“大情境·大單元”視域下“語(yǔ)文園地”教學(xué)路徑探析

陸心怡

【摘 要】本文針對(duì)目前一線教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文園地”教學(xué)困境，解析低年段“語(yǔ)文園地”板塊的特征，探索在“大情境·大單元”視域下構(gòu)建低年段“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)策略，以期拋磚引玉，構(gòu)建“語(yǔ)文園地”教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 “語(yǔ)文園地” 大單元 大情境

一、“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)困境剖析

“語(yǔ)文園地”板塊欄目多，內(nèi)容相對(duì)零散，這是其教學(xué)困難的主要原因之一。許多教師在教學(xué)中感到難以把握其內(nèi)容內(nèi)在的整合點(diǎn)，容易出現(xiàn)以下教學(xué)困境和現(xiàn)象。

（一）被孤立的“語(yǔ)文園地”——無(wú)主題

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)與單元教學(xué)相割裂，忽略了統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的聯(lián)系性。教師在單元教學(xué)時(shí)會(huì)關(guān)注單元內(nèi)出現(xiàn)的多篇課文，然后去進(jìn)行相應(yīng)的歸類，有明確的教學(xué)主題，而在教學(xué)“語(yǔ)文園地”的時(shí)候，往往不能將“語(yǔ)文園地”和前面的單元內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，忽略了整個(gè)單元的選文與“語(yǔ)文園地”密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）被機(jī)械的“語(yǔ)文園地”——無(wú)情趣

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)方式相對(duì)單一、比較機(jī)械，與語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的人文精神存在差距。部分學(xué)校會(huì)安排語(yǔ)文教師同時(shí)擔(dān)任某班的班主任，這種情況在低年級(jí)階段更為常見，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師缺乏充裕的時(shí)間和精力去關(guān)注“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)，意識(shí)不到“語(yǔ)文園地”的主題，日常教學(xué)中，“語(yǔ)文園地”教學(xué)的課時(shí)也往往被其他板塊教學(xué)占用，所以也就難以創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境。

（三）被窄化的“語(yǔ)文園地” ——無(wú)提升

部分語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文園地”的教學(xué)功能理解過于表面化，衍生出教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性。許多教師認(rèn)為“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”教學(xué)完畢，學(xué)生達(dá)成背誦積累的目標(biāo)，“語(yǔ)文園地”的教學(xué)也就結(jié)束了；或者把“語(yǔ)文園地”中的題目一一講完，“語(yǔ)文園地”的使命也就達(dá)成了。甚至有些內(nèi)容，教師認(rèn)為不重要，不會(huì)作為測(cè)試的考查內(nèi)容，直接跳過，不予講解，“語(yǔ)文園地”的功能被窄化了。

（四）被遺忘的“語(yǔ)文園地”——無(wú)教學(xué)

“語(yǔ)文園地”教學(xué)理論與實(shí)踐指導(dǎo)較為稀缺，在一線教學(xué)教研中被邊緣化。教師很少將該板塊示之于公開課、教研課、競(jìng)賽課上。有些教師則忽視了“語(yǔ)文園地”設(shè)計(jì)編寫的深層邏輯，在教學(xué)單元課文時(shí)，往往用心鉆研、精心設(shè)計(jì)，但當(dāng)?shù)搅恕罢Z(yǔ)文園地”的教學(xué)時(shí)就草草了事?！罢Z(yǔ)文園地”在使用的過程中可能被許多教師遺忘了。

二、“語(yǔ)文園地”板塊的特征認(rèn)識(shí)

“語(yǔ)文園地”板塊可謂是精美的“萬(wàn)花筒”，在變幻的過程中呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚了眾多語(yǔ)文學(xué)科研究者、作家的智慧，至今仍處于“邊使用、邊研究、邊編輯”的狀態(tài)，其匠心獨(dú)運(yùn)的特質(zhì)頗多。

（一）編寫理念：“基礎(chǔ)性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一

分析低年段的“語(yǔ)文園地”板塊結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)“識(shí)字為先”的編寫理念，由淺入深、循序漸進(jìn)地落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練。像以字為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)讀、會(huì)寫發(fā)展到會(huì)用。板塊包括“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”和“展示臺(tái)”等。“識(shí)字加油站”大多呈現(xiàn)一種兒童熟知的生活場(chǎng)景中的常用詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行集中識(shí)字，或以形聲字為線索，進(jìn)行歸類識(shí)字。如一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的“識(shí)字加油站”，就采用字族識(shí)字方法，這種方法也是課文《小青蛙》一文中的主要識(shí)字方法，即以“包”為基本字，加上相應(yīng)的偏旁，放在相應(yīng)的場(chǎng)景中，編成識(shí)字兒歌，讓兒童進(jìn)行集中識(shí)字?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中的識(shí)字，與本單元中的常見部首口字旁、提手旁和足字旁有關(guān)，進(jìn)行歸類識(shí)字?！罢故九_(tái)”給兒童提供了一些生活識(shí)字的方法?！皶鴮懱崾尽?，左邊呈現(xiàn)例字，右邊用泡泡的方式提示書寫規(guī)則。

（二）編寫體例：“發(fā)展性”和“主題性”的不斷生成

通過梳理“語(yǔ)文園地”的編寫體例，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)一條兒童能力發(fā)展的脈絡(luò)。一年級(jí)上冊(cè)有“用拼音”。拼音教學(xué)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)告一段落，到了一年級(jí)下冊(cè)變成了“查字典”，“查字典”的任務(wù)到二年級(jí)上冊(cè)也基本完成，到了二年級(jí)下冊(cè)不再有查字典的任務(wù)訓(xùn)練。從上冊(cè)到下冊(cè)，“識(shí)字加油站”和“日積月累”出現(xiàn)的頻率也有所提升，對(duì)于識(shí)字和積累的要求逐步提升。至于閱讀能力的培養(yǎng)，一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為“和大人一起讀”。到了二年級(jí)，隨著兒童識(shí)字能力的提升，鼓勵(lì)兒童脫離對(duì)大人的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，“我愛閱讀”這一欄目應(yīng)運(yùn)而生。二年級(jí)的“語(yǔ)文園地”還增加了“寫話”欄目。三類寫話內(nèi)容指向不同的寫話目標(biāo)，有“話題寫話”，如“你最喜歡的玩具、動(dòng)物等”；有“看圖寫話”；也有實(shí)踐運(yùn)用類型的寫話，如留言條的寫作練習(xí)等，扎實(shí)培養(yǎng)兒童的寫作能力，以實(shí)現(xiàn)向三年級(jí)習(xí)作的平穩(wěn)過渡。

同時(shí)，“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本單元的課文內(nèi)容是高度相關(guān)的，每個(gè)單元都有某一主題的語(yǔ)文要素，所以應(yīng)當(dāng)與課文建立聯(lián)系，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，達(dá)成深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、大化無(wú)痕——“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)策略

在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)過程中，選用怎樣的教學(xué)模式才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？采用何種形式展開教學(xué)才不至于將其變?yōu)轭}海游戲？借用《道德經(jīng)》述治者之行事方式———“教化”與“自化”，可以厘清這一系列的問題，努力重塑“語(yǔ)文園地”的教學(xué)實(shí)踐方式。

（一）“教化”：以“大情境”為思考單位，實(shí)現(xiàn)園地內(nèi)各欄目的整合

“教化”，強(qiáng)調(diào)人為因素對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行利用與開發(fā)，對(duì)語(yǔ)文園地內(nèi)各欄目進(jìn)行重組，甚至重建，在一個(gè)貫穿課堂始終的“大情境”中強(qiáng)化“語(yǔ)文園地”的復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)的功能，亦可以與其他課程甚至更廣泛的領(lǐng)域整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

1.園地教學(xué)目標(biāo)整體化

如今，日常教學(xué)中教師都能相對(duì)熟練地設(shè)計(jì)、制定和落實(shí)三維目標(biāo)，但就“語(yǔ)文園地”板塊來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還不夠完善。教師可以從整體角度思考“語(yǔ)文園地”板塊，然后再設(shè)計(jì)其三維教學(xué)目標(biāo)，就能明確教學(xué)方向。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”為例，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的過程如下：

歸類識(shí)記4組表示職業(yè)和單位的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 5 個(gè)生字，會(huì)寫“工、廠”兩個(gè)生字，了解漢字“先中間后兩邊”和“先外后內(nèi)”的書寫規(guī)則，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣。

拓展積累6組熟字構(gòu)成的新詞，會(huì)正確朗讀并背誦古詩(shī)《風(fēng)》，激發(fā)學(xué)生朗讀積累古詩(shī)的興趣，使其初步體會(huì)詩(shī)歌的音韻美與古典美。

正確流利地朗讀《春節(jié)童謠》，了解春節(jié)風(fēng)俗，體會(huì)過年的喜悅之情，體驗(yàn)閱讀的樂趣。參照課本中賀卡的書寫格式，嘗試寫一句新年祝福的話。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定將“語(yǔ)文園地八”視為一個(gè)教學(xué)整體，整體建構(gòu)，融合知識(shí)與能力、 過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，而培育目標(biāo)各有側(cè)重。

2.園地教學(xué)過程大情境化

盡管園地各欄目是獨(dú)立的，但彼此間也存在必要的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。因此，教師教學(xué)中可按照各欄目出現(xiàn)的先后順序來(lái)開展，或是按照“共同元素”或教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的大情境開展教學(xué)。

以一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的教學(xué)為例（如圖1），在大情境“動(dòng)物王國(guó)過新年”中完成四大板塊的教學(xué)。

（1）教學(xué)有“主題”

第一板塊：誦兒歌，喜到動(dòng)物王國(guó)。課堂伊始，以童謠《過春節(jié)》導(dǎo)入課文，在陣陣童謠聲中，教師用“動(dòng)物王國(guó)過新年”這一有趣的主題情境把學(xué)生吸引到“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)中，之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部圍繞這一主題情境展開。

（2）教學(xué)有“情趣”

第二板塊：制燈籠，巧扮動(dòng)物王國(guó)。此板塊沿用“動(dòng)物王國(guó)過新年”的課堂大情境，出示四只帶標(biāo)簽的紅燈籠，分別是“學(xué)校”“工廠”“醫(yī)院”和“軍隊(duì)”，再出示四支帶標(biāo)簽的蠟燭，分別是“老師”“工人”“醫(yī)生”和“軍人”，請(qǐng)學(xué)生把“蠟燭”送到對(duì)應(yīng)的“燈籠”里，最后夸夸兩位動(dòng)物設(shè)計(jì)師“小水”和“問月”，明確筆順規(guī)則。這一教學(xué)活動(dòng)中教師巧妙地將“識(shí)字加油站”的詞語(yǔ)朗讀、詞語(yǔ)理解，“書寫提示”的識(shí)字寫字等內(nèi)容有機(jī)地整合在一起。

第三板塊：送祝福，愛灑動(dòng)物王國(guó)。結(jié)合學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，給課文中的人物——《烏鴉喝水》中的小烏鴉、《小蝸牛》中的小蝸牛等送祝福，再指導(dǎo)學(xué)生按照賀卡的書寫格式寫下來(lái)，不僅是對(duì)本學(xué)期課文的復(fù)習(xí)回顧，也促進(jìn)了學(xué)生情感表達(dá)能力、審美能力的發(fā)展。

（3）教學(xué)有“提升”

第四板塊：吃年飯，趣滿動(dòng)物王國(guó)。過春節(jié)少不了游戲做伴。教師將“字詞句運(yùn)用”的“讀一讀”，設(shè)計(jì)成“一字開花”游戲，將“日積月累”的古詩(shī)，設(shè)計(jì)成猜燈謎的形式，在“大情境”中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)言，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，切實(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的能力。

（二）“自化”：以“大單元”為思考單位，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)教學(xué)的整組化

“自化”，是一種不借助任何外力的自然而然的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到“自然而化”“大化無(wú)痕”的最佳教育境界?！白曰保磸?qiáng)調(diào)大單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)樣態(tài)，在課文教學(xué)中有機(jī)滲透“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容，自然無(wú)痕地進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)、整合、重組統(tǒng)編教材已有的單元編排方式，既推動(dòng)了課文的學(xué)習(xí)，又使園地的學(xué)習(xí)富有情趣。

以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，將整個(gè)單元?jiǎng)潪槿笕蝿?wù)群：任務(wù)群一的內(nèi)容包括“語(yǔ)文園地六”的“識(shí)字加油站”“展示臺(tái)”；任務(wù)群二的內(nèi)容包括《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》以及“語(yǔ)文園地六”的“和大人一起讀”；任務(wù)群三的內(nèi)容包括《要下雨了》、“語(yǔ)文園地六”的“日積月累”。

調(diào)整后，任務(wù)群一、任務(wù)群二可創(chuàng)設(shè)“夏天來(lái)了”和“夏日荷塘”兩大主題情境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)在單元大情境中閱讀、識(shí)字、讀故事、演故事，品夏之美；第三個(gè)任務(wù)群可以創(chuàng)設(shè)科普故事會(huì)的情境，整合課文《要下雨了》與“語(yǔ)文園地”的“日積月累”中的氣象諺語(yǔ)，在對(duì)夏天氣象的理解性講述中，將夏日氣候的基本情況介紹給學(xué)生。重新編排單元課文順序后，“語(yǔ)文園地”與單元主題有了更緊密的聯(lián)系，且能銜接學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在大單元、大任務(wù)的真實(shí)情境中，感受夏日的美好、語(yǔ)文的妙趣，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。