以生為本，讓高中語文課堂“亮”起來

張學恒

摘 要：語文課堂應該是充滿知識性和人文性的地方，是學生探索知識和陶冶情操的樂園。在新時期，語文教師必須要堅持以生為本的理念，構建豐富的教學情境，采用任務激趣的方式，讓學生思維綻放如花，在學習中感受到成就感，點亮語文課堂的每一個角落，實現語文教學的終極目標。文章深入研究讓高中語文課堂“亮”起來的策略，希望能夠為廣大語文教師提供借鑒。

關鍵詞：以生為本；語文課堂；高中生

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-00９４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３1

隨著教學改革的深入，高中語文教學的目標更加明確，培養出來的學生不僅要具有扎實的語文基礎和高尚的道德品質，還要充滿實踐能力和創新精神，展現出語文教學的獨特魅力。然而實際上，高中語文教學是枯燥的，教師把大量的課堂時間都用來講課和做題，學生很少有自由發揮的空間，而且教師會以自己的主觀感受來評價學生，導致學生對課堂失去興趣。為此，語文教師應該深入研究新課改精神，創新教育理念，挖掘學生的潛力，給他們提供學習的機會和平臺，加強師生互動，使高中生不再恐懼語文，而是樂于參與到語文學習中，逐步提升語文核心素養。

一、當前高中語文教學存在的問題

（一）對信息技術手段使用不足

當今時代是信息時代，信息技術已經在教育領域得到普及推廣，發揮著不可替代的作用。但是有些語文教師對信息技術手段的利用不充分，僅僅停留在電子課件上，并沒有融入電子白板、微課視頻、教學系統等工具，使得語文信息化改革不徹底，難以發揮預期的教學效果。還有些教師沒有將使用過的教學資源上傳到班級群或者學習平臺上，學生想要復習的時候找不到資料，這樣不利于學生溫故知新。因此，教師要在今后的工作中做出改進，讓學生熟練運用各種資源，既能開發學生的語文思維和能力，還能達到共同提高的目的。

（二）對“以生為本”存在誤解

“以生為本”既是一種教學理念，也是一種價值理念，其一針見血地指出了教育的真諦，要求教師的教育和教學要一切為了學生、高度尊重學生并且還要全面依靠學生。但是在實際教學中，有很多教師單純地認為“以生為本”就是要尊重學生的主體性，在課堂教學中把大部分的教學時間都交給了學生，從表面上看營造了自由發揮的空間，使學生成為課堂的主體，但是卻缺乏對學生的有效指導和調控，導致學生在自由的學習空間中找不到學習的方向、抓不住學習的重點，過度放任使課堂，教學效果不增反降，沒有建立起真正的生本課堂。

（三）語文教學深度和廣度不夠

高效的語文教學是一件精美的“藝術品”，需要教師精心雕琢。但是在教學實踐中，很多語文教師只注重教材，一遍又一遍地重復著教材內容，在知識講解上往往是照本宣科，或按照課前預設按部就班地進行，課堂教學缺乏靈活性和變通性。還有的教師缺乏必要的拓展和延伸，對語文實踐活動開發不足，忽視了學生的學習需求、認知能力、接受能力等，一切教學活動都以教師的主觀意識為主，把學生的思維局限在了課堂和教材之上，在一定程度上阻礙了學生思維和視野的拓展。

二、積極推進以生為本，點亮高中語文課堂

（一）優化師生關系，創建和諧學習氛圍

學生和教師是語文課堂不可缺少的兩大主體，隨著知識經濟的到來，傳統以師道尊嚴為主的師生關系已經不再適應當今的教育。所以，語文教師在課堂教學中要放下傳統嚴師的姿態，樹立以生為本的教育理念，以學生的感受為本，精心設計和組織教學活動，構建起一種民主、平等和諧的師生關系，從而讓學生放下心中對教師的忌憚，敞開心扉向教師傾吐心聲。同時，教師要以更加寬容的姿態接納學生、理解學生，在班級內創造和諧的學習氛圍，構建起亦師亦友的新型師生關系，減少學生對教師的抵觸情緒，為學生主體作用的發揮掃除心理障礙。

在傳統的語文課堂中，教師是勤勞的教書匠，學生是忠實的聽眾，整個教學過程都是提前預設好的，忽略了課堂教學的隨機性和偶然性，限制了學生的個性發展。而在以生為本的教學理念下，教師和學生應當是教學相長的關系，語文課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生彼此分享經驗、彼此交流感情的場所。在課堂教學中，教師要重新定位師生關系，做好學生的合作伙伴和學習的指導者，多走到學生中間，多去傾聽學生的心聲，了解學生內心的疑惑，還要積極參與到學生的學習活動當中，拉近師生之間的距離，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍。學生是有獨立思想和能力的人，教師在教學時要充分發揮學生的主體作用，多創造條件和機會，鼓勵學生進行自主思考和合作探究，減少對學生的一些不必要的干預，適時適當地給予學生必要的學習指導，使學生成為語文學習真正的主人。高中生具有強烈的自尊心，希望得到尊重與認可。在教學中，教師要學會欣賞學生，多從學生的角度理解學生的所思所想，并且還要多賞識學生，鼓勵學生在課堂上勇敢質疑，大膽表述自己的想法和見解，給予學生心理上的支持和精神上的信任，調動參與課堂教學活動的積極性。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

語文教學既是一種語言學習活動，也是一種欣賞活動。如果采用說教式的教學方法，直接向學生灌輸語文知識，學生很難感受到語文學習的樂趣和語文知識背后所蘊含的深意。這不僅打擊了學生的學習興趣，還影響了其語文學習的深入。為此，教師可以采用情境教學法，創設生動、具體的情境，讓語文學習活動變為藝術欣賞活動，化靜為動，化抽象為具體，點亮語文課堂。創設的情境要切合學生實際，滿足不同水平學生的需要，讓學生在情境中活躍起來，在輕松的氛圍中受到情感的熏陶和知識的啟迪。

語文本身就是一門充滿藝術性的學科，集語言美、形式美和情感美為一體，與音樂、繪畫等藝術表現形式具有異曲同工之妙。語文教學中的每一篇文章都蘊含著真摯的情感，在教學中教師可以選取與文章情感基調一致的音樂，用恰到好處的音樂作品渲染課堂氛圍，喚起學生內心的縷縷情思，讓學生伴隨著音樂旋律積極融入到語文知識的學習和探究之中。在高中階段，很多課文內容展示了美的意境，教師可以引入名家的繪畫作品或從網絡中搜集與之相關的視頻、圖片，用更直觀的形式為學生展現書中的人物形象、自然風景、故事情節等，讓學生在欣賞中受到情緒的感染，在課文描寫和學生想象之間架起一座橋梁，激活語文思維。語文知識與現實生活具有緊密的聯系，生活離不開語文，語文教學也離不開學生的自我感悟。在教學中，教師可以從學生的生活實際和生活經驗出發，創設生活化的教學情境，利用多媒體展示生活中的畫面，用學生熟悉的生活場景喚起對自己生活經歷的回憶，從而引發學生的學習熱情，使學生由情入境，更加深刻地理解課文內容。教師還可以把生活中的一些實物作為教學素材帶到課堂中，引導學生借助自己的生活經驗對其進行觀察、分析和描述，把學生當成語文課堂的主講人。

（三）巧設課堂提問，激活學生語文思維

課堂提問是教師在語文課堂中最常用的一種教學方式，也是提高學生課堂參與度、發揮學生主體作用的重要途徑。在以生為本的語文課堂中，學生是語文教學的主體，教師在設計課堂提問時需要綜合考慮學生的認知能力、學習基礎、學習需求等，進行巧妙設計和創新，用新穎多變的提問內容和提問方式激活學生的語文思維。“學貴有疑”，語文教師要鼓勵學生質疑，大膽提出自己的困惑，與同學共同探究，這不僅是一個展示自我的好機會，也能夠讓學生成為語文課堂的主動思考者。

課堂提問是一門藝術，如果課堂提問設計得過難，學生難以得出答案，會打擊學生學習的積極性；而如果課堂問題設計得過于簡單，學生輕而易舉就能得出答案，又會讓學生產生懈怠的學習情緒，不利于學生思維和能力的提升。所以，教師在設計課堂提問時要結合學生的最近發展區，把握好問題的難易程度，按照由淺入深的原則，設計具有層次性和階梯性的問題，盡量讓每一個學生都能參與到問題的思考和回答中，增強學生的主體性。有效的課堂提問對課堂教學具有事半功倍的作用，但是教師也要認識到課堂提問并不是越多越好，必須把握好提問時機，只有這樣才能喚起學生主動探究的欲望，實現語文教學的目標。教師在對學生進行提問時要深入了解學生的語文知識結構，還要考慮學生當前的心理狀態和心理需求，抓住時機對學生進行提問，確保學生的思維過程和語文知識結構不會出現斷層，充分發揮課堂提問的作用，調動學生思維的積極性。課堂提問可以拓展語文學習的深度與廣度，在教學中除了直接提問外，教師還要對學生進行有效的追問，針對學習過程中出現的疑難問題進行追問，引導學生從不同的角度思考和解決問題。還可以針對課堂教學結論對學生進行追問，檢驗學生對課堂所學知識的理解和掌握程度，進一步提升語文課堂的活力。

（四）注重合作學習，鼓勵學生自主探究

合作學習為學生提供了一個更加寬松、自由的學習空間，合作學習的過程就是學生自主探究和自主發展的過程。學生在合作中可以暢談自己的想法和見解，還可以就一些問題進行激烈的討論。為了保障合作學習的質量，教師要進行科學的分組，這也是合作學習的前提與基礎。在以生為本的教學理念下，教師要把不同學習層次的學生均衡地分配到各個小組之中，并根據學生的特長和學習優勢明確學生在組內的責任，讓每個學生都能在小組合作學習中得到鍛煉和成長，通過個性與共性的互補，提高合作學習的有效性。

合作學習主題的確定是合作學習成功與否的關鍵，教師要站在學生的角度，結合教學中的重點、難點以及學生在學習中出現的疑點，有針對性和選擇性地設計合作學習內容，調動學生參與合作學習的熱情。提出合作學習內容后，教師要給學生一定的時間讓他們進行預習和獨立思考，然后再鼓勵學生開展合作學習，提供展示才華的舞臺，滿足學生表達的欲望。教師還要鼓勵學生帶著自己個性化的想法加入到小組討論中，與其他學生進行思維的碰撞，通過激烈的討論和爭辯達成共識，找到完成合作學習任務的方法和途徑，讓學生在合作中獲得知識、能力和素養的全面提升。在合作學習的過程中，教師不是旁觀者，而是學生學習活動的組織者、促進者和參與者，要深入到各個小組中看一看、聽一聽，掌握合作學習的進程，給予學生及時的點撥，對參與興致不高的學生進行個別輔導，讓每一個學生都能以主體的角色參與到合作學習中，保障合作學習的順暢性。在每次合作之后，語文教師要組織學生進行反思，查找在合作中的不足之處，為下一次合作做好鋪墊。同時，語文教師也要表揚學生在合作中的閃光點，樹立起學習的榜樣，在耳濡目染中形成學習動機。

（五）運用信息技術，促進學生個性發展

信息時代的到來為高中語文教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了學生的學習內容，還創新了教師的教學方式。學生對于現代化的教學手段接受程度更高、更感興趣，為“以生為本”教育理念的落實創造了良好條件。在語文課堂教學中，教師要把握學情，選擇適合學生的信息化教學方式，提高學生聽課的效率，給學生提供更優質的語文教育資源，形成語文知識體系，促進學生的個性成長。教師還要向學生滲透正確的網絡觀念，避免學生沉迷網絡，要利用網絡中有益的資源，從中獲得更多的語文知識和語文思維。

信息技術的交互性、共享性使學生的自主學習成為可能。在教學中，教師可以發揮微課的作用，把課堂教學內容的重點與難點錄制成微課視頻用在課前預習和課后復習當中，讓學生根據自己的學習需求進行選擇性的觀看，培養學生的自主學習習慣。教師還可以利用微課設計差異化的學習任務，讓學生根據自己的學習興趣、學習能力選擇性地完成，改變傳統高壓式的教學方法，使語文學習更輕松、更快樂。信息技術為學生提供了豐富的學習資源和學習渠道，教師可以鼓勵學生利用網絡去搜集相關資料，提前了解學習內容，在課堂學習時就可以輕松很多，還能夠找到聽課的重點。教師也可以為學生推薦優質的學習網站、學習APP、公眾號等，讓學生進行線上學習，如此既可以鞏固課堂所學知識，彌補課堂學習的不足，又能豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習渠道。另外，信息技術改變了人們的交往方式，教師可以利用微信、釘釘等軟件創建語文學習交流群，讓學生相互分享學習經驗、交流學習心得、共同探討學習中存在的問題，學生之間互幫互助，最終實現共同進步。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，深入推進語文課堂建設是重中之重，語文教師要發揮主導作用，改變以前“一人獨大”的教學場面，讓學生成為課堂的主人，給學生賦予更多的自主權，形成良好的學習氛圍和師生關系，構建高效課堂。教師還要關注每一個學生的感受，做到與時俱進和因材施教，積極開發智慧課堂教學模式，讓語文教學充滿活力，實現學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

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［責任編輯 谷會巧］