“兩性一度”標準下的英語專業課程思政研究
——以《高級英語》為例

牛 培

(武漢學院外國語學院，湖北 武漢 430212)

一、 引言

2012 年11 月，黨的十八大召開標志著中國特色社會主義進入新時代，同時明確提出把立德樹人作為教育的根本任務。 2014 年4 月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，深入回答了“培養什么人、如何培養人”的問題。 2016 年，在全國高校思政會上，習近平總書記明確指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。 2020 年6 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)[1]，要求把立德樹人的根本任務落實到各個角落。

2022 年5 月14 日，在中國知網數據庫(CNKI)以“課程思政”為主題搜索，共得到18，834 個結果。論文發表數量圖顯示，近三年發文數量有明顯的增加，說明課程思政越來越成為教育教學的熱點和關注點。

二、 英語專業的課程思政建設的必要性和現狀

英語教育需要直接面對國外意識形態和西方主流話語[2]，因此英語專業的課程思政尤為重要。專業課教師作為課程思政的“主力軍”，在專業核心能力培養過程中，融合“課程思政”，既是高等教育的根本要求，也是實現外語教學的工具性、人文教育屬性與價值引領屬性的有機統一的重要途徑。

2022 年5 月14 日，在中國知網數據庫(CNKI)以“課程思政”和“英語專業”為主題搜索，共得到976 條結果，總發文數量不高，說明外語專業對課程思政的關注度還有待提高。

圖1 英語專業課程思政主要主題分布圖

通過梳理相關研究成果可以發現，外語專業的課程思政研究主要涉及如下幾個方面:課程思政的含義[3]；課程思政的必要性；思政元素有機融入專業課程教學的實施路徑[4]等。 這些研究成果集中在英語專業課程思政建設的宏觀層面和英語專業與思政結合的中觀層面，較少涉及英語專業具體課程的微觀層面，關于英語專業課程思政建設的標準的研究幾乎沒有。

課程思政建設的重要載體是課程，英語專業的課程思政建設也要牢牢把握住“課程”這個微觀元素。 2018 年8 月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求高校打造“金課”，淘汰“水課”。 2018 年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”的評價標準就是“兩性一度”[5]，即高階性、創新性、挑戰度。

文章將基于金課的“兩性一度”的評價標準，以《高級英語》為例，探討英語專業課程思政建設的思路和具體途徑。

三、 “兩性一度”標準下的《高級英語》課程思政教學改革實踐

《高級英語》課程開設一年，上課對象為英語專業大三的學生，每年128 個學時，是一門非常重要的語言綜合類專業課程。 課程選用的教材是由張漢熙主編，外語教學與研究出版社的同名教材《高級英語》(第三版)[6]。 課程話題廣泛，包括政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學、法律、宗教及自然科學等多個方面，學習該課程可以擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和理解能力，邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學生的綜合英語語言技能。

目前，這門課程的上下兩冊在線慕課已經完成，先后上線中國大學慕課、外語慕課聯盟和國家智慧高等教育平臺，課程相配套的教學資源以及思政大綱已經收集制定完成。 2021 年5 月，《高級英語》被評為校級一流混合式課程。 文章將系統介紹《高級英語》課程思政建設的思路和實踐經驗。

(一)“高階性”定位課程思政目標

“高階性”要求培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，教學要有深度[7]。 《高級英語》課程思政的高階性主要從教學目標和教學模式上體現出來。

英語專業課程思政需要把語言應用能力培養和價值觀引領結合起來。 基于OBE 理念，根據學校的“應用型、重特色、國際化”的發展定位和學院的人才培養方案，《高級英語》課程確立了語言、能力、素養一體的高階課程教學目標。 同時，《高級英語》課程還制定了思政大綱，對課程的思政目標有了詳細的規定:第一，通過文章中涉及情感、道德、價值話題的探討，提升學生的人文素養，幫助學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和世界觀；第二，通過課文中的文化背景和中外文化差異的對比學習，增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力；第三，通過中國優秀文化和習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，加強社會主義核心價值觀的引領作用，堅定文化自信，培養家國情懷。

《高級英語》課程教學實踐中，教師特別注重高階學術素養的培養，這對提高學生的創新思辨能力和探索研究能力有著直接的促進作用，也是外語專業課程素養目標的一個重要組成部分。 在課文學習過程中，教師會帶領學生基于語言理論，探討分析課文文本的語言運用特點。 如學習課文Blackmail 時，教師帶領學生基于格萊斯的語用合作原則，探討作者對小說中的人物性格的塑造手段，并布置小組學術寫作任務；學習The Sad Young Men時，引導學生基于銜接理論分析課文的寫作技巧；學習Love Is a Fallacy 時，引導學生對課文里的延伸隱喻修辭進行語言賞析活動，并撰寫賞析論文。 近三年，先后有多名學生基于這些課程探究成果，成功申報大創項目，發表學術論文，完成畢業論文。學生的小組合作能力、自主學習能力和勇于探索挑戰的能力在學術探究過程中得到了極大的提升。

課程思政不僅僅局限于課堂，教師也注重借助信息技術延伸思政教育，積極探索微課、慕課、混合課堂、翻轉課堂等新興的教育資源和教學模式。《高級英語》借助校本慕課全過程混合式課程思政教學。 課前，基于課文開展思政話題的導入討論；課上，引導學生進行思政主題討論和反思活動；課后，根據思政教學活動布置思政寫作作業。

(二)“創新性”設計課程思政活動

“創新性”主要體現在課程內容的前沿性和互動課堂的多樣性以及學習結果具有探究性。 《綱要》對各個學科專業的課程思政建設給出了系統完整的指導。 如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等都可以融入英語專業課程教學中，不斷堅定學生的理想信念，培養學生的政治認同、家國情懷、文化素養等思政素養和目標。

《高級英語》里的課文都是英美名篇，缺乏中國國內優秀文化素材。 教師需要深入把握課文的思政切入點，創新融入中國文化，做好中外文化的對比分析，讓學生深刻認識到中國社會主義制度和文化的優越性。 例如，第三版下冊第二課Marrakesh里面涉及國外少數民族的生活場景的描述。 教師在主題反思環節，補充講解了中國在少數民族聚居地區實行的民族區域自治制度，這一制度有效實現了民族平等，保證了祖國的統一和民族的團結。 第三課Inaugural Address 是一篇國外的就職演說稿，教師在語言賞析環節可以增加中國領導人的新年賀詞等演講稿，并運用話語分析理論對中外演講稿的話語功能進行對比分析，引導學生充分認識到中國領導人對人民群眾生活的持續關注和中國倡議的構建人類命運共同體的新型外交理念。

此外，教師可以創新設計教學活動，以豐富思政融入課程的方式。 如思政素材視頻觀看討論、課文主題繪畫講解、小組主題討論、話劇表演、英語辯論、思政寫作等。 豐富多彩的活動可以增加課堂的活力，提高學生的學習興趣，強化育人效果。 例如在講授Mark Twain—The Mirror of America 這篇課文時，筆者在文本學習結束后，先圍繞馬克?吐溫的工作抉擇和時代背景這個思政元素，讓學生觀看了西安交通大學校長在《開講啦》里面的一段視頻，提到了個人選擇和國家命運的關系，讓學生探討自己的職業抉擇與社會和國家發展的密切關系。 然后圍繞馬克?吐溫面對晚年生活時的不幸態度，批判分析了馬克?吐溫后期寫作風格變化的原因和后果。 之后，播放一個Ted 視頻，直觀告訴學生應當如何面對生活中的苦難。 最后，筆者提供了積極面對生活的名言警句，讓學生進行口譯活動。 課后，還提供了《習近平治國理政》第二卷中關于青年人的夢想的英文版本，鼓勵學生不怕困難，樹立遠大目標，整個思政教學設計做到了深度的全程育人。

(三)“挑戰度”升華師生素質

“挑戰度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下學習有較高要求，《高級英語》的挑戰度主要體現在教師的備課、拓展第二課堂以及學生的綜合考核方面。

課程思政理念下的教學設計過程中，老師備課面臨的挑戰有所增加，投入的時間較傳統知識型教學多了很多，教師首先要吃透長難課文，深入挖掘思政元素，補充思政素材。 課前，教師要在線上平臺的討論板塊輸入相關的思政話題；課上，組織豐富多彩的課程思政活動；課后，教師要及時批改思政作業。 對線上學習缺乏自主性的同學，教師還要基于平臺數據進行個性化的溝通和反饋。

此外，教師可以在課外積極指導學生參加多樣化的學習和實踐活動。 如考研、專業競賽、大學生創新創業項目和畢業論文，在這個過程中，教師的課外奉獻精神和對學術的嚴謹精神很好地發揮了思政引領和示范作用，很多同學對老師深表感激。

課程考核對學生的挑戰度也相應增加。 行程性考核包括學生的線上學習任務、線下課堂活動、作業以及期末考試四個部分。 前三個部分屬于平時成績，占比40%，期末考試占比60%。 整個考核過程對學生的自主學習精神、獨立探索精神、小組協作精神、學術寫作能力、踏實認真的學習態度以及綜合的學習能力等方面都有較高的要求。 學生如果想要獲得高分，需要堅持不懈的學習態度、較高的專業學習能力和組織協調能力。

四、 結語

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環節和戰略舉措。 近幾年的課程思政教學實踐證明，“兩性一度”標準下的課程思政建設思路行之有效。 學業上，多名學生順利通過專業考試和研究生入學考試，多名學生獲得英語比賽和專業資格證書，近兩年指導的兩個大創團隊的成員順利發表了三篇學術論文。 在線上和線下的課程總結中，所有學生對教師的個人道德、專業能力和豐富的課堂活動和挑戰度極大的課程作業給予了高度評價。 《高級英語》課程思政實踐在價值引領和立德樹人方面效果顯著。

教育部高等教育司司長吳巖[8]指出，外語教育肩負新使命，要胸懷大格局，要創新發展，要大有作為，助力建設高等教育強國，服務國家發展。 外語教師一定要積極迎接新時代的挑戰，在做好專業教學的同時，一如既往地積極奉獻，踐行課程思政理念，為新的發展階段培養時代新人做出應有的貢獻。