爭做小先生 提升好品格

姚月紅

著名教育家陶行知提出了“小先生制”，即兒童可以一邊當“學生”，一邊當“先生”，以教人者教己。近一個世紀的“小先生制”思想，在當代教育中仍然具有很高的借鑒意義和實踐價值。因此，我們以新時代‘小先生制為學生品格提升的新路徑，堅持“讓每一位學生得到充分發展”的基本理念，實施“小先生”制，落實“小先生海選”“小先生上任”“小先生集贊”三個關鍵階段，促進學生品格的提升。

一、小先生海選，提升學生主動品格

（一）設立小崗位，人人有崗

小孩人小心不小，他們有著不可估量的潛力。在班級的管理方面，可以運用“小先生”設置崗位，給學生創造實踐的空間，使每個學生都有機會在班級中發揮先鋒作用，做班級的榜樣。

1.管理崗位。班主任工作千頭萬緒，往往會讓你忙得焦頭爛額、分身乏術。一個優秀的班主任，不能埋頭一個人單干，要學會向學生借力，相信學生，設立管理小崗位，如“健康監察人”“衛生督查員”“路隊小使者……班上有能力的同學都可以擔任這類職務，讓他們加入班級的管理中來，既能為班級做好自己的本職工作，又能充分發揮自主權，鍛煉管理能力。

2.教輔崗位。這是輔助學科老師教學的崗位，有語文小先生、數學小先生、英語小先生……當前，團隊協作已經是最常見的一種教學方式，教輔小先生也成了不可或缺的重要角色，他們不僅要收作業、發作業、提醒老師上課，還要負責課前3分鐘的誦讀、口算以及小組合作學習中的輔導等。

3.才藝崗位。這里的才藝不僅指學生藝術方面的才能，在任何方面只要有一技之長都包括在內。我們要善于利用學生的才藝為班級出力，如設立“板報編輯員”，班級中精于畫畫、善于書寫的孩子就有機會在這個崗位發揮自己的特長，為班級建設獻出自己的一份力量；設立“智慧小農夫”，充分挖掘有一定農耕知識技能的學生，帶領大家在校內外勞動基地活動中體驗勞動的艱辛，磨煉意志的同時，培養自立意識。

4.幫扶崗位。每個班都有表現優異的同學，也有表現不好的同學，我們把成績優異的同學和成績不佳的同學一起組隊，這樣就能形成一個互相幫助的學習環境，也讓學生意識到我們是一個整體，有責任帶著班級同學一起進步。

5.服務崗位。班級中大多數是學習一般、能力一般，又沒特長的孩子，他們無法勝任以上崗位，但我們可以在班級中設立服務崗位，如清潔小衛士、午檢記錄員、黑板美容師、班級日報員……這些崗位對學習、能力要求不高，只要愿意，每個人都可以把工作做好，也能讓學生感覺到自己肩負著重要的責任。

（二）競聘小崗位，人人上崗

設立了崗位，接下來就是競聘。學生可以根據自己的意愿，選擇自己感興趣的工作，既有自己能做的，也有挑戰自己、提升自己的工作。老師可以適當地提供一些引導，但是不能替代學生的選擇，更不要說直接指派了，而是要面向所有人，通常分為五個步驟：

1.動員準備。提前一星期告訴學生要進行小先生崗位競聘的消息，競聘崗位分為管理、教輔、才藝、幫扶、服務五個類型，以及每個類型的崗位明細和崗位職責，方便學生自主選擇崗位，提前做好競聘準備。

2.競聘演講。競聘演講可以根據崗位類型分五個場次進行，由班主任和任課老師作為主考官，其他學生一起協助。學生演講時要說清“競聘什么崗位”“崗位優勢有哪些”。演講沒有先后，大家都是主動登臺，可見每位同學在這場競聘中的勇氣。

3.選舉表決。在這種情況下，學生們的職位競爭很容易出現矛盾，有些崗位是好幾個人競爭，有些崗位沒人關注，那么就可以通過投票來確定，現場點票，按照票數選出合適的崗位。這種方式公平、公開，學生更愿意去做，哪怕有些崗位本來學生不太熱衷，但當所有人都選擇他、信任他的時候，他們也會改變想法。

4.公示名單。經過一番激烈地角逐，班主任對職位的分配可以進行適當的調整，并征求了相關老師的意見，確定了每個小崗位的負責人，在班級公告欄張貼不少于三天。

5.正式聘用。崗位職責表公示三天后，如同學無異議，與學生簽訂聘用合同，發小先生崗位聘書，正式聘用上崗。

二、小先生上任，培養學生盡責品格

（一）小先生培訓，種下責任的種子

我們積極實踐陶先生倡導的小先生制，旨在全面提高學生綜合素質，培養責任意識，這也是基礎教育的首要任務。

1.責任晨會。馬卡連柯曾經說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”這個時代的孩子生活草率，做事不認真，學習馬虎，過分關注自己，不關心別人，做事不考慮結果，缺乏責任感。他們僅僅注重行動的進程，而忽略了行動帶來的后果。為此，我們組織責任晨會，使學生了解新時代的學生不僅要對學業負起責任，更要對別人、對團體、對整個社會負責任，在今后的學習和生活中更好地把老師和家長布置的工作和任務認真對待并負責到底，與責任同行。

2.責任故事會。鄒韜奮說：“必須負起責任，使大家都進步。”為此，我們策劃了“責任故事會”。小小的故事會不僅讓孩子的語言表達能力得到了提升，還提高了他們的膽識和信心，同時，他們所講的故事內容健康生動，富有童趣和教育意義，使學生在輕松、歡快的氛圍中得到陶冶和啟迪，在潛移默化中獲得了責任品格的滋養。

3.責任聊天室。當我們呱呱墜地，就已在不知不覺中被賦予了職責，因為我們已經是這個世界的一部分。今日肩負著小小職責，日后便可肩負國家的重任。同學們在自己設計的責任卡上寫下了今后應承擔的責任，張貼于班級“責任聊天室”，來提醒自己要擔負起責任。

4.名言加油站。“生活中要懂得承擔責任的快樂。”這樣的責任名言非常勵志。為了營造良好的氛圍，我們充分發揮名言的育人影響力，開展了收集責任名言、制作責任書簽的活動。書簽設計新穎，富有創意：有形象逼真的水果書簽，有憨厚可愛的動物書簽，還有云朵、面包、房子等各種圖案的書簽。他們還在書簽上寫上“做好每一件該做的事就是責任。”“責任是與生俱來的，不可推卸的。”“責任就是對別人和自己負責。”等催人奮進的名人名言。

（二）小先生行動，開出責任之花

小先生們上崗以后，我們放手把權力交給學生，讓他們在自主性的實踐活動中學會自我管理、班級管理，培養自我教育能力，提升關心班集體的意識，進一步提高責任意識。

1.崗位打卡，風雨無阻。班級小崗位面向全體學生，也可以說是“一個蘿卜一個坑”，如果哪個小崗位學生沒有及時到崗或未到崗，就會給班級帶來一系列不良影響。我們設立小先生打卡制度，每位小先生準時到崗，完成自己的崗位職責，才算完成打卡。如果有學生因為身體狀況等外在原因無法上崗，可以委托別的同學替崗，這也算完成打卡。孩子們為了拿到滿勤的打卡章，真的是風雨無阻堅持打卡。

2.立足崗位，盡職盡責。每次不管是體育課、科學課，還是放學回家，只要同學們離開教室，清風小使者就上線啦！關風扇、關電燈、關門窗，都是他們的職責；勞動工具保管員，每天整理好勞動工具，掃帚、拖把在小小的柜子里排得整整齊齊。不僅是這些小先生，在我們身邊還有好多小先生，他們在自己的崗位上盡責盡職，從不喊苦喊累，正是因為有了他們，班級才變得更加美好。

（三）小先生代言，結出責任之果

小先生代言，是指小先生將自己所屬崗位的職責、注意事項、工作要領等闡述出來，通過宣講的方式來讓所有人了解自己的崗位。

1.崗位職責明晰化。學生根據自己的崗位特點，設計合適的標語，想方設法吸引更多的人來選擇自己的崗位。他們在代言中可以講述自己的崗位體驗，可以用漫畫或視頻呈現平凡的崗位故事，可以繪制海報全面介紹自己的崗位……通過這一形式既提高了學生的創新能力，也推動了崗位職責的明晰化。

2.崗位輪換促成長。小先生們在代言過程中通過分享自己的職業感受，讓更多的人了解不同小先生崗位的特點，促進崗位輪換，讓同學們逐漸認清自己的能力優勢和真正的興趣，有利于同學們更好地規劃自己的職業生涯。

三、小先生集贊，激發學生進取品格

（一）爭五色陶花章

我們用五色陶花章作為激勵措施，評價小先生在崗位上的履職情況，紅、綠、藍、紫、橙五種顏色的“陶花”，分別對應管理、教輔、特長、幫扶、服務五個方面，在小先生崗位上達標的同學，能夠獲得相應顏色的陶花章。

1.紅陶花，做管理之星。在班級管理中，班主任要充分喚起學生的主體意識以及對班級的責任感、榮譽感，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。學生在自己的管理崗位上積極參與，積極表現，就可以領到屬于自己的紅陶花，促進他們帶著更大的熱情將班級管理得井井有條。

2.橙陶花，爭教輔標兵。一名能干的教輔小先生能帶出一個出色的學習小組，也能帶出一個優秀的班級，還能組織好一次次交流與討論會，提高課堂效率，讓老師的教學工作開展起來也能得心應手。橙陶花正是為了激勵這些小先生。學生在橙陶花的爭章活動過程中也逐漸培養了自己在學科教學輔助方面的能力。

3.綠陶花，秀才藝達人。陶行知先生十分重視藝術教育。綠色陶花章正是用來獎勵有才藝、有特長且愿意為班級出力的學生。比如每年“六一”前夕，學校都會舉辦一年一屆的陶花芬芳藝術節活動，鼓勵孩子們發揮自己的才藝特長，凡是能登臺展示的同學，也都能得到綠陶花章作為肯定和鼓勵。

4.藍陶花，競幫扶能手。面對一個個班級后進生，很多老師都得咬著牙才能做到“不拋棄”“不放棄”，更何況是初出茅廬的幫扶小先生們呢？早上，別人在閱讀時，他們要檢查后進生作業；課間，別人在玩的時候，他們要盯后進生完成作業；傍晚，別人回家了，他們要陪后進生訂正作業……日復一日，幫扶小先生們總會有懈怠的時候。設立藍陶花獎勵，為“扶能”小先生們加油，讓他們更好地積累幫扶經驗，為后進生們服務。

5.紫陶花，樹服務榜樣。一個班級，在服務崗位上的學生是最多的，為培養學生的服務能力，提高服務質量，我們以紫陶花章作為獎勵，凡是在自己服務崗位上能高質量地完成本職工作，不給班級衛生、常規等扣分就能獲得紫陶花章。在一顆一顆積累的紫色陶花章中，學生更加自信，服務意識進一步提高。

（二）存陶花儲蓄冊

學生在小先生崗位上爭得的五色陶花章可以存入陶花爭章儲蓄冊。

1.時時評。根據小先生每日打卡情況或在班級重要工作、活動之后馬上進行評價。例如“科技節”“體育節”等結束，根據學生的參與情況、取得的成績等進行評價并發章。

2.周周評。每周一晨會對上周班級學生總體情況進行匯總評價，并頒發相對應陶花章。

3.月月評。每月最后一天，根據相應顏色的陶花章數量評出“每月之星”，同時還可以在班級“激勵小屋”中領取小禮品一份。

4.期期評。學期末，根據陶花章數量排名，評出班級“陶花少年”，同時在“優秀少先隊員”“三好學生”等評比中有優先權。

（三）評“五星小先生”

根據陶花爭章儲蓄冊上的陶花章總數量評定小先生職級。按數量從“一星小先生”到“五星小先生”，共分為五個職級。對職級晉升的小先生進行每月一次的表彰，讓每一個孩子都能在自己的崗位上成為一顆璀璨的明星。

自從開展集贊活動以來，學生課間討論最多的話題就是：你現在有多少個章了？不知道這個月我能不能評到每月之星？這樣的評價方式改變了原有的以智育為中心的評價標準，采用“全員參與，全程引導”的方法，體現過程性、激勵性和自主性，是對學生更為科學、合理、公平、透明的全方位評價。

“小先生”實踐活動減輕了班主任的管理負擔，為班級各項工作有效開展保駕護航。同時，它為學生提供了鍛煉能力的舞臺，讓學生的品格也得到有效提升，成為班級管理中一道美麗的風景線。