樂學語文“四模塊”作業布置實施策略

崔玥

“雙減”背景下，為減輕學生課業壓力，教師要科學、合理地布置作業。基于樂學語文理念，構建“以學生發展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學科融合探究與梳理四模塊作業體系，可以讓學生從快樂學習向善于運用語文知識轉變，為學生更加全面地發展打下堅實基礎。如何有效實施樂學語文“四模塊”作業布置策略，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、樂學語文“四模塊”作業布置在小學語文教學中的作用

作業設計與布置是小學語文教學中的重要一環，教師可以通過作業完成程度來掌握學生對所學知識的理解與運用情況，這對后續調整課堂教學節奏、優化教學方法等均有一定的參考價值；基于樂學理念，構建“以學生發展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學科融合探究與梳理四模塊作業體系，不僅能夠幫助學生鞏固和運用語文知識，還能拓寬學生知識面，真正減輕學生課業負擔；著重語文作業育人功能的發揮，設計層次性、趣味性、實踐性、互動性的語文作業，讓學生在完成作業的過程中不斷提升與發展個人綜合素養，實現語文課堂教學提質增效目標的同時，進一步提高小學語文教學質量；改變單調且枯燥的作業形式，在作業設計中適當增加與生活實踐相關的元素，既能提升學生的語文作業興趣，又能促進學生實踐能力以及邏輯思維的發展，從而使“雙減”政策在小學語文教學中得到精準落實。

二、小學語文作業布置中現存的問題

（一）語文作業設計思維滯后

通常情況下，教師在布置語文作業時，主要圍繞課文背誦、生字多遍書寫、提前預習新課等展開；作業相對枯燥乏味，形式單一，缺少趣味性，同時與現實生活脫節嚴重，極大地限制了語文作業育人功能的發揮，也難以保證每個學生都能理解和掌握所學知識。上述情況出現的原因與語文作業設計思維滯后有著直接關系，學生機械地完成教師所布置的作業，并未考慮是否可以將知識有效轉化為能力。這種情況不僅無法激發學生學習語文的興趣，還在一定程度上增加了學生的學習壓力，與“雙減”政策的精神相悖，不利于小學生身心健康地發展。

（二）語文作業完成難度大，書面作業總量過大

從目前小學語文作業布置情況來看，部分教師并未正確認識作業的育人功能，同時也沒有綜合考慮學生的學情，仍然按照統一的難度標準布置作業，致使存在學習困難的學生無法獨立且保質保量地完成教師所布置的語文作業。再加上現階段正處于互聯網時代，難度大的語文作業極易讓學生不思考就直接尋求外援，以網絡搜索答案的方式完成語文作業。這種情況的出現不僅阻礙了學生自主學習能力的培養，也不利于學生形成良好的學習習慣，還可能產生走捷徑心理，嚴重影響了學生的正向發展。以生字識記為例，教師常用重復性抄寫的方式讓學生識記生字，這種機械、重復的識記方法并不能幫助學生準確理解和靈活運用生字。隨著時間的推移，這類型作業也會讓學生產生敷衍心理，導致生字書寫不規范，作業完成質量下降，既未減輕學生過重的課業負擔，也極大地局限了學生的全面發展。

三、有效實施樂學語文“四模塊”作業布置策略

“雙減”政策要求減輕學生課業負擔，并不是降低作業質量，而是要發揮好作業的育人功能，合理設計與布置語文作業，幫助學生鞏固和運用語文知識。根據學生年齡及心理特點，多層次、多角度、多維度設計與布置語文作業，使不同學習能力、水平的學生均能保質保量完成語文作業，并保持較高的積極性，方便教師培養學生語文核心素養的同時，更好地實現語文課堂教學提質增效的目標。

（一）以減輕學生課業負擔為導向，控制書面作業總量、完成時長

從目前小學語文作業布置情況來看，普遍存在語文書面作業平均完成時間超過90分鐘的現象，且作業內容均為機械重復、大量抄寫，不僅影響語文作業育人功能的發揮，也難以激發學生學習語文的興趣，降低語文知識學習效果。因此，語文教師需要嚴格控制書面作業總量和完成時長，并根據學生整體對語文知識的掌握和運用情況，合理制訂每日書面作業時間安排計劃，將學生需要課后完成的書面作業控制在計劃的時間內。同時，語文教師也需要與其他學科教師就課后作業平衡布置問題進行討論與溝通，以減輕學生課業負擔為導向，控制書面作業總量，解決作業過多、質量不高以及機械、無效的作業訓練等問題，實現語文課堂教學提質增效的目標，切實發揮作業育人作用。

首先，語文教師可以結合腦科學的研究成果，在課后服務的練習活動中運用科學的識記方法，如語文教材中的生字練習，前期每個生字書寫不超過四次，或者書寫兩次再與其他生字進行組詞；后期課后服務的練習活動中，可以采取同桌相互認字或相互聽寫等方式輔助完成生字識記的學習任務，既能提升學生識記效率，又能有效減輕課后作業負擔。

其次，綜合考慮小學生年齡及心理特點，轉變傳統作業設計形式，以增強學生在作業完成過程中的快樂體驗為切入點，根據語文教學內容設計語文作業，在語文作業設計中增添一些趣味性、互動性以及探究性的元素，其目的是給予學生愉快、趣味化的作業過程體驗，緩解學習壓力。例如，在語文課堂教學提質增效的基礎上，適當布置一些互動性較強的語文作業，與同桌相互認讀教材上的字詞，或者以小組合作的方式講解語文知識，不僅可以保證作業完成質量，還能拉近學生之間的距離，加強互動交流，培養小學生人際交往能力，讓其體會與他人交往時產生的愉悅感。

最后，盡可能減少書面作業布置量，針對低年級學生，為其預留充足的課堂練習時間，以口頭作業為主，讓低年級學生充分利用課后時間進行自主探究，提升個人綜合素養；針對中、高年級學生，注重課堂練筆、互動評價等方面的時間安排，將語文書面作業平均完成時間控制在30分鐘內。由于個體發展差異，每個學生的學習能力、水平也各不相同，針對部分學習能力相對薄弱的學生，教師在布置語文作業時，需要適當調整作業難度，以提升學習能力與語文核心素養為中心，并控制書面作業量，確保每個學生均能高質量完成語文作業，能夠在實際中善用語文知識，提升學生成就感的同時，有效增強其學習自信心。另外，語文教師也可以圍繞教學目標、學生學情，準確把握部編版語文教材中每個單元的教學重點，并對其進行梳理和匯總，制作成語文作業練習集，為后續開展語文知識運用練習活動提供便利。

（二）聚焦學生思維發展，注重其智力開發

小學是促進學生思維發展的關鍵時期，也是學生具象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的重要階段，在語文作業設計與布置方面，遵循小學生認知規律，既能保證語文作業設計與布置符合學生學習特點，又能起到事半功倍的學習效果。教師應轉變原有機械化無效作業或懲罰性作業設計思路，適當減少課文背誦、重復性抄寫的作業練習，進一步提升作業精準度，聚焦學生思維發展，注重其智力開發，最大限度地發揮作業幫助學生鞏固和運用語文知識的作用，不斷提高語文課堂教學效率。例如，將思維導圖等融入語文作業設計，利用思維導圖作業較強的實踐性，讓學生根據自身語文知識掌握程度完成個人作品，如部分學生能夠熟練操作計算機，即可通過軟件Mind map輔助制作電子版思維導圖，預留充足的課后時間進行學習拓展。

針對低年級語文教學，教師應將“快樂識字”的理念貫穿于語文課堂教學全過程，通過開展趣味性的課堂活動促進學生思維發展，引導學生科學地學習生字與詞語。例如，設計以“親子識字”為主題的游戲活動作業，針對一年級學生可以設計與布置“出字卡、擺長龍”等卡類游戲作業，讓學生與家長一起通過擺放各種字卡進行識字練習，既能鍛煉學生語言表達能力，又能激發其學習生字的興趣。相較于一年級學生，二年級學生的學習能力、認知能力以及理解能力等均有所提升，因此，教師在設計與布置語文作業時，可以讓家長與學生共同參與歸類識字游戲創編，諸如“一字開花”組詞、“識字轉盤”認字等同類型識字游戲，幫助學生更加輕松地理解漢字音、形、義以及其中的緊密關系，增強學生在現實生活中主動識字的意識。

（三）提升語文作業設計趣味性與實踐性，實現綜合育人目標

單調且枯燥的學習活動，極易使學生產生厭煩心理，降低對語文知識學習的興趣。因此，教師需要進一步了解學生的喜好與偏向，根據該階段學生年齡及心理特點，再結合實際情況，設計極具趣味性的語文作業，既能讓學生在完成作業的過程中掌握語文知識，又能以多樣性的方式調動學生完成語文作業的積極性。例如，教師可以在語文課堂上開展趣味成語分享活動，讓學生在課前搜集一些成語，并獨立探究成語的意義，使其在課堂上分享時能夠收獲更多感悟，同時也能培養學生的成語運用能力。教師也可以開展與我愛我黨等主題相關的實踐類課堂活動，引導學生靈活運用多種手段搜集相關資料，并依靠個人能力完成內化總結，從學生的角度出發，在課堂上生動、淺顯地講解黨史、分享紅色故事等，不僅可以潛移默化地培養學生愛國主義情懷，還能提升其道德品質，實現綜合育人目標。

基于“雙減”政策的深入實施，在小學語文教學中，教師不僅要將“雙減”政策精準落實，還要切實減輕學生課業負擔，加強素質教育。立足學生實際發展需求，從學生角度思考問題，準確地了解每個學生的長處和不足。堅持因材施教基本原則，著重突出語文作業設計的層次性、自主性，切忌拔苗助長，應遵循學生身心發展規律，為不同特點的學生設計與布置相應的作業任務，以此促進學生的身心健康發展。例如，在傳統節日來臨之際，教師可將與傳統節日相關的元素融入語文作業設計中。如重陽節，教師可以引導學生在語文教材中古詩詞的基礎上，拓展與重陽節相關的詩詞，如詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；詩人孟浩然《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花”等，并與其他同學共同制作紙鳶，將喜歡的詩詞謄寫在紙鳶上。這不僅能夠讓學生體驗重陽節民間放紙鳶的習俗文化，又能進一步加強學生對中華優秀傳統文化的理解和傳承，引領學生從樂學知識逐漸走向情懷與修養提升，促進學生綜合素養發展。

（四）堅持因材施教原則，分層布置語文作業

在語文課堂教學中，教師需要充分尊重學生個體發展差異，并始終堅持因材施教原則，立足學生發展需求，分層布置語文作業，不僅可以讓每個學生的學習需求得到充分滿足，還能解決部分“學困生”在語文知識學習方面存在的問題，全面提高學生學習能力和語文核心素養，給予學生自主選擇不同層級作業的機會，保障不同程度的學生得到相應發展，切實提升學生綜合素養。

例如，針對中、高年級段的學生，教師可以設計星級作業單，落實個性化服務作業模式，使學生在完成作業的過程中能夠有效鞏固或提升本周所學的語文知識。將作業單劃分為三個星級，看拼音寫字詞、組詞題等基礎簡單的內容為一星級作業；填空題、判斷題、選擇題等略有難度的內容為二星級作業；閱讀題、練筆、習作以及知識拓展等相對復雜的內容則為三星級作業。一星級、二星級作業為每周必須完成的作業，三星級作業則是學生根據個人知識掌握程度選擇性完成。分層布置語文作業，既能保證所有學生高質量完成作業，又能全面提高學生整體學習水平，同時培養學生自主學習習慣，為其提供更多的自我空間，鼓勵其進行深入探索和實踐，促進學生身心健康發展，切身感受語文學習的樂趣。

另外，為了有效調動學生完成語文作業的積極性和主動性，教師也可以將評價機制引入語文作業設計中，其目的是對中、高年級學生在課后服務時間主動完成練習作業進行激勵，如利用課后服務時間閱讀背誦古詩詞與成語，幫助學生積累更多的常識，并根據評價結果，為整體表現突出的學生賦予“中華詩詞小達人”“成語大王”等榮譽稱號，并在校園公眾號平臺推送該信息，以此激發學生對語文作業的興趣，積極推動被動作業向自主爭取作業轉變，真正做到語文作業設計既面向全體又合理兼顧個體差異。

綜上所述，基于樂學理念，構建“以學生發展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學科融合探究與梳理四模塊作業體系，不僅可以充分滿足學生實際學習需求，還有利于更好地在語文教學中落實“雙減”政策，在語文課堂教學提質增效的基礎上，做到真正減輕學生課業負擔，并保證作業完成質量，讓學生感受語文學科獨特魅力的同時，善用語文知識，切實發揮作業育人作用，實現綜合育人目標，從而為學生更加全面地發展打下堅實的基礎。

（作者單位：西安經開第一小學）

編輯：張俐麗