高校德育共同體視域下的課程思政實現路徑研究

［摘要］課程思政將知識傳授、能力培養與思想政治教育深度融合起來。課程思政有其生成的內在機理，它是一個政治屬性的價值共同體、協同優化的關系共同體、目標一致的實踐共同體。協同、生態、系統3個視角是德育共同體視域下課程思政建設的基本思路，應從構建合作與融合的協同體系、具有“大先生”情懷的生態體系、有反饋與優化功能的系統結構3個維度，全面培養學生的專業素養、家國情懷、人文情懷和世界胸懷，將高校思想政治教育推進到一個體系更加健全、合力更加充分的階段。

［關鍵詞］德育共同體；現實壁壘；協同體系；生態體系；系統思維

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）02-0076-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.012

德育共同體是一個實踐上的概念，要求共同體中各要素之間能夠良好的溝通、融洽、理解和配合，并形成共同的道德信仰、價值認同以及德育目標。在高校思想政治工作中，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）之外的其他各類課程所蘊含的豐富育人資源尚未得到充分挖掘，專業教師所要承擔的思想政治教育職責未被充分重視，思政課程和課程思政之間的協同效應尚不明顯，思政課的“孤島現象”還較為突出。習近平總書記在講話中強調，要運用共同體思想來解決思想政治工作中存在的這些問題。總書記在全國高校思想政治工作會議上和學校思政課教師座談會上也強調：“只有打好組合拳，才能講好思政課”；“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”；“要實現全員全程全方位育人”［1］。因此，從高校德育共同體視域來研究課程思政問題，可以更好地理解習近平總書記關于思想政治工作的系列論述。

一、德育共同體：課程思政生成的內在機理

德育共同體深化了對課程思政建設的認識。2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》以文件的形式提出了“課程思政”這一概念：大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，充分發揮高校各門課程和各類育人主體的育人功能。這一規定圍繞立德樹人根本任務，緊扣高校的意識形態屬性，以“三全育人”、協同育人為載體途徑，著力構建具有目標一致性、主體交互性和集體協同性的“德育共同體”。將課程思政和德育共同體緊密聯系起來，既是把握高校中國特色的關鍵所在，又是創新高校德育工作的內在需要［2］。從高校德育共同體概念出發，可以發現課程思政是一個具有政治屬性的價值共同體、協同優化的關系共同體、目標一致的實踐共同體。

（一）課程思政是具有政治屬性的價值共同體

構建高校德育共同體，要求以馬克思主義為指導思想凝聚人心，以社會主義核心價值觀引領高校德育。當前，各種敵對勢力選中的突破口是意識形態領域，尤其是高校的意識形態領域。高校思想政治工作肩負著國家意識形態教育和國家政權安全的重要使命，要求我們始終圍繞“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這個根本問題，為中國特色社會主義培養具有堅定理想信念的合格人才。課程思政以專業知識為載體潤物無聲地傳播馬克思主義、弘揚社會主義核心價值觀，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，它以立德樹人為根本任務，激發學生的精神動力，塑造學生的精神人格，規范學生的言行舉止，是一個鑄魂育人的過程。

（二）課程思政是協同優化的關系共同體

高校德育共同體“超越單向度和片面化的思維方式，彌合各要素之間的獨立狀態，努力尋求教育要素之間的內在共融性和‘共軛效應”［3］。從德育共同體的視角來看，要求教育主體能夠組成有機整體，有效整合育人資源，形成整合性存在；通過思想政治教育這一“根”和“魂”，銜接思想政治教育關涉的各個環節，互相之間形成合力，防止某些要素脫離思想政治教育而獨自存在。課程思政要求思想政治教育統攝其他課程，體現了教育內涵在所有課程包括專業課程上的完整實現，這更加要求各教育主體、各教育模塊能夠實現“形”與“質”的統一［4］。各主體關系和實踐關系既是相對獨立、自主和差異的存在，又是積極對話、持續反饋的交往存在，由此推動德育共同體的發展。各個協同優化的德育主體，以共同體的理念，通過在不同育人體系中的交往，構成多元化的德育場景［5］。這有利于以打組合拳的形式，使思想政治工作更具親和力和感染力、更有針對性和實效性，實現知、情、意、行的統一。

（三）課程思政是目標一致的實踐共同體

習近平總書記指出：“我們正在為實現‘兩個一百年奮斗目標而努力。未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年的偉業。這就是教育的歷史責任。”［6］正是教育的歷史責任，賦予了教育主體“目標一致性”與“利益攸關性”。培育時代新人是德育共同體一致的實踐目標。大學教育是應對新型大國博弈和全球人才競爭的基礎布局，承擔著培養高層次人才和提供高水平創新的重大使命。在這樣的目標使命之下，我們尤其需要有效抑制工具理性主義、功利主義和歷史虛無主義泛濫帶來的目標淡化、個體疏離和教育異化，推動真正共同體的生成。課程思政是一種匡正了的教育理念，它將游移在思想政治教育邊緣的其他教育理念和教育實踐吸納進來、糾正過來，使他們牢固樹立起“三全育人”理念，激發出協同育人的潛在價值，將內在理性轉化為外在行動、將職責規范內化為道德品行，為德育共同體同質效力和同向效果提供動力支撐。

二、德育共同體視域下的課程思政建設現實壁壘

高校思想政治教育是一項系統工程，客觀上要求高等教育的所有環節都要以思想政治工作為主線進行各要素的整合與彌合，形成協同效應，立德樹人是這個系統健康運轉的粘合劑和指南針。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。德育共同體理論為我們開展課程思政建設提供了全新的視角，但從協同理念、生態理念和系統理念出發，可以發現實現課程思政還存在諸多壁壘和短板。

（一）從主體角度看，缺乏多元配合的協同觀

“全員育人”的一個薄弱環節是，還沒有很好地將育人功能從思政課程延伸到所有課程，專業教師的“主力軍”作用發揮還不夠。在專業課程建設過程中，專業教師往往只注重知識的傳授而忽視或輕視立德樹人職責，有些教師將思想政治教育看作累贅，有些教師不知如何開展這一項工作，存在著專業教育和思政教育“兩張皮”問題。同時，還存在育人職能沒有貫穿到科研、管理等各個環節中的情況。教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》進一步強調，“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系”。十大育人體系是全員育人、全過程育人、全方位育人的完整體現。“全員育人”既要求輔導員、思政課程教師等專職思想政治工作者，也要求專業教師和管理服務人員等所有教育主體，能夠明晰自己的任務，互相之間既要守好自己的一段渠，又要互通有無、溝通協同，產生合力，共同履行好教書育人的職責使命。

（二）從內容角度看，缺乏目標實現上的生態觀

思想政治教育的目標是“培育時代新人”，課程思政作為思想政治工作的重要環節，要求任課教師能夠用課程所蘊含的思想政治教育資源以及自身高尚的師德師風和正確的價值觀對學生進行思想引領、道德教育和價值觀塑造，讓自己成為“人師”。但現實中，價值塑造、知識傳授和能力培養三者之間經常割裂，造成育人生態不良。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。高校是意識形態工作的前沿陣地，青年學生是敵對勢力對我進行滲透分化的重點人群，而在積極履行“培育時代新人”這一教育的歷史責任方面，卻存在著各教育主體目標不明確等情況。習近平總書記曾對一些高校領導指出，“從現實情況看，……一般性的品德要求多，理想信念強調得少；個性化表達多，黨的教育主張強調得少”［7］。在哲學社會科學座談會上習近平總書記語重心長地提醒道：“實際工作中，有的領域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標簽化，在一些學科中‘失語、教材中‘失蹤、論壇上‘失聲。這種狀況必須引起我們重視。”［8］因此，做好課程思政，營造優良的教育生態，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是一項艱巨的系統工程，需要“以時不我待”的緊迫感和“胸懷國之大者”的責任感履行好育人使命。

（三）從過程角度看，缺乏反饋優化的系統觀

各高校在面對課程思政中存在的各種問題時，采取“要素思維方式”，即從單一要素著手推進教育改革與實踐，容易形成高校德育的非系統生態。將高校德育看作一個反饋與優化的系統，以系統性思維的方式推進課程思政建設，能夠更好地跳出“課程”本身，站在“育人”的角度上來思考課程思政問題。例如，站在學科的角度，以學科育人的視角來開展課程思政建設；站在科研和創新的角度，以科研育人的視角來開展課程思政建設。2020年10月，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通過系統改革，堅決糾正“一些學校口頭上把思政課捧得很高，但落實不到教育、學術、人才評價機制上”等錯誤做法［9］。這一方案的出臺，將思想政治工作作為一個系統工程，實現了學校思想政治工作從開環建設到閉環管理的系統優化設計，建立起學生—教師—學校、家庭—學校—社會等各要素聯動的微觀課程與培養體系，中觀校內教育與評價體系，宏觀校外關系與生態優化之間全面協同推進的德育體系。

三、德育共同體視域下的課程思政實現路徑

協同、生態、系統3個視角是德育共同體視域下課程思政建設的基本思路。

（一）構建合作與融合的課程思政協同體系

各類課程與思政課程同向同行、協同育人的良好格局表現為合作與融合，也表現為思想政治工作貫穿在專業課教學環節中如行云流水、順理成章，既產生驚濤拍岸之勢，又具有潤物無聲的效果，讓人賞心悅目，從而產生實效。

在協同合作方面，突出立德樹人主線，突出思想政治教育主基調，建立起常態化師資互動機制、思想政治教育資源共享機制、各類課程所承載的思想政治教育功能互補機制。不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，充分發揮它們在大學生思想政治教育中的“領舞”作用，同時充分發揮其他課程的“共舞”作用［10］。

在合作的基礎上實現融合和溶化是課程思政建設的新境界。所謂“融合性”是指課程思政本身并不是一種獨立的課程存在，它必須與具體的學科教學內容、環節相融合，將思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現潤物無聲的教學效果。正如習近平總書記所指出的：“只有空洞的價值觀說教，沒有科學的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣”［11］。所謂“溶化”，是指堅持以學生為中心，將思政元素“溶鹽于水”，建立專業知識與思想政治教育的有機銜接，充分發揮學科專業的特色優勢和人文歷史底蘊，讓學科史、優秀教師事跡、創業精神、優秀校友事跡等素材變成鮮活教材，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人效應，防止簡單的“貼標簽”，不斷豐富學生的課程學習體驗，不斷提升學生的學習效果。浙江大學昆蟲學科的教師在課堂上向同學們宣講“西遷途中寧丟行李不丟標本”的故事——著名昆蟲學家、曾任浙大農學院院長的蔡邦華教授在抗日戰爭的烽火歲月里、在西遷途中不忘科研，將沿途采集的昆蟲標本保存下來，歷盡艱辛帶回杭州，80多年來這些標本成了“鎮院之寶”。這樣的治學精神代代相傳，也使得農學學科后繼有人、長盛不衰。這些學科史的故事，能夠很好地教育引導師生傳承紅色基因，賡續優良傳統，堅定加快邁向世界一流大學前列的信心。

（二）建構具有“大先生”情懷的課程思政生態體系

思想政治教育過程是一個完整的生態系統，這種生態系統及其展開過程是由諸多“生態因子”相互牽制、相互作用而構成的有機復合網狀結構。主導這一生態系統的因素包括“教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道”。主力軍、主戰場、主渠道上有什么樣的生態主題，就會呈現什么樣的育人景象。高校思想政治工作生態系統主要體現在教與學、教師與學生、教學與思政等關系方面。

1.在教與學的關系上，要寓價值觀教育于知識傳授和能力培養之中。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”這一表述，深入闡述了課程思政最為本質的內涵，科學地揭示了高等教育中價值、知識、能力這3個基本要素之間的辯證關系：在所在的教育環節中，甚至包括后勤工作、校園環境建設等，都要將價值塑造有機地融入到能力培養、知識傳授和文化熏陶之中；在知識傳授中，通過挖掘各類課程所蘊含的思政要素，更好地實現春風化雨、沁人心田的育人成效。

2.在教師與學生的關系上，要有“融課堂講授和言傳身教于一體”的“大先生”情懷。習近平總書記在不同的場合以“大先生”來要求教師所起的作用。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”［12］。在考察清華大學時，習近平總書記指出，“大學教師對學生承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”［13］。教師隊伍是開展課程思政工作的主力軍。中國傳統教育思想的精髓就是強調言傳身教，身教重于言傳，這一精髓是課程思政的寶貴精神財富，需要在新時代進一步發揚光大。學生對教師充滿崇敬，教師在學生面前往往能夠圈粉無數，教師對學生的健康成長有著莫大的影響。教師對學生的關切、對學生學習狀態的了解、對學生成長的關心關懷，教師所呈現出來的師德師風，也是課程思政的應有之義。

3.在教學與思政的關系上，要有“融思政方法和教學規律于一體”的教學方法。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出，思政課程和課程思政“聯合用藥”，效果最佳，要挖掘專業課程中的思想政治教育資源，采取融入式、嵌入式、滲透式的方法，將思想政治教育內容融入其他課程，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。思想政治工作既是一個說服人的工作，也是一個潛移默化的過程，任何一門課程都在傳遞思想、植入觀念、塑造價值，都會在無形中改變一個人，它不只是在知識上把學生塑造成更好的人，更會在觀念和品行上形塑學生。全面推進課程思政建設，既是對思想政治教育領域的拓展、完善和提升，也是對思政課程主渠道建設的補充和支撐。專業課程的專業屬性使得它對學生具有強大的向心力、說服力和感染力，專業課程與思政課程同屬于課堂主渠道，專業課程在思想政治教育中具有不可替代的優勢；專業課程的思政屬性使其在知識傳授時要注重能力培養和素質提升，為育人目標的實現提供堅實的基礎。因此，專業教師有責任和義務將專業課程教學和思想政治工作緊密結合起來，將思政要素融入課堂和課程中，讓教育教學成為有情有義、有溫度、有愛的育人過程。

（三）構建具有“反饋—優化”功能的系統結構

課程思政是一個協同系統，要求以系統思維來開展課程思政建設。課程思政不僅是課程體系，更是一種教育理念，它著眼于結構性、整體性、貫通性和全局性，將課程思政的實現過程看成“結果導向、持續改進”的系統優化過程。

結果導向是現代高等教育的核心理念和基本舉措。所謂結果導向是指依據設計好的培養目標逆向設計達成培養目標的畢業要求、教學設計、教學管理等一系列教育環節，并根據互動反饋和調研評價持續地進行優化改進，從而保證立德樹人這一根本任務的實現。結果導向與正向路徑設計是邏輯上的對應項。在正向路徑設計中，對傳統的教學過程進行觀念更新，合理設計課程思政。在學校層面，制定課程思政建設的基本質量規范、形成示范課程；在院系層面，結合不同學科門類、不同類型課程的特點，系統梳理各專業課程的思政融入點，形成各專業課程和課程組思政建設指南；在師生主體層面，通過教師的言傳身教，通過與“二三四”課堂的緊密配合，實現人才培養目標。通過結果導向設計，將思想政治工作由“虛”變“實”，將課程思政的要求轉化成達成度評價，將達成度分解到整個教育教學過程和人才培養過程，并對過程進行全程跟蹤與進程式評估。這一過程如圖1所示。

持續改進體現了結果導向的動態實現過程。如何建立一個科學合理、運行有效的持續改進機制與評價體系是課程思政的難點和薄弱環節。持續改進強調對人才培養的各個環節進行質量評價，通過“制定標準—評價—實施—評價—改進—再評價”等循環，持續改進課程思政質量。只有不斷進行評價、反饋和改進，才能及時發現需要改進的環節并進行優化提升，才能有效地貫徹黨的教育主張，有效地提高人才培養質量。習近平總書記對不合理的反饋評價機制進行了批評：“有的跟國外機構設置的評價體系走，一切以在國外期刊上發表論文情況排序、定序、論英雄……給一些思政課教師造成很大心理陰影，嚴重影響了他們的工作熱情”［14］。因此，建立符合培養“新時代社會主義建設者和接班人”的評價體系，建立教育教學過程質量監控機制，形成課程思政質量評價體系，定期進行各類課程和思政課程相互配合問題的質量評價，定期檢查評價的結果是否被用于課程思政建設的持續改進，才可能形成具有“反饋—優化”功能的課程思政系統結構。

參考文獻：

［1］［6］［7］［9］［11］［14］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-13.

［2］［5］任少波，樓艷.論高校德育共同體的三重意蘊［J］.高等教育研究，2018（08）：86-90.

［3］朱益飛.大學生思想政治教育共同體的育人模式探究［J］.學校黨建與思想教育，2016（03）：18-20，44.

［4］楊威，汪萍.課程思政的“形”與“質”［J］.馬克思主義與現實，2021（02）：195-202.

［8］習近平.談治國理政（第2卷）［M］.北京：外文出版社，2017：329.

［10］陳淑麗.協同育人視域下高校課程思政建設的現實困境與應對機制［J］.教學與研究，2021（03）：89-95.

［12］人民日報記者.習近平首次點評“95后”大學生［N］，人民日報，2017-01-03（02）.

［13］習近平.習近平在清華大學考察時強調：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］.人民日報，2021-04-20（01）.

（責任編輯：王嵐）

Research on Political Philosophy Education in Courses from Perspective of Moral Education Community in Universities

ZHAO Songping

（Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang 310058，Chin）

Abstract： Curriculum ideological and political education deeply integrates knowledge imparting， ability cultivation and ideological and political education. Curriculum thought and politics is a value community with political attributes， a relationship community with collaborative optimization， and a practice community with the same goals. Therefore， from three perspectives of synergy， ecology， and system， a collaborative system of cooperation and integration， an ecological system with the feelings of “Mr. Big”， and a system structure with feedback and optimization functions should be constructed. It is the path to realize curriculum ideological and political education from the perspective of moral education community to fully cultivate students professional quality， feelings of home and country， humanistic feelings and global mind， and push the ideological and political education in colleges and universities to a stage where the system is more sound and the joint efforts are more full.

Key words： ?moral education community; realistic barriers; collaborative system; ecological system; system thinking

［收稿日期］2023-01-31

［基金項目］教育部人文社會科學研究一般立項項目“網絡意識形態話語權爭奪與大學生思想引領”（項目編號：16JDSZ3013）；浙江大學2020年黨建研究重點課題“‘課程思政提升高校思想政治教育實效的路徑研究”。

［作者簡介］趙頌平（1970-），男，浙江杭州人，博士，浙江大學德育與學生發展中心副教授；主要研究方向：思想政治教育。