語文教學中發展學生思維能力的對策與實踐

王霞

義務教育階段的語文學科素養包括文化自信、語言應用、思維能力和審美創造四個方面。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。學生的思維能力發展了，想象力、創造力、內驅力也會相應提升，就能為語文以及其他學科的學習起到推波助瀾的作用。[1]

一、語文教學中思維能力的重要性

一說起語文教學，人們不自覺地會想到教語言文字，同時培養學生的語感。其實不然，影響人一生發展的能力有很多，其中很重要的一項能力就是思維能力。在語文教學中，教師要想提高學生語言文字的理解和運用能力，單靠語言文字能力的訓練是遠遠不夠的。比如，某個學生的文章寫得好，一定是他的思路很清晰，認識問題很準確或有他自己獨到的見解，這些都離不開思維能力。

思維能力的強弱會影響人發展的長度和寬度。思維能力看似只有四個字，實則有“四兩撥千斤”的作用。一個人有了思維能力就有了競爭的優勢，就有了人生長距離“奔跑”的蓄電能量。思維能力是一個人終身學習的堅實基礎，是學習新事物的有利法寶。思維的發展不是靠先天遺傳一蹴而就的，后天環境影響和教育培養都起著重要的作用。因此，思維能力的培養在語文教學中非常重要。

二、在識字過程中提升學生的思維能力

識字教學是學生語文學習的重中之重。在基礎教育階段，無論哪個年級的語文教學都要把識字教學作為重點展開教學。

（一）在探尋字理的過程中培養思維能力

字理是指漢字本身的造字規律。漢字是一種神奇的文字，它有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等多種造字方式。[2]分析字理，可以讓我們了解到幾千年前炎黃子孫祖先的生活狀態、文明程度和聰明智慧。利用字理學習漢字的過程可以提升學生的想象力，激發學生對祖國文化的熱愛和贊頌之情。

對于一個漢字的學習，涉及直觀思維和抽象思維兩個方面。學生已經完全掌握它的寫法以及用法，甚至它的延伸含義我們也滾瓜爛熟，這個漢字對學生來說就是直觀思維，是學生看到漢字后的第一反應。但對于沒有接觸這個漢字的學生來說卻是抽象思維。學生不知道怎樣記住這個漢字，不知道這個漢字的含義。所以教師需要指導學生通過最科學的方法把這個字變成直觀思維。只有學生形成了直觀思維，他們在運用的時候才會隨時提取、隨時運用。

“目”是眼睛的意思。這個字為什么要這樣寫呢？學習這個字的時候要讓學生知道它的由來。首先出示一張眼睛的圖片，圖片中的景象來自生活，所以對孩子來說理解上沒有任何障礙。然后讓學生說一說眼睛的樣子。我們的祖先就是根據眼睛的實際樣子，“畫”出了一個字，出示象形文字。后來隨著年代的變遷、字體的變化，逐漸出現了今天的楷體“目”字。這樣的字理分析學習，把學生的思維帶入想象理解之中，調動了學生探究更多漢字字理的積極性，增強了記憶，更發展了思維。

（二）在識字游戲中激發學生的思維活力

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。

語文識字游戲主要涉及邏輯思維，其形式多種多樣，如“加一加”“減一減”“講故事”“找朋友”等，無論傳統的，還是自創的，只要適合學生的都可以使用。“找朋友”的方法對學生的思維發展有很好的促進作用?！罢遗笥选本褪钦倚谓?，找到后再進行比較，這個過程是思維不斷升級的過程。例如，出示“青”字，然后交流：“只要帶有‘青字的字都是‘青字的好朋友，你能幫它找到多少個好朋友？”學生就會開動腦筋思考——“靜”“精”“睛”“請”等很多字從學生的腦海中跳出來。再通過查字典找一找，又找到了“靖”“菁”“婧”等小學生不常見的字，順勢再深入認識一下這些字。最后對所有帶有“青”字的字進行比較，從字音、字形、字義上找出這些字的不同，從而加深學生對生字的記憶。

三、在閱讀過程中提升學生的思維能力

閱讀涵蓋的方面包羅萬象。學習課文是閱讀，查閱課外書籍是閱讀，看音像讀報紙也是在閱讀。思維伴隨著人生的閱歷，閱歷越廣、認知水平越高，思維就會潛移默化地不斷提升。[3]

（一）緊扣語文教材進行思維訓練

教材的每個單元在導語部分都設置了單元主題和語文要素。在課堂上，教師可以抓住這個中心內容開展思維訓練，提升學生的思維能力。三年級下冊第二單元的主題是“品味經典寓言”，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在學習《守株待兔》一文時，教師可以先讓學生反復朗讀文本，然后引導學生采用對照注釋理解語句和向他人請教等學習方式理解文言文語句的意思，這兩步任務完成之后學生對該寓言故事基本上就讀明白了。之后大家討論：讀了這個寓言故事你想說點什么？體會到了怎樣的道理？有的學生說農夫很傻，以為同樣的事情會發生第二次，奉勸大家不要犯傻把偶然發生的事情當作必然，否則吃虧的是自己；有的說小兔子很笨，那么大的地方，怎么就撞上一個小木樁了呢？告訴大家要多多注意安全。還有的說樹樁大概是人類亂砍濫伐造成的，我們一定要保護樹木、增強環保意識……圍繞單元語文要素引領學生開展思維訓練，不斷提升學生的思維能力。

（二）在閱讀思辨中提升思維能力

閱讀《安徒生童話》時，我與學生交流：“在讀這本書中的故事時，是否發現有和你的生活不一樣的地方，或者說讓你感到不可思議的地方？”這個問題不難，只要是童話就會充滿想象，就會與生活有不同之處。學生很快就會找到符合問題的答案，重要的是讓學生朗讀、分析，說說：不可思議在哪里？你認為這樣的事情如果發生在你的生活中你會有何感受？有的學生談道：《拇指姑娘》這個故事中的拇指姑娘那么小，讓我感到不可思議。如果把我家剛出生的妹妹和拇指姑娘比較，那我的小妹妹就是一個巨人了。拇指姑娘如果生活在我的身邊，我感覺她會非常不方便的。她爬上床、爬下床都不方便；如果在電梯里，電梯的按鈕她根本夠不到，時時處處都需要別人的幫助；還有，她和別人說話時，估計也會因為聲音太小，別人根本聽不到。我不喜歡變成拇指姑娘那么小。接著，另一位學生繼續談了自己的看法：我很希望變成這么小的樣子，這樣我怎樣玩耍、在哪里玩耍，只要我不出聲，爸爸、媽媽就發現不了我，我可以盡情地干我想干的事情，不用總是受到大人的干擾。

這兩位學生經歷不同，站的角度不同，所以看法不同。觀點怎樣不重要，重要的是在這個過程中他們的思維得到了鍛煉，思維能力得到了提升。

（三）激勵學生養成閱讀思考的習慣

現在，從國家到家庭都非常重視課外閱讀，每個學生從學前到小學都或多或少地閱讀過書籍，但是有的家長會說：我的孩子愿意買書，也愿意看書，但是讀完之后讓他講述一下自己的收獲、感受，就非常為難，不能實現。有的學生雖然閱讀了，但是寫作能力并沒有提高，遇到習作還是不會寫，讓學生家長都很痛苦。出現這種情況是因為學生在閱讀書籍時，沒有思考，只是在閱讀書中的字、詞、句和故事情節，沒有思維的參與。沒有思考就不能很好地理解，不理解就相當于囫圇吞棗地略過，沒有深刻的記憶。所以，教師要培養學生在閱讀中思考和提問的習慣。鼓勵學生在讀書中和讀書后提出自己不懂的問題，哪怕問題非常簡單，教師也要認可。讓學生在他人的認可中認為自己的思考有價值，激發學生的自信心、自豪感。這樣的小細節會讓學生更努力地讀書思考，從而形成良性發展。

四、在習作過程中提升學生的思維能力

習作是一種書面表達，它是通過文字表情達意的，要想表達出某種意思，除了使用準確的語言文字，思維的參加也是必不可少的。習作是建立在語言文字和思維基礎上的思想表達。

（一）用思維導圖調動思維

很多學生害怕寫作文，總感覺無從下手，沒什么可寫的內容。面對這種情況，利用思維導圖調動學生寫作的積極性是很好的方式。思維導圖中的線條、色彩、圖標等方式能直觀、形象地呈現出思維過程，使原本看不到、摸不著的思維活動成為一幅可視的圖畫。這對以形象、直觀感受為主的兒童來說自然是欣然接受的可視化圖像工具。

部編版三年級下冊語文中有一篇“身邊那些有特點的人”的習作練習。我是這樣引導學生制作思維導圖的，首先讓學生想一想：如果讓你說出和你接觸比較多的人物，你能想到誰？這個問題對學生來說非常簡單，他們能一下子說出好幾個。接著問：如果只讓你說出一個人，這個人是誰呢？把他的名字寫在紙的中間。接著再問：為什么你會保留他呢？學生會清楚地說出理由，隨后把每一條理由概括成特點詞語寫下來。就這個問題繼續思考：如果讓你只說他某一方面的特點，你保留哪條呢？這個答案將是思維導圖繼續發展下去的分支。就這條分支，提出一個與前面減法理念相反的問題：你能找出三個例子作為你保留這方面的充分理由嗎？思維發展到這里，習作選材的工作基本就完成了。

通過思維導圖調動思維，通過抽絲剝繭明確使用哪些習作材料，這樣可以有的放矢地寫作，學生的難題迎刃而解。這個過程不僅提高了學生的寫作能力，還提升了其思維能力，實現了語言和思維齊頭并進的效果。

（二）展開聯想，綻放思維之花

聯想具有促進想象力和創作思維發展的魔力，也是培養發散思維的重要途徑。部編版四年級上冊“小小‘動物園”這次習作中，聯想從頭至尾起著重要的作用。本次習作要求學生寫家里的人，想一想：你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣？通過把家人突出的特點與某種動物的特點聯系起來完成一篇習作。

雖然本次習作是寫人，但是我先呈現出幾組有關聯的動物和事物圖，讓學生想一想它們之間有什么關聯，如蝙蝠和雷達。利用這種關聯性聯想思維引導學生想一想自己的家人身上有什么特征，和哪種動物身上的哪種特點很相似。學生積極思考，最初只能從單一的角度說出家人和動物之間的相似之處，隨著聽到其他同學的展示，不斷進行融合，聯想的層次越來越豐富，有外貌、有性格、有興趣等方面。學生由想得貼切到想得有創意、更全面。這次的習作課上，學生的大腦一直處于積極活躍的狀態，在不斷聯想的過程中激發了選材靈感，豐富了習作素材，更重要的是鍛煉了思維。

五、加強評價，促進學生思維能力的提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出“科學選擇評價方式，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”“關注學生在發言和傾聽發言時的規則意識和交際修養，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價”。這些語段都說明評價的重要性，而評價對促進思維發展也有重要作用。

在三年級語文《燕子》一課的學習過程中，有位同學讀到“……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”采用的是抒情朗讀式，字正腔圓，語速比較慢，情感非常投入。我抓住這個點，讓學生聯系上下文內容，評價一下這位同學朗讀得怎樣。有位學生說：“這里的小燕子飛得輕快靈活，從稻田上到高柳下應該是很快的。我記得小燕子從我眼前飛過時，一下子就飛過去了。所以朗讀的時候語速應該快一些，不能太慢，讀得太慢說明小燕子飛得慢?！弊プ∵@一回答，我表揚了這位同學評價得有理有據，尤其表揚了他結合自己的生活實際說出自己的感想。我的這次表揚，激勵了這位同學，他時常開動腦筋拓展話題，聯系生活實際說出獨特見解。所以課堂上教師認真傾聽，及時對學生的回答做出評價，能起到認可和鼓勵的作用，助推學生思維的成長。

“思維發展與提升”是語文學科的核心素養之一，已成為學校教育的重要任務。教師要充分利用各種時機對學生進行思維能力培養。思維訓練無處不在——課堂上或課后的識字寫字、朗誦閱讀、口語交際、練筆習作等方面都可以不失時機地進行思維培養。我們教學生就是要讓學生在課堂上、生活里思維活躍，從而能舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

［1］張朦．運用自理識字 感悟語言文化的魅力［J］．新課程，2021（3）：78-79．

［2］王媛媛．體驗式教學在小學語文閱讀教學中的應用［J］．新課程，2021（3）：144-145．

［3］李莉．小學語文教學強化學生聯想思維訓練研究［D］．蘭州：蘭州大學，2018．

（作者單位：青島博文小學）

編輯：趙文靜