核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗教學(xué)的思考

梁丹鳳

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這一重要概念被提出。在核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教學(xué)中的問題被不斷發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化，為學(xué)生的高效發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但在當(dāng)前階段的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，其內(nèi)部仍舊存在著一定的問題，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)指示，采取高效的教學(xué)手段和策略，為學(xué)生構(gòu)建健全的實驗教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、社會責(zé)任以及實踐精神等核心素養(yǎng)得以有效形成。

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針，不僅能夠切實推動學(xué)生的整體發(fā)展，更能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定良好的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的諸多問題，教師需要基于核心素養(yǎng)視角，針對學(xué)生的綜合發(fā)展而進(jìn)行高效施教，使學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中能夠在不同良性因素的影響下促進(jìn)其自我的思維品質(zhì)、精神品質(zhì)、實踐能力、科學(xué)精神等諸多素養(yǎng)的形成，切實推進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)實際價值

將核心素養(yǎng)與高中化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，能夠有效剔除當(dāng)前實驗教學(xué)中的諸多弊端，使學(xué)生在實驗教學(xué)中獲取高效的能力成長和素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生日后的綜合成就奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由于高中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)在含義往往具有創(chuàng)新性、思維性、科學(xué)性、實踐性等諸多特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對這些教學(xué)特性的開發(fā)不夠重視，對于學(xué)生實際發(fā)展的助益微乎其微，使得學(xué)生的綜合發(fā)展受到了一定的制約。而將核心素養(yǎng)與高中化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建健全有效的實驗教學(xué)過程，能夠使學(xué)生的實驗素養(yǎng)、科學(xué)精神、思維品質(zhì)均得以有效提升。

除此之外，由于核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展過程中所必須要具備的關(guān)鍵能力的統(tǒng)稱，教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)中通過滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵，將其作為學(xué)生的重要發(fā)展目標(biāo)之一，并基于此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對健全的教學(xué)方法、手段和策略，將高效、多元、豐富、趣味、質(zhì)量等諸多內(nèi)容融入實驗教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果以及質(zhì)量，使高中化學(xué)實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量均得以有效推進(jìn)，使課堂煥發(fā)新的生機(jī)，對教師的教學(xué)水平、能力等素養(yǎng)的發(fā)展也有著一定的反哺作用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力。

二、基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足

（一）重理論而輕實踐，阻礙實驗教學(xué)高效開展

高中化學(xué)作為一種極為重要的自然學(xué)科，其旨在研究分子、原子等微觀層次上的物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)與變化規(guī)律和創(chuàng)造新型物質(zhì)。這門學(xué)科與物理、生物一致，都十分注重實驗教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一重要內(nèi)容足以可見實驗在科學(xué)和真理的探究和驗證過程中的重要性。但在當(dāng)前階段，由于多數(shù)教師長年累月受到應(yīng)試教育思想的影響，使得“重理論而輕實踐”這一思想持續(xù)阻礙高中化學(xué)實驗教學(xué)的高效開展，對學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利。在這一過程中，高中化學(xué)教學(xué)常常出現(xiàn)“科內(nèi)偏科”的情況，給學(xué)生營造了一種化學(xué)教學(xué)即化學(xué)理論教學(xué)的錯覺，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念造成了較嚴(yán)重的理解錯誤，使得學(xué)生也受到教師影響，產(chǎn)生了“重理論而輕實踐”的不利思想，對于化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展十分不利。

（二）實驗積極性欠缺，影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在教育事業(yè)中，任何學(xué)科的發(fā)展都不是一成不變的。高中化學(xué)也是如此，經(jīng)過化學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，也漸漸出現(xiàn)了一些對于教學(xué)發(fā)展而言不利的因素和問題。在這些問題當(dāng)中，基于教師的個人觀念，使得學(xué)生的實驗積極性受到了一定的限制，影響學(xué)生個人思維品質(zhì)、實踐能力等素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利。在這一過程中，由學(xué)生的實驗積極性欠缺而引發(fā)的一系列問題也層出不窮，如實驗欲望不高而導(dǎo)致實驗過程松散，實驗嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺；化學(xué)實驗態(tài)度較差，導(dǎo)致實驗事故頻頻發(fā)生等阻礙化學(xué)實驗進(jìn)步的問題。這些問題的出現(xiàn)乃是學(xué)生的實驗積極性欠缺所導(dǎo)致，而教師在開展實驗教學(xué)時又時常出現(xiàn)以上問題，加劇了教師“重理論而輕實踐”的思想，使得高中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（三）實驗質(zhì)量性較低，制約學(xué)生實驗素養(yǎng)的形成

學(xué)科的發(fā)展離不開師生雙方的共同建設(shè)，師生雙方通過達(dá)成一致意見，共同為高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量，將能夠有效反哺于師生雙方，使得師生均能夠得到良好的發(fā)展。但在當(dāng)前階段，由于教師的認(rèn)知不夠清晰，學(xué)生的思想發(fā)育不夠成熟，影響師生的共同發(fā)展，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量難以提高，制約學(xué)生實驗素養(yǎng)的成長，更影響高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展效果，不僅妨礙高中化學(xué)的發(fā)展，更影響新課改政策的有效落實。這一問題的存在需要教師通過自我課堂教學(xué)的全方位革新才能夠有效改善和優(yōu)化。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，均衡理論與實驗雙重教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的施教行為與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要義和新課改的政策指導(dǎo)嚴(yán)重不符，影響教與學(xué)雙方的進(jìn)步。要從根本有效革除這一不利影響，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，有效平衡理論與實踐的教學(xué)地位，使高中化學(xué)教學(xué)多元化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行新教材人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章實驗活動1《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》章節(jié)教學(xué)時，針對這一章節(jié)的實驗教學(xué)，教師首先需要均衡理論與實驗的分量，先行展開相應(yīng)的理論教學(xué)，使學(xué)生能夠在實驗之前先對實驗產(chǎn)生一個大體的認(rèn)知。其次，教師需要將學(xué)生帶至實驗室，在學(xué)生的觀看下根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的實驗過程給學(xué)生進(jìn)行一次演示實驗。在這一過程中，讓學(xué)生在周圍進(jìn)行觀察，教師一邊實驗一邊進(jìn)行相應(yīng)問題的解說：“在我們進(jìn)行實驗的時候，一定要遵循‘大而近原則，所配溶液的體積等于或略小于容量瓶的容積。另外在使用之前要仔細(xì)檢查是否存在漏水的情況。”隨后在演示實驗完成之后，教師讓學(xué)生回到各自的實驗位置，使其自行進(jìn)行各自的實驗。在這一過程中，教師在實驗室來回走動，觀察學(xué)生的實驗步驟，并對其中的問題進(jìn)行記錄。最后，當(dāng)學(xué)生的實驗大多結(jié)束之后，教師妥善利用教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對每一位學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價，使其在評價中不斷反思。教師通過此種方式，能夠有效保證理論與實驗教學(xué)的均衡性，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗態(tài)度。

（二）開發(fā)生活實驗資源，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗興趣

在日常生活中處處都發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)，教師通過對有效開發(fā)生活實驗資源的方式，為高中化學(xué)實驗教學(xué)注入一股新的生機(jī)，切實激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)實驗動機(jī)，有效推進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行新教材人教版高中化學(xué)必修第二冊第七章實驗活動8《乙醇、乙酸的主要性質(zhì)》章節(jié)教學(xué)時，讓學(xué)生從生活的角度看待乙醇。首先，在開始教學(xué)實驗時，教師需要向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道在我們的生活中乙醇是什么嗎？”隨后，教師對這一問題進(jìn)行正確解答：“酒精其實就是乙醇的俗稱，相信酒精大家肯定都不陌生吧？那么乙醇的主要性質(zhì)是什么呢？”然后，教師先不對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生在各自的試驗臺前將酒精燈點燃，把一個干燥的燒杯罩在火焰上，再把一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的試管罩在火焰上，使學(xué)生在各自實驗臺前觀察每一個步驟所發(fā)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄。隨后，學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)言：“老師，和酒精一樣，都能夠在空氣中燃燒，而且在燒杯的內(nèi)壁上有著一些小水珠，應(yīng)該是它燃燒的時候產(chǎn)生了水。”隨后，教師可以基于乙醇進(jìn)行繼續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生在試管里面放入一些乙醇，再將一端彎彎的銅絲進(jìn)行加熱，等待其形成黑色物質(zhì)之后，將其放在試管內(nèi)，反復(fù)幾次觀察銅絲變化。教師通過此種言語指導(dǎo)，讓使學(xué)生對乙醇產(chǎn)生足夠的實驗興趣，再通過指導(dǎo)的方式，使學(xué)生進(jìn)行自主實驗，引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范化的實驗態(tài)度認(rèn)真對待實驗過程，使學(xué)生在這一過程中逐步形成正確的實驗素養(yǎng)和沉著冷靜的精神品質(zhì)，切實發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方法，推動學(xué)生實驗素養(yǎng)成長

高中化學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要實驗者具有認(rèn)真的實驗態(tài)度，端正自我的實驗思想，更需要相關(guān)實驗者之間的相互配合，才能夠有效推進(jìn)學(xué)生的實驗綜合能力發(fā)展。故此，教師可以在實驗教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，使其在各個小組中進(jìn)行配合實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師在教學(xué)新教材人教版高中化學(xué)選擇性必修1第四章實驗活動5《制作簡單的燃燒電池》實驗教學(xué)時，首先可以將學(xué)生按照其具體情況進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，使學(xué)生的實驗素養(yǎng)、性格能力以及思維特征均能夠在各自小組中產(chǎn)生互補(bǔ)作用。隨后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行燃燒電池工作原理的基本教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一個大致了解。由于這一實驗的復(fù)雜性，教師需要對學(xué)生進(jìn)行演示實驗，在演示的過程中教師對其中的難點進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生具體化認(rèn)知。當(dāng)演示實驗結(jié)束后，教師學(xué)生在各個小組內(nèi)自主開展相應(yīng)的實驗活動。由于是學(xué)生首次展開此類實驗，教師需要對學(xué)生進(jìn)行實驗步驟的提示：“同學(xué)們，下面開始實驗，第一步是用電解水制取H2和O2。”當(dāng)各個小組完成制取之后，教師可以順勢開始之后的制作氫氧燃燒電池實驗。在這一過程中教師需要不斷觀察學(xué)生的實驗過程，指出學(xué)生實驗中存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行及時改正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的實驗態(tài)度，規(guī)范實驗進(jìn)程。最后，當(dāng)實驗結(jié)束之后，教師需要讓各個小組對實驗步驟進(jìn)行闡述，使學(xué)生在各自的交流中不斷吸取意見，有效優(yōu)化實驗，切實幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)實驗核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。

綜上，實驗教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)，其對于學(xué)生的知識理解、知識掌握、團(tuán)隊協(xié)作、實踐能力等綜合素質(zhì)更為看重，教師通過有效轉(zhuǎn)變自我的教育思想，創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用切實有效的教學(xué)方法、手段和策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗綜合能力，使學(xué)生的化學(xué)實驗核心素養(yǎng)得以有效激發(fā)，切實推動學(xué)生的成長。