次作業(yè)的對比，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)步的程度，存在的困惑，便于老師進(jìn)行系統(tǒng)性的輔導(dǎo)和建議，進(jìn)行有期望的合理評價。多角度的對比，可以讓我們對學(xué)生有清楚的認(rèn)識，長期堅持下來，我們的課堂教學(xué)會越來越有針對性和效率。

3.消滅錯題，人人提高

一個單元學(xué)完之后，要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行系統(tǒng)整理，慢慢地讓學(xué)生對自己有明確的認(rèn)知，并學(xué)會整理和消化。可以給學(xué)生進(jìn)行一對一的練習(xí)檢測，通過勾選題目的方式讓學(xué)生對自己薄弱的題進(jìn)行勾選，老師挑選等方式，當(dāng)堂完成。對于優(yōu)秀的同學(xué)，出一些拓展題，鼓勵他們進(jìn)行解題比拼。每人完成適合自己的練習(xí)，從這份練習(xí)中，可以對這一個單元進(jìn)行有針對性的練習(xí)，達(dá)到人人提高。長期這樣的模式，可以讓學(xué)生對自己的錯題更加重視，自己跟自己比，對于自己的進(jìn)度更有切實的感受，增強學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。

老師要善于用期望推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓評價更有目的和指向性，更好地提升學(xué)生的主觀能動性。讓評價方式不再空洞與呆板，讓評價功能不再只是成為一種甄別；使評價方式更具學(xué)生視角，充滿童趣與張力，更為個性與多元；評價的功能更具引領(lǐng)與發(fā)展，注重學(xué)生體驗的過程，指向?qū)W生發(fā)展的無限可能。