淺談英語復(fù)習(xí)課中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王祉燕

［摘 要］Recycle模塊是人教PEP版英語教材的重要組成部分，是復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)Recycle模塊時(shí)，教師可從讀前、讀中、讀后三個(gè)角度對復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行探究，激活和發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型和語法，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使英語核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中落地生根。

［關(guān)鍵詞］英語復(fù)習(xí)課；Recycle模塊；教學(xué)策略；思維品質(zhì)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0067-03

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、構(gòu)建知識體系、提升語用能力的基本課型。人教PEP版英語教材中的Recycle模塊是復(fù)習(xí)模塊，其圍繞單元話題展開，由一個(gè)話題延伸出此話題涉及的相關(guān)詞匯、句型和語法，是復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師要積極開發(fā)并充分利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

人教PEP版英語教材四年級下冊Recycle 2創(chuàng)設(shè)了Zhang Peng、Sarah和Amy一起去農(nóng)場野餐的情境，綜合了Unit 4至Unit 6的相關(guān)詞匯和核心句型，旨在加深學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的語義及語用情境的記憶。其中，“Read aloud”板塊的內(nèi)容分為兩個(gè)部分——野餐前和野餐中，即野餐前大家為野餐做的準(zhǔn)備和野餐的過程。基于此，筆者將本課主題確定為“Lets have a picnic”，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過場景補(bǔ)白，把獨(dú)立的場景串連成野餐前、野餐中、野餐后的一個(gè)完整的野餐活動。

一、讀前啟思：巧用導(dǎo)圖，喚醒舊知，激活思維

Pre-reading是學(xué)習(xí)語篇的熱身環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生喚起與語篇相關(guān)的舊知，為學(xué)生輸入和輸出文本信息、構(gòu)建知識體系和提升學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，也是一種利用圖像輔助思考的工具。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶聯(lián)想和再創(chuàng)造。本課“Read aloud”板塊中的第一幅插圖為Zhang Peng與同伴們在野餐前談?wù)撎鞖獾膱鼍啊Ｔ赑re-reading環(huán)節(jié)，筆者先圍繞“Zhang Peng與同伴們?nèi)ヒ安汀边@個(gè)話題引出野餐前的討論：“What do they need to do before the picnic？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生從主題意義、生活常識等方面發(fā)散思維，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的思考（見圖1）。然后，筆者繼續(xù)提出問題：“Before the picnic， Zhang Peng made a plan.Whats? the plan？”學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行思考，討論Zhang Peng與同伴們在野餐前需要做的準(zhǔn)備，初步完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。這樣，學(xué)生從簡單直觀的形象思維過渡到深層次的抽象思維，提高了課堂的參與度、專注度和思維的活躍度。

接著，筆者基于學(xué)生初步完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行追問（見圖3）：“Where will they have a picnic？”“Who will have a picnic？”“When will they have a picnic？”“What will the weather be like？”“What will they wear？”“What will they buy？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，結(jié)合思維導(dǎo)圖有序地復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，并列出了場所、時(shí)間、食物、服裝等各類詞匯。思維導(dǎo)圖的利用能讓學(xué)生把先前所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納整理，使知識點(diǎn)一目了然、重點(diǎn)突出，不再是零散的、碎片化的，而是有結(jié)構(gòu)的、有邏輯的、符合思維習(xí)慣的。學(xué)生能調(diào)動已學(xué)知識，圍繞野餐的地點(diǎn)、人物、時(shí)間、天氣、要做的事情等方面進(jìn)行表達(dá)，取得了事半功倍的效果。

二、讀中促思：解讀語篇，合理補(bǔ)白，發(fā)展思維

While-reading是學(xué)習(xí)語篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解語篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系，厘清文本脈絡(luò)，而且要有效滲透閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生深入解讀文本，挖掘內(nèi)涵。這樣結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和判斷能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，提高他們的思維品質(zhì)。

1.挖掘細(xì)節(jié)，補(bǔ)白插圖，培養(yǎng)邏輯思維

本課“Read aloud”板塊中的第二幅插圖描繪了Zhang Peng與伙伴們?yōu)橐安瓦M(jìn)行購物的場景，第三幅插圖描繪了他們進(jìn)行野餐的場景，但第三幅插圖中出現(xiàn)的面包與果汁在第二幅插圖中并未涉及，即購買面包與果汁的過程被省略了。筆者敏銳地捕捉到圖片中的留白信息，并以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，合理補(bǔ)充了這樣一個(gè)場景：“在野餐前的準(zhǔn)備活動中，Zhang Peng想要購買面包與牛奶。他該如何進(jìn)行購買呢？”學(xué)習(xí)了第二幅插圖后，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了購物的句型，筆者創(chuàng)設(shè)去面包店購物的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員、Zhang Peng與其同伴，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行對話，幫助學(xué)生鞏固對相關(guān)句型的運(yùn)用。

S1（Salesman）：Can I help you？

S2（Zhang Peng）：Yes， some bread， please.

S3（Sarah）：And a bottle of juice， please. How much is that？

S1（Salesman）：Thats 30 yuan in total.

S4（Amy）：OK， thank you！

接著，筆者在第三幅插圖與第四幅插圖之間補(bǔ)充以下情景：“Sarah被動物的叫聲吸引，一個(gè)人去遠(yuǎn)處看動物。這個(gè)情景該如何描述呢？”以此組織學(xué)生對重點(diǎn)句型“What are these/those？”“Are these/those...？”進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提問、想象和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如何在不脫離教材情境下，將Unit 4至Unit 6的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。利用場景補(bǔ)白創(chuàng)設(shè)情境，能夠順利突破這一教學(xué)難點(diǎn)，將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)落到實(shí)處。

細(xì)節(jié)之處可做文章。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要基于學(xué)生的興趣，深度解讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，通過問題發(fā)散學(xué)生的思維。教材中的插圖是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，其服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有效地提示和補(bǔ)充文本的情節(jié)。課堂上，教師將插圖化“靜”為“動”，讓原本無聲、靜止的圖片變得生動形象起來，使文本內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程充滿趣味。

2.深讀文本，問題引領(lǐng)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，通過文本的顯性信息，挖掘文本的隱性內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握文本大意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的第四幅插圖，并提問：“Will Amy share the tomatoes？”學(xué)生思考后回答：“No，Because the tomatoes are Sarahs.”因?yàn)檫@些西紅柿不是Amy的，所以Amy不能決定是否要分享西紅柿。這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的物主意識，即不可以隨便處理或決定別人的東西。接著，筆者將第四幅插圖中的“Quick！”作為教學(xué)的切入點(diǎn)提出問題“At this time， what will Sarah say？”，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

S1（Amy）：Are you hungry？

S2（Zhang Peng）：Do you want to eat tomatoes？

S3（Sarah）：Lets share！ Here you are. Eat my tomatoes.

文本插圖的留白為學(xué)生提供了自由想象的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、聯(lián)想來推理故事的發(fā)展、走向，獨(dú)立思考故事結(jié)尾，自由表達(dá)對文本獨(dú)到的見解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.以歌為媒，以圖為引，培養(yǎng)批判性思維

有韻律的說唱活動是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生在有節(jié)奏的說唱活動中能消除疲勞、輕裝上陣，為接下來的語言輸出做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，筆者借用人教PEP版英語教材三年級下冊Unit 6 Shopping中“Lets sing”板塊的歌曲旋律自創(chuàng)歌曲（見圖4），以“Zhang Pengs picnic”為主題填入歌詞。歌曲旋律活潑，歌詞內(nèi)容以舊知引新知，學(xué)生跟著節(jié)奏說唱，在鞏固知識的同時(shí)樹立了愛音樂、愛生活的價(jià)值觀。

為了達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，教師要基于教材對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物和保護(hù)環(huán)境的思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在猜測“What will Sarah say？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者總結(jié)道“Sharing makes people happy.”，向?qū)W生傳遞關(guān)愛動物、樂于分享的正能量；接著提問“After the picnic， what will they do？”，并通過多媒體出示兩張自然環(huán)境的對比圖，一張圖中環(huán)境優(yōu)美、綠草青青、流水潺潺，另一張圖則垃圾遍地，臟亂不堪。學(xué)生感受到強(qiáng)烈的對比，由視覺沖擊產(chǎn)生心靈沖擊。筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，得出結(jié)論：“人人都應(yīng)愛護(hù)和保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境從我做起。”這樣教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，彰顯了教材的育人價(jià)值，最后的情感升華自然水到渠成。

三、讀后拓思：提煉語篇，以讀促寫，拓展思維

Post-reading是檢測學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)語篇，依據(jù)文本脈絡(luò)提煉語篇的內(nèi)容，內(nèi)化語篇并準(zhǔn)確輸出文本的語言，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過讀后深化，以寫輸出，層層提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

1.基于文本，搭建支架，整體輸出語篇

復(fù)述課文是學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，是在理解課文的基礎(chǔ)上，重構(gòu)原有的知識體系，運(yùn)用新的語言材料將課文內(nèi)容重新表述出來的過程。筆者將文本中的對話改編成為微型的語篇，先把要復(fù)述的對話改成語段，再將核心詞句、語法知識點(diǎn)以填空的形式，形成語言支架（見圖5），讓學(xué)生基于支架復(fù)述課文。這樣，可以檢測學(xué)生對文本的理解與掌握情況，增加學(xué)生語言輸出的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的概括能力和思維能力。同時(shí)，筆者借助多媒體呈現(xiàn)語言支架，保留的句型支架有如無形的拐杖，有助于降低學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)將對話文本轉(zhuǎn)化為語篇，其實(shí)是幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識的過程，為接下來的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.深化文本，以寫輸出，提升語用能力

英語復(fù)習(xí)教學(xué)要有梯度，遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。在學(xué)生深入理解文本后，筆者設(shè)計(jì)了寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生構(gòu)思自己的野餐計(jì)劃并將其寫下來。根據(jù)“示范—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的寫作教學(xué)模式，在學(xué)生動筆前，筆者先通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)寫作思路，供學(xué)生參考，再出示寫作范例（見圖6），進(jìn)行寫作策略教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)要做到表達(dá)清晰、格式準(zhǔn)確。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)的語言知識與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫作完成后，筆者利用投影呈現(xiàn)學(xué)生的作品，根據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后讓學(xué)生修改、完善自己的文章。學(xué)生在感知、理解、思考和表達(dá)的過程中，習(xí)得了知識，提高了思維能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。

綜上所述，人教PEP版英語教材Recycle模塊中的語篇教學(xué)，是對已學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)，也是學(xué)習(xí)新知識的又一起點(diǎn)，需要教師不斷探索和研究。只有教師深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，拓寬學(xué)生的文化視野，才能讓核心素養(yǎng)在英語復(fù)習(xí)課中生根發(fā)芽、茁壯成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 邱麗花.巧讀教材插圖優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（3）：25-31.

[2] 吉桂鳳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017，40（7）：21-27.

[3] 毛佩瑩.基于核心素養(yǎng)背景運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)[J].校園英語，2020（6）：121-122.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）