非英語專業藏族大學生英語自主學習能力的研究
——以S 校為例

巴桑卓瑪

(西藏民族大學，陜西 咸陽 712082)

一、 引言

自主學習是學習者發揮主觀能動性、以自我控制和自主行動為主要任務的學習方式和行為。 劉一蕾、賀學耘、劉萍萍等學者對“自主學習”進行了研究。 劉一蕾和賀學耘在對非英語專業學生英語自主學習能力現狀及對策的研究中，提出了培養非英語專業學生英語自主學習能力的三條策略。 他認為，學生應該培養學習英語的興趣，從被動學習英語轉變為主動學習英語，并設定適合自己的目標。 此外，學校還可以設立英語活動中心，為學生提供真正的英語環境，讓學生身心愉悅，陶冶情操，提高自主學習英語的能力[1]。 劉萍萍認為，受應試教育、自身民族原因和傳統英語教學模式的影響，大多數非英語專業的藏族學生在學習英語時存在以應試為主要目的和以教師為中心的學習模式。要改變這種現狀，首先，要改革課堂教學模式，建立以學生為中心的教學模式，充分激發和培養學生的主動參與意識和自主學習意識；其次，培養學生的學習策略，提高學生的自律能力；最后，要建立課外自主學習平臺，借助課外網絡自主學習彌補課堂教學的不足。 通過這些活動，不僅可以創造良好的英語學習環境，培養和發展語言交際能力，從而激發學生自主學習的興趣[2]。 若需要實現這些目標就會受到學習者的渴望和興趣、學習環境、學習設施等因素的影響。 總的來說，如果學習者能夠獨立自主地控制這些方面，能夠掌握學習過程，能夠獨立評估、自主檢測學習結果并且采取措施，那么學習者個體的學習就可以被認為是自主的、獨立的和成功的。 在一定程度上，自主學習對學習者來說既是一種過程，也是一種能力。 Guiju Zhang 在如何培養學生的英語自主學習能力方面提出:首先要激發學生學習英語的興趣；其次強調學習方法和自主學習能力的引導；最后要培養學生的學習計劃能力[3]。在此背景之下，大學生英語自主學習能力的培養就變得十分重要。 為客觀了解民族高校非英語專業藏族大學生英語自主學習能力，文章對S 校非英語專業藏族大學生英語自主學習能力進行了調查研究，力求客觀分析現狀并給出對策。 S 校為一所民族高校，現有來自全國多個省份的在校生近萬人，其中藏族學生占50%左右。 根據S 校培養計劃，所有大學生至少修讀兩學年大學英語。 非英語專業的藏族學生由于自主學習能力原因，大學英語總體學習水平并不令人滿意。

二、 研究對象及方法

本次調查的對象為S 校11 個學院的非英語專業藏族大學生528 名。 由于線上問卷形式學生自主填寫問卷便捷可操作性強，所以本次調查共在線發放問卷530 份，回收有效問卷528 份(學生專業分布如表1 所示)，有效率為99.6%。 此次問卷一共由29 個問題組成，共分為兩部分:第一部分是調查學習者的個人信息，包括年級、專業、性別等(4題)；第二部分是單項選擇題(25 題)，主要調查學習者(非英語專業藏族學生)英語自主學習的動機、態度、策略和英語學習資源的利用情況。 問卷中的選擇項都設計不同值的評價等級，對問卷所得的數據進行量化分析。 為了提高研究結果的可信度，通過教師訪談形式對問卷調查的部分調查內容進行采訪確認，并且補充了一些此問卷調查中有些可能無法反映的一些問題。

表1 學生專業分布

三、 自主學習能力的現狀與調查分析

(一)自主學習能力的現狀

根據自主學習的概念，學習者個體的學習欲望在很大程度上影響和決定著他們的自主學習。 文章根據學生的實際情況，提出了英語學習者的主動性問題，并對非英語專業藏族學生的學習意愿進行了調查。 表2 數據表明，非英語專業的藏族學生英語學習的積極性普遍不高，學生有強烈的學習英語愿望僅僅只占6.25%，數據實在偏低，超過一半的學生偶爾才會主動學習英語。 這說明絕大部分非英語專業的藏族學生在英語學習中存在著較多的問題。

表2 非英語專業藏族學生英語學習意愿調查

關于學習者個體的學習方法這一項，問卷設置了多個有關如何學習英語的問題，并對非英語專業藏族學生英語自主學習的方法進行了調查。 具體問題包含學校提供的藍鴿英語學習平臺，以及較為普遍的英語學習方法，例如收聽或收看BBC、VOA、TED 演講、收看英文電影、收聽英文歌曲以及參加輔導班等學習英語的途徑。 表3 數據表明，非英語專業藏族學生的英語學習方法較少，普遍適用的方法利用率也不是很高，這說明絕大多數非英語專業的藏族學生在英語自主學習方法上存在很多的問題。

表3 收聽或收看BBC、VOA ＆ TED 演講

在一定程度上，學習者個體的學習時間可以反映學生在自主學習中的表現。 例如參加英語晨讀、利用慕課頻率等問卷對非英語專業藏族學生英語自主學習的時間長短進行了調查。 表4 數據表明，非英語專業的藏族學生在英語學習上投入的時間較短，幾乎不學，這說明積極性不是很高，導致時長較短。

表4 參加英語晨讀的頻率

(二)自主學習能力的調查分析

課程評價與測評體系在學生自主學習中起著非常重要的作用。 S ?，F行的英語考試測評以期末考試為主，期末考試被稱為終結性評價，而不是形成性評價。 因此，S 校很多非英語專業的藏族學生傾向于在考試階段學習，并不能真正地運用于實際，往往不注重英語的學習過程，而只重視自己的英語最終成績會不會掛科，這影響到S 校非英語專業藏族學生英語學習自主性的提高。 因為現行實行的英語考試形式以終結性評價為主，忽視了形成性評價，這也間接地導致了很多學生在學習英語時缺乏一種自主性，他們不會自主地選擇晨讀，也不會自覺參加一些英語的演講活動等。 因此，要改變這種現狀，學校現行的英語考試測評體系應該要有平衡度，要以形成性評價為主，而以終結性評價為輔。 不應該是過分地注重終結性評價，也要把形成性評價至于適當的位置，使得兩種課程評價相輔相成，更好地運用于教學目標。

在師資結構方面，S ?，F有英語教師70 余人，其中漢藏雙語教師以及外教所占比例較小，不利于對藏族大學生英語課堂的教學。 目前，S 校的外教授課對象僅局限于英語專業的學生，長此以往，就會導致非英語專業學生的自主學習存在一定程度上“沉默”。 因此，非英語專業學生的沉默必然會削弱非英語專業學生自主學習英語的能力。 自主學習強調學生的主動性。 在教育方面，與傳統學習相比，自主學習是從以教師為中心向以學生為中心的轉變，即從教師教學到學生學習的轉變。 因此，學生本身就是自主學習的核心和關鍵。 許多非英語專業的藏族學生沒有設定自己的目標或計劃，只是給自己一個籠統的目標“我想學習英語”，但是沒有任何具體目標或實施計劃。 即使制定目標和計劃，許多學生通常也只有幾天的學習熱情，仍然缺乏自我監督的能力。 這部分是因為他們沒有養成良好的學習習慣和行為。 S 校非英語專業的藏族學生，接觸英語較晚，因為自身語言的原因，接受英語學習的能力可能相對困難，這是不得不考慮的原因。學習個體對英語學習的低目標、無明確計劃、學習英語策略不足、自我監督的能力不足、英語學習動力不足等諸多方面因素導致非英語專業學生自主學習英語的能力有待加強。

四、 對策

(一)從學校管理層面

從管理層面上，解決學生自主學習的各個問題，激發非英語專業的藏族學生英語學習的動機，要從修改當前的考試制度、改變英語師資結構以及提供自主學習良好條件三方面著力解決。

在修改當前的考試制度方面，S ?，F行的英語考試政策以期末考試為主，被稱為終結性評價，而不是形成性評價。 為了提高非英語專業藏族學生的自主學習能力，學校應對現行的考試評價體系做一些改變，如晨讀、藍鴿英語學習平臺、英語角、聽BBC 等這些應該包括在評價體系當中。 這類過程評價可以在各方面開發藏族學生的能力，增強他們學習英語的積極性。

在改變英語師資結構方面，學校應該引進更多的藏漢雙語教師和外教，這樣可以讓非英語專業藏族學生克服語言障礙，同時有更多的機會與外教面對面交流。

在提供自主學習良好條件方面，學校應該為藏族大學生提供良好的學習場所，如教室、圖書館等硬件設施。 學校可以在校園內開設英語閱報欄，在圖書館內、教學樓內、宿舍樓內提供更多的電子報紙《中國日報》、外文報《洛杉磯時報》和視頻閱覽點，為該校非英語專業的藏族學生提供隨時隨地學英語的條件，同時，學校可以在官網上開設英語專欄，定期上傳該校學生的英語作品，豐富大家的英語素材。 在這樣的豐富學習設備和資源下，學生可以充分利用這些有利條件，激發學生自主獨立性的提升。

(二)從英語教師的角度

英語教師應了解該校藏族學生在學習語言及英語方面的共性與差異，對藏族學生的英語學習興趣、能力和方法進行更好的指導，提高他們的英語聽、說、讀、寫的能力，從而提高少數民族學生的英語綜合應用能力。

聽力是英語學習中最基本的形式，是理解和吸收口語信息的交際能力。 雖然S 校藏族非英語專業的學生已經具備一定的英語基礎，但由于受到藏語語調和聲調的影響，在聽英語材料時，該校非英語專業的學生總覺得不舒服不習慣。 教師應盡量幫助藏族非英語專業學生克服困難，運用英語思維，讓非英語專業藏族大學生多去聽更貼近本民族的文化，以減少理解不同語言和文化的障礙，最終達到聽力技能的培養。

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。 培養該校非英語專業藏族大學生英語表達能力，還可以改善英語學習環境。 在課堂上，非英語專業藏族大學生應把所表達的英語內容及時地與藏語進行比較分析，找出差異與共性，看到藏語與英語的異同，能使他們有說英語的愿望和自信心，把課文中學習的情景與藏族文化相結合，啟發學生說的動機，力求達到口語技能的培養。

教師可以幫助非英語專業藏族學生選擇難易適中的課外閱讀材料以及幫助他們收集與藏文化有關的英語閱讀書籍。 讓學生了解不同語言表達的民族文化，增強民族自豪感、激勵閱讀動力和提高閱讀水平，從而進一步培養非英語專業藏族大學生的閱讀能力，達到讀的技能的培養。

英語寫作主要指學生用英文表達自己的思想和情感的過程，教師應根據不同年級學生和非英語專業藏族學生的學習特點進行因材施教。 在指導學生進行英語寫作時，應遵循由易到難的原則進行練習，達到寫作技能的培養。

(三)從學生層面

學生是學習的主體，所以解決問題必須從根源出發，這就要求從學生的角度解決問題，培養非英語專業學生的自主學習能力。

S 校以漢族和藏族學生為主，自主學習過程中各民族交往交流交融尤為重要。 相對而言，藏族學生的英語基礎普遍比漢族學生薄弱。 此外，由于語言的差異因素，藏族學生在學習英語的過程中認知水平相對較低，學習效率不高。 因此，組建漢藏英語自主學習小組，有利于增進漢族和藏族學生之間的交往交流，提高藏族學生的英語自主學習能力。

S 校開展了很多有利于民族團結的活動，讓藏族學生與漢族學生互相交往、互相交流、互相交融，達到促進雙方的自主學習能力。 非英語專業的藏族學生可以積極參與這些活動。 漢族學生在英語學習方面相對藏族學生有一定的優勢，藏族學生與漢族學生結成一對一幫扶小組，在英語學習中雙方可以取長補短，相互促進。 同時，積極參加學校組織的各項英語活動，除了學校組織的活動外，學生也會自覺地組織一些學習英語活動。 例如，英語之聲社團就可以幫助學生提高英語學習興趣和積極性，最終達到提高自主學習能力的目的。 非英語專業的藏族學生可以積極加入這種社團，與社團成員一起在課余時間學習，提高自己對英語的自主學習能力。

五、 結語

問卷調查表明，S 校目前非英語專業藏族學生的英語自主學習能力普遍較低。 因此，無論是教育系統的管理者、教師還是學習者，我們都應該共同關注，努力激發S 校非英語專業的藏族學生對英語學習興趣實現共同進步。 與此同時，也應該意識到:在語言學習中，促進自主學習既是挑戰性，也是艱巨的任務，不是一朝一夕的事情，這方面需要很大的努力和耐心。 只要意識到學生在自主學習英語中存在問題，并分析問題加以解決，在不久的將來，自主學習英語的觀念定會推廣普及到各大高校的英語教學領域中去，從而改善非英語專業藏族學生對英語學習的方式。