高中政治課反思性教學存在的問題及對策芻論

李金麗 程守梅

摘要：反思性教學有助于培養學生的反思意識，調動學生的學習積極性，促進學生自主學習，發展學生核心素養。新課改要求高中政治課改變傳統的教學模式，優化教學實踐，積極開展反思性教學。當前，高中思想政治課仍然存在學校過于注重分數、教師反思意識淡薄、學生反思能力弱等問題。文章基于以上問題，從學校、教師、學生三方面提出高中思想政治課反思性教學的實施方案，以期提高高中政治課反思性教學的實施效果，促進高中政治課反思性教學目標達成。

關鍵詞：高中政治課；反思性教學；思想政治教育；問題；對策

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0117-04

反思是進步的源泉，是主體對客體的考察和思考，是從把握外在表象到把握內在本質的過渡過程。古希臘著名哲學家蘇格拉底說：“認識自己，方能認識人生。”這句話全面而深刻地揭示了反思的重要性。我國古代著名的思想家、教育家孔子在考慮“學”與“思”的關系時，說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話的意思是，學習而不思考，就會迷惘無所得，思考而不學習，就不切于事而疑惑不解，其表明了反思對學習的意義和價值。生活需要反思，教學也需要反思。下面，筆者結合教學實踐，對高中政治課反思性教學存在的問題及對策進行探索。

一、反思性教學概述

1.反思性教學的含義

反思即反省，我國古代就有“吾日三省吾身”的說法，反思是主體對于實踐活動中的各個因素進行回憶、改正和評價，其有助于改善主客體之間的關系，促進主體和整個過程的良性發展。楊效偉在《中學思想政治課反思性教學探析》中指出：“反思性教學是指教師對已發生過的教學實踐進行研究，反思教學內容的合理性、總結學生的思維規律、完善教學的方法和手段，以提高教學水平，使教學實踐更趨于合理。”

2.反思性教學的特征

（1）實踐性。在教學過程中，實踐是教師進行教學反思的土壤。教學實踐既是反思性教學的邏輯起點，又是其歸宿。反思性教學既貫穿于教學過程的始終，又覆蓋教學的全過程，無論是教學準備、教學工具、教學方式，還是教學結果，無論是出現在實踐活動前、實踐活動中，還是實踐活動后，教師都必須積極進行教學反思。反思性教學不僅具有內在的隱蔽性，還具有外在的實踐性。教師在自己的思維活動和情感斗爭中對自己的教學全過程進行反思，找到錯誤加以改正，重新設計教學方案，并將其合理運用于下一次的教學實踐活動中，這不但可以確保反思性教學的結果得到檢驗，還能保證下一次教學實踐的合理性。

（2）主動性。在教學實踐過程中，教師必須打破思維定式和傳統習慣，主動培養自我反思意識，積極反思和批判自己的教學過程，及時改正錯誤，并向相關專家、學者學習思政課教學策略，主動吸取經驗，以促進思政課教學的高質量發展。教師必須擁有謙虛的精神和縝密的邏輯，用積極、健康的批判思維回顧自己的教學過程，用嚴密的邏輯審視自己的教學環節，以找出教學中存在的問題，運用正確的方法及時改正，并在下一次教學過程中，認真審視反思性教學的反饋。另外，教師還必須擁有強烈的責任感，積極對每一個教學環節、每一個學生的反饋信息進行評估，并以積極主動的態度對高中思想政治課教學情況進行反思，以保證反思的作用得到發揮。

（3）目的性。實施反思性教學的最終目的為發展學生核心素養。發展學生核心素養的根本目的是“立德樹人”，是回答“立什么德，樹什么人”這一具體問題。因此，在實際教學中，教師必須明確思想政治課的人才培養目標，扮演好引導者角色，并積極進行相應教學反思，以促使學生正確認識社會主義核心價值觀，有效提升學生核心素養。

二、高中政治課反思性教學存在的問題

高中政治課反思性教學雖然已經取得了一定的教學成果，但還存在一些問題，亟待解決。因此，在實際教學中，高中政治課教師必須正視問題，不斷反思，以提升教學成效。

1.學校方面

（1）過于注重成績。受“應試教育”理念的影響，部分高中學校過分注重升學率，片面地將教學成績作為衡量一個教師好壞的標準，甚至將學生的學習情況作為教師教學情況的唯一評定標準，忽視對教師其他方面能力的考查，不重視反思性教學和學生的反思性學習的實施。在這種評定標準下，部分高中思想政治教師會把較多精力放在增加自身學科知識上，忽視對反思性教學的研究，只是單純地通過教學提高學生的學科知識水平，忽視對學生的素質培養，這與思想政治教育的實施初衷相背離，不利于學生核心素養的提升。

（2）缺乏反思環境。部分高中學校只注重升學率，導致學校的反思性教學氛圍不濃厚，教師對反思性教學的重視程度不足，這不但影響了反思性教學在實際教學中的運用效果，還導致學生學習興趣不濃，學習動力不足，學習質量不高。

2.教師方面

（1）反思教學形式單一。反思形式是保證反思性教學效果的手段，恰當的反思形式能夠促進反思性教學的發展，反之則相反。部分高中思想政治教師對“反思”一詞理解過于片面，認為反思是貶義詞，只有當教學過程出現錯誤，或者教學失敗時才需要反思，這使得反思的促進實施主體，即教師進行自我反省、自我批判、自我提高的作用難以得到發揮。另外，相對于其他學科來說，高中思想政治課與實際生活的關系更加緊密，對學生具有更大的指導意義。然而，部分高中思想政治教師沒有結合生活實際和學生的實際情況進行反思，最終給教學效果帶來了不利影響。

（2）缺乏反思的機會。當前，高中思想政治教師的工作量較大，他們日復一日地忙于準備課本、作業和考題，年復一年地忙于應付各種考試、公開課和考查課，這耗費掉了他們大量的時間和精力，使他們沒有時間，也沒有機會進行教學反思。

3.學生方面

（1）反思能力較弱。反思能力是引導學生改進學習方法，保證高效率學習的有效手段，其就像一股力量，能引導學生去做某件事，并將其做好。學生要想實現全面發展和學習水平提高，就必須具備反思能力，并不斷進行反思。然而，當前，部分學生的反思能力較弱，對反思性學習參與積極性不高，這給反思性教學的實施帶來了一定的阻礙。

（2）缺乏合作互動意識。反思性學習過程不是單槍匹馬、獨自作戰的過程，更需要團隊合作。同學之間的交流和合作能為反思性教學實施提供積極的反思環境，有助于反思性教學的落實。然而，部分學生認為反思是自己的事情，認為對學習過程的反思可以促進自己對專業知識的深刻理解，因此通常習慣于去探索和解決問題，很少與同學進行溝通和交流。有些學生在反思性學習中，雖然不排斥與其他同學合作交流，但與同學交流并不深入，只是表面客套，或者只注重自己的學習任務，對交流合作不重視，這在一定程度上給反思性教學的實施帶來了阻礙。

三、高中思想政治課反思性教學的對策

高中思想政治課開展反思性教學會受到多方面因素的影響，下面，筆者結合教學實踐。從學校、教師，學生三個方面入手，對高中思想政治課反思性教學的對策進行分析。

1.學校方面：積極構建反思性評價體系，努力營造反思性教學氛圍

學校是教師教書育人的場所，學校的氛圍對教師的成長和發展具有重要影響。要想教師能夠積極進行反思性教學，學校就要為教師提供良好的反思環境。

（1）構建反思性教學評價體系。反思性教學評價體系是指能夠促使教師重新認識和思考教學實踐活動，并主動總結經驗教訓，努力提高自身教學水平的教學評價體系。要想促進教師開展反思性教學，學校必須努力建立更加綜合、全面的反思性教學評價體系。反思性教學評價體系主要包括三方面內容。第一，教學前反思，主要包括反思教學內容、教學過程、具體實施方法等方面的需求，滿足這些需求的具體目標，以及實現這些目標所需的動機、教學模式和教學策略等。其要求教師對本課題、本教材、本單元及本學期教學方案中所列出的重點項目進行反思。第二，教學中反思，主要指教師對在教學過程中與學生互動時出現的意外情況進行反思，并在此基礎上結合學生的反饋及時調整教學計劃。第三，教學后反思，主要圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。在教學內容上，教師要確定教學目標的適用性。在教學過程中，教師要回憶教學是怎樣進行的，是否達到了預期的教學效果。在教學策略上，教師要將教學活動實效與預期效果進行對比，以檢驗新思想、新策略是否有效。

（2）營造反思性教學氛圍。要想取得良好的反思性教學效果，學校必須積極營造良好的反思性教學氛圍，幫助教師解決在反思性教學中遇到的困難，鼓勵教師廣泛參與各種反思性教學活動。具體來說，學校可以通過教研活動，將教師組織起來，讓教師們對某個教師的課堂教學過程進行觀摩和反思，鼓勵教師們積極學習課堂中有益的教學環節和教學方法，并幫助本節課授課教師反思不足之處，加以改正。另外，學校還可以通過獎勵主動參與反思活動教師的方式，激勵所有教師參與各種反思活動，從而營造反思性教學氛圍，形成良性循環，促進反思教學的開展。

2.教師方面：努力提升反思性教學能力，積極與學生進行互動

反思性教學是一種以教師為主體，將教師自我意識轉化為教學實際的教學實踐活動。高中思想政治課教師只有具備較強的反思意識，掌握正確的反思方法和技能，積極開展反思性教學，才能使高中思想政治課教學質量得到提高。

（1）不斷學習和更新自身的反思性教學理論知識。理論指導實踐，教師只有以科學、先進的理念作指導，才會實現成功的實踐。在反思性教學中，教師如果沒有科學的理論作指導，其開展的反思性教學將難以取得良好的教學效果。為豐富自身的理論知識，高中思想政治課教師要積極關注和學習最新的思想政治理論知識，不斷增加自身的思想政治理論知識儲備，促使自己成為一名終身學習者，并在持續學習和不斷完善自身素質的過程中跟上時代的步伐，實現專業化發展。

（2）引入多樣化反思性教學方法。反思性教學是一個群體性教學行為，其可以有效解決時空難題，為師師之間、師生之間、生生之間進行交流提供便利條件，從而使教學順利開展。反思性教學需要教師將收集到的信息進行分析和整理，及時對教學工作中出現的現實問題進行探索和研究，并在此基礎上合理制訂專業化發展規劃，不斷提高自身專業素養。要想滿足反思性教學這一要求，保證反思性教學活動的順利開展，高中思想政治課教師就必須積極引入多樣化的反思性教學方法，努力提高自身的反思性教學能力。可用于開展反思性教學的方法主要包括以下幾種。第一，反思日記法。反思日記法是指教師對自己組織開展的教學實踐活動進行反思，或對自己在教學實踐活動中獲得的經驗和感受進行總結，以便及時發現問題，并快速找到解決問題的方法。教師在日常教學結束后及時撰寫日記，能夠促使自身逐漸養成自我反思的良好習慣。第二，對話反思法。對話反思法是指教師在教學過程中通過與其他教師交流、討論，反思自己的教學行為，并發現自己在教學過程中存在的問題，從而有針對性地提高自己的教學能力。通過與其他教師在課前、課中、課后的交流，教師的潛能會被充分激發，教學能力會得到顯著提升。第三，錄像反思法。錄像反思法就是教師運用錄像機等設備，將自己或他人的教學過程錄制下來，并播放給自己觀看。教師在觀看教學過程時，可以旁觀者的身份反思自己或者他人的教學過程存在的問題。錄像反思法可以幫助教師更加清晰地看到教學實踐活動中存在的問題，并引以為戒，積極提高自身的教學能力。

（3）開展師生互動合作。教學是“教”與“學”的有機結合，在傳統的單向教學模式中，教師通常只注重傳授知識，而忽視學生的反饋，因此難以達成理想的教學效果。要想改變這種狀況，教師就必須積極開展反思性教學，引導學生與自己溝通和互動。在實際教學，教師要把握好“教師主體”和“學生主體”的關系，努力創設出符合學生身心發展特點和規律的學習情境，營造民主、輕松的氛圍，以調動學生的學習積極性，促使學生積極與教師互動，從而有效提升教學效果。以高中政治必修四第八課“用發展的觀點看問題”的學習為例，這一課的哲學原理比較簡單，學生比較容易理解，但卻很難產生情感共鳴。為了有效解決這一問題，教師可通過與學生充分交流開展反思性教學。具體來說，首先，教師可先邀請一名學生分享自己的學習心得，并提出問題：學習成績和哲學問題是否有關系？其次，教師可引導學生帶著問題進入課堂，并繼續提出問題：為了提高學習成績，你做了哪些努力？應該用什么樣的哲學原理解釋你在學習中遇到的困難以及付出的努力呢？學生回答：我制訂了學習計劃，并采取系統優化的方法提高了學習成績，實現了自我發展。再次，教師可繼續提出問題：為什么你會把自己的學習過程歸類于發展呢？學生回答：在學習過程中，努力就是發展自己的過程，發展的實質就是事物的前進和上升。最后，教師進行總結：這名同學回答得非常正確。其實，不只是在學習中，在生活中，遇到困難時，我們也不要灰心喪氣，任何事情的成功都不是一蹴而就的，只要我們永不放棄，堅定信心，就可能會取得成功。這節課告訴我們要用發展的眼光看問題，要勇敢面對挫折與考驗，要對未來充滿信心。教師與學生互動，引導學生在學習過程中進行反思，不但可以激發學生學習積極性，還可以促使課堂教學效果得到提升。

3.學生方面：增強學生反思意識，培養學生反思能力

教學過程主要包括教師的“教”和學生的“學”兩部分內容，新課改要求教師把課堂教學的主動權交還給學生，促使課堂教學逐漸從教師的“教”為主，向學生的“學”為主轉變。為有效達成這一目標，教師必須努力提升學生的反思意識，培養學生的反思能力，與學生積極進行互動合作。

（1）增強學生的反思意識。實踐活動是在意識指導下實施的，學生只有對自己的學習過程具備一定的反思意識，才能及時發現自己在學習過程中存在的問題，并加以改正，最終提升自身的綜合素質。由此可見，具備反思意識對學生來說非常重要。因此，教師必須在教學實踐活動前、中、后三個階段對學生進行針對性引導，促使學生主動對自己的學習方法、學習內容和學習結果進行反思，并把反思內化成自己的行為習慣，進而逐漸形成反思意識。

（2）培養學生的反思能力。學生只有具備了較強的反思能力，自己的學習成績和核心素養才能得到提高。教師必須在教學過程對學生的反思能力進行積極培養。以高中政治必修一第五課“新時代的勞動者”的教學為例，在學生學習“就業的含義”這一知識點后，教師可以通過設置問題的方式引導學生進行反思：就業有什么意義？怎么能促進就業？這些問題可以促使學生結合自己的生活和學習經驗進行思考，從而提高反思能力。

四、結語

綜上所述，新課改要求教師改變傳統的單一教學模式，優化教學過程，積極進行反思性教學。反思性教學是促進教師專業素養提升的重要途徑。然而，當前高中思想政治課反思性教學仍存在以下問題：學校過于注重分數、教師反思意識淡薄、學生反思能力弱等。為有效解決這些問題，一方面，高中思想政治課教師必須樹立反思意識，充分認識反思性教學的重要性，經常進行教學反思。另一方面，高中思想政治課教師還應努力提高自身的反思性教學能力，將反思性教學更好地運用到高中思想政治課教學中，以使高中思想政治課教學質量得到全面提高。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Reflective Teaching in Senior Middle School Political Courses

Li Jinli， Cheng Shoumei

（School of Marxism， Mudanjiang Normal University， Heilongjiang Province， Mudanjiang 157011， China）

Abstract： Reflective teaching helps to cultivate students reflective awareness， stimulate their learning enthusiasm， promote independent learning， and develop their core competencies. The new curriculum reform requires senior middle school political courses to change the traditional teaching mode， optimize teaching practice， and actively carry out reflective teaching. Currently， there are still problems in senior middle school ideological and political courses， such as schools placing too much emphasis on grades， teachers weak reflective awareness， and students weak reflective ability. Based on the above issues， the article proposes an implementation plan for reflective teaching of senior middle school ideological and political courses from three aspects： schools， teachers， and students， in order to improve the implementation effect of reflective teaching of senior middle school political courses and promote the achievement of reflective teaching goals in senior middle school political courses.

Key words： senior middle school political course； reflective teaching； ideological and political education； problem； countermeasure