紅色文化融入第二課堂實踐中的困境及應對路徑

劉璇

文化自信是中華民族前進發展的精神動力，文化自信也是中華民族實現偉大復興的必要條件。紅色文化是中國特色的先進文化重要內容。在實現中國夢的偉大實踐中，如何增強文化自信力和影響力，自覺挑起傳承紅色文化的責任擔當，善用紅色文化資源，講好中國的紅色故事，是高校教育教學未來必須推進好的重要工作。西北政法大學紅色校本文化資源豐富，在紅色文化與第二課堂實踐融合的方面進行了一定的挖掘探索。

當前對紅色文化的理解較為豐富，本文以廣義的概念為基礎闡釋紅色文化，認為紅色文化主要包括精神方面和物質方面，精神方面比如說有紅船精神、長征精神、井岡山精神等代代相傳的思想火炬，物質方面有紀念館、文化歷史遺址遺跡等。除此之外還有書籍、紀錄片、電影等類型的紅色文化。紅色文化不管是物質表現還是精神表達，都是珍貴的歷史傳承，生動地展示了革命先輩們偉大的愛國主義精神、民族主義精神和英勇無畏的革命英雄主義精神。將紅色文化融入思想政治教育陣地中。既是促進時代新人成長成才的內在要求，也是發揮紅色文化育人的應有之義。

2021年《全國紅色旅游經典景區名錄》印發，其中的經典景區將作為今后五年紅色旅游發展工作的重點。以陜西省為例，包括八路軍西安辦事處紀念館等11個紀念館，棗園革命舊址等共計24個革命舊址及烈士陵園，紅色旅游資源豐富，基礎深厚。進一步具體到高校，以西北政法大學為例，校本紅色資源也極其豐富，學校的校史館記錄了學校自陜北公學逐步發展的全部內容，各學院也深入挖掘自身的紅色印記，例如新聞傳播學院結合校史撰寫《老延大新聞班》、建立了何微紀念館等。

紅色文化融入第二課堂的必要性

1、豐富教學教材內容，有助于開展愛國主義教育

首先，將紅色文化融入本科生的第二課堂的基礎之一，就是教育者能夠認識到紅色文化是學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷的“活教材”。在第一課堂中關于紅色文化的內容較為抽象，學生覺得與英雄人物有一定距離感，學習的自主性不高。而將和學生關系密切的第二課堂中融入紅色文化，把理論和實踐充分結合，把個人所學付諸實踐。同時及時整理反思總結實踐過程中的內容豐富到第一課堂。在第二課堂加深對紅色文化的理解，構建出關于紅色文化的知識架構，進一步堅定理想信念，同時也對輔導員開展第二課堂的活動時，提出了更高的能力要求和更強的責任感，進而促進形成紅色文化育人的良好氛圍。在西北政法大學，學生們根據“紅色校史”，自編自導自演了一部法治教育的紅色話劇《莊嚴的審判》，運用這樣的活教材，從編到演，從演員到觀眾，都更加具象的理解法治，也拉近了學生和這段紅色文化的距離。

2、拓寬思想政治教育陣地，深化加強理想信念教育

高校的十大育人體系與紅色文化相連密切，比如實踐育人、網絡育人等。在紅色文化融入教育過程中，以黨史學習教育為例，各高校均有具體舉措，但更多集中在課程上，例如微課、講座等，出現學習熱情不高等情況。而結合紅色文化開展的社會實踐、校園活動等深受學生喜愛，比如“紅色尋根之旅”的直播活動，將思想政治教育從原先的課程育人單一模式，衍變為“三全育人”“百花齊放、百家爭鳴”的良好氛圍。作為寶貴精神資源的紅色文化，具有其他文化不可比擬的育人功效。通過紅色文化，在真實的遺跡、舊址、英雄人物、戰役故事中去領悟黨的百年奮斗史，進而讓學生更加堅定理想信仰。

紅色文化融入第二課堂實踐中的困境

1、環境消解影響較大

作為教育的對象而言，如何運用好理解、易接收的方式做好價值引領是一項重要的工作。教育引導廣大青年學生成為社會主義核心價值觀的積極傳播者、堅定信仰者和模范踐行者。[1]要實現這個目標，就需要以文化自信為肥沃的土壤汲取養分。但實際上大學生受到外界影響較大：一是“歐美風”“日韓”等從影視、審美等方面消解“華流”的影響力，盲目崇拜國外文化、明星的例子屢見不鮮。二是網絡信息化時代，人人都是自媒體，對于網絡安全的防御較為薄弱，其中網絡上一些虛假消息、詐騙、恐怖、暴力等網絡語在年輕人中傳播，學生一邊成為傳播的工具，一邊遭受這些信息的荼毒。00后學生是網絡的原住民，面對網絡紛繁的言論引導，正確、堅定引領他們樹立好價值觀意義重大，而在實踐過程中其實對身邊的“活教材”運用地不夠豐富。以西北政法大學為例，通過紅色話劇《莊嚴的審判》形成了很好的融合實踐案例，但并未進一步豐富內容，在校本資源中繼續挖掘類似史料進一步學習，橫向的推廣中還有待繼續改善。

2、紅色文化推廣挖掘縱深不夠

以陜西省各高校為例，紅色文化融入第二課堂已經展開了較多積極實踐探索，均有所挖掘，展現學校特長。一方面，各高校均進行了一定探索，但宣傳集中在校內，在高校之間沒有很明確的二者融合的文化節或藝術節進行集中交流。另外，形式也集中在歌舞朗誦方面，創新類型較為單一。另一方面，針對不同學校的校史校情可以挖掘講述的紅色故事、紅色人物很豐富，但實際上更多的是對整體校史的宣傳教育，比如新生入學教育中的校史館參觀等。具體地以某個節點、某個獨特故事、某個人物為代表的實踐作品較少。但實際上切入點小、貼近學生的新穎方式更能引起大家的關注和共鳴，拉近學生與紅色文化的距離。

3、融合實踐模式亟待創新

在教學設計和方案中，關于紅色文化融入第二課堂實踐大多以某個活動開展為契機進行，沒有從頂層設計上使其更加具有連貫性和系統性，同時需要對第二課堂及指導教師優勢和學生的實際需求有效結合，一定程度上影響了教育效果。在實踐中，模式通常是上級單位發布某項通知征集，可能存在同類型活動重復進行、重點不突出等情況。紅色文化融入第二課堂同樣需要找到切口，針對普及性地采取紅色講座、宣講等方式進行，同時個性化地開展契合學生特長和喜聞樂見形式的精細特色實踐模式。這樣避免教育流于形式，真正地入腦入心，最大化地發揮融合實踐教育的效果。

紅色文化融入第二課堂實踐的應對路徑

1、文化育人，重視理念轉變

要實現紅色文化融入第二課堂就必須從根本上轉變理念，從頂層設計重視文化育人，強調“潤物細無聲”。文化育人是對教育根本目的的溯源，在實際教學中其實更加重視實用主義。在學校設計紅色文化融入中就需要確定以“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展態度進一步完善落實立德樹人的育人理念，達到不僅是形式上更是思想上的融合實踐。在后續的實踐落實上才能有所體現。

2、明晰框架，從新發展角度實現內容設計

融合即成趨勢，多所學校均進行了設計規劃的整合，本文通過歸納及調研以西北政法大學新聞傳播學院為例對內容方面展開“一個中心三層次多載體”的設計探索。

新聞傳播學院首先明確在馬克思主義新聞觀之下去培育具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才的一個中心目標。[2]簡而言之就是把紅色文化融入到實踐活動中去，利用實習基地和多樣的培養模式推進個性化的人才培養方案，同時保證新聞人的底色不變。基于以上情況，以加強紅色文化融合為背景，提高綜合素質為原則，引導和促進學生成為具備扎實的政治理論知識和專業技能，具有較強創新精神和實踐能力的自主學習者。為媒體行業發展提供人才保障。西北政法大學新聞傳播學院的融合實踐結合現有條件：“硬件”方面學院已有教學示范中心、創新實踐教育基地、創新中心（重點實驗室）、科研平臺以及校外產學研合作平臺和實踐（實習）基地硬件條件的建設等做出了基礎的保證，“軟件”方面結合學生已有的成功探索如陜西省大學生藝術文化節舞蹈二等獎《十月記》，薪火相傳二十余載的主持人大賽，陜西省高校法治文化節“五個一”文藝優秀作品《莊嚴的審判》、陜西省暑期社會實踐優秀團隊的“老延大”尋根紅色之旅的直播活動等都奠定了三層次能力設計的保障。

三層次從人才需求層次分析，在第二課堂的實踐訓練中注意結合紅色文化對學生的三個層次的能力目標進行培養訓練。在基礎能力和素質這一層次中，除了基礎知識與基礎技能外，其中包括的職業認知使學生難以把握。不少學生不知道怎樣將個人前途和國家發展聯系起來，就工作論工作。通過將紅色文化作為主題融入第二課堂的實踐中，在其中了解紅色文化、自覺挖掘紅色文化并進行宣傳傳播，從而起到更為深入的影響，對宣傳者和受眾而言都是一次洗禮。綜合能力和素質、創新能力和素質同樣，職業規劃及創業思維等也必須牢牢和國家發展結合起來，做社會主義的合格建設者和可靠接班人。

3、鑄牢保障，發揮多方協同達到全方位育人

首先，設立科學的評價管理體系和管理部門。紅色文化教育是隱性的過程，根據前期的調研走訪，關于紅色文化育人的評價采取一刀切、具體量化的考核標準相對較多，這對于融合實踐是極為不利的，在評價管理體系中要涵蓋紅色文化的教育目標、實施計劃、分階段目標、具體形式等方面，評價中關注過程性和差異性，這樣才能有效促進紅色文化教育的后續發展。另外從課程管理上來看，第二課堂一般由輔導員負責，沒有具體專門的管理部門，需要設置專人統籌紅色活動，確保有序和系統。

其次，提升教師的紅色文化素養。教師在授課過程中要滲透紅色文化，首先要對紅色文化的內容進行研究，也就是傳道者自己首先要明道、信道的道理。要貫徹紅色文化育人，講課內容就不能只限于課本，還需要完成延伸內容儲備，豐富自身紅色文化素養，才能勝任這份工作。

4、創新路徑，做好“三個相結合”

首先，第一課堂與第二課堂相結合。要創新紅色文化與第二課堂的融合發展路徑，必須要把第一課堂和第二課堂結合起來。在課堂里融入更具趣味性、生動性的紅色文化，不止讓內容更加豐富，還可以在講授知識時幫助學生樹立人生觀、世界觀、價值觀，達到課程思政的要求。紅色文化融入課堂的任務之一就是守好主陣地，把紅色文化轉化為學生喜聞樂見的教學素材，促使課堂和紅色文化很好地融合。要做到這一點就要結合學生專業特點，進行個性化設計。讓學生更為直接地了解紅色資源，領悟紅色資源中所蘊含的偉大革命精神，讓紅色資源“進教材、進課堂、進頭腦”，從而激發大學生對紅色資源濃厚底蘊的分析探究，不斷汲取知識養分，并將其內化于心，充分發揮紅色資源思政育人的功效，完善學生的思想品格，提高道德素質。此外，涉及個別基礎內容時，可以把講臺讓給學生，由他們進行講演匯報，促使學生自主搜集紅色資源的相關資料，制作講演PPT和視頻，講演后班級討論，老師評價，這樣的互動形式可以打破師生壁壘，學生自主學習，深刻領會紅色資源的教育意義。

紅色資源是非常優質的教育資源，充分利用紅色資源和第一課堂相結合是最主要的渠道，如果只是單純地通過課堂教學這一路徑，就容易限制在方寸之間，影響教學效果。因此，要重視第一課堂和第二課堂的結合，理論和實踐結合。用實際行動設身處地地感受紅色資源蘊含的偉大精神與豐富內涵，更好地開展紅色教育。一方面，要將紅色資源融入豐富多彩的校園活動中。紅色資源和校園活動相結合，在育人方面可以潤物細無聲。

其次，實體課堂與虛擬課堂相互補充。在網絡信息時代，教育可以通過線上和線下的形式開展。“線下教育”也稱“實體課堂”，它包括傳統的課堂教學以及依托校園精神文化、物質文化而開展的現場教學；“線上教育”也稱“虛擬課堂”，即以互聯網為載體開展的“虛擬”教學活動。實體課堂與網絡課堂互補，其實質就是“線下+線上”教育融合的問題。在信息化飛速發展的當下，紅色文化融入時代新人的培養中，必須直面實體課堂與虛擬課堂互補的問題。特別是疫情以來，學生線上課程、線上活動較多，另一方面00后是網絡的原住民，思維活躍，受網絡影響較大，所以筑牢網絡思想政治教育主陣地、唱響主旋律是極其重要的。比如開展短視頻講紅色故事、視頻號發布紅色誦讀等學生喜聞樂見的宣傳模式，讓學生參與其中，更能實現紅色文化的深度宣傳。

再次，思政課程與課程思政相互貫通。思想政治理論課程是貫徹落實“立德樹人根本任務的關鍵課程”，是加強和改進學校思想政治工作的靈魂課程，也是紅色文化融入時代新人培養的主體課程。思政課程是具體的一門課程，而課程思政是今年提的比較多的滲透在專業課等課程中的思想政治教育。所以針對思政課程來說，可以相對直接地把紅色文化和思政課有機結合，豐富教材內容。而課程思政則需要在課程的背后尋找契合的元素，在進行專業講授時滲透紅色文化內容。

參考文獻

[1]習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，北京：人民出版社，2018：5頁。

[2]董天策：《優化改革課程教學 造就卓越新聞人才——以媒介批評教學為例》，載《青年記者》，2019（28）：55-57頁。

作者簡介

劉 璇 西北政法大學新聞傳播學院助教，研究方向為大學生網絡思想政治教育