民辦高校體育與思政融合協同育人的路徑探索

杜振興 陳立春 耿麗娜

摘要：體育與德育具有緊密的內在聯系，體育課程是思政教育的有效載體，思政教育是體育課程教學的靈魂，思政與體育教學目標趨于一致。吉林師范大學博達學院積極探索體育與思政融合協同育人的新模式。主要路徑：（一）搭建“雙育”工作平臺，推廣“聯合備課”模式；（二）深挖體育教學人文意義，打造“雙育”融合課堂；（三）利用信息化技術手段，創新線上線下融合育人體系；（四）舉辦校園“雙育”學術沙龍，營造濃郁校園文化氛圍。初步取得成效，進一步增強了協同育人成效，學生定期參與社區實踐服務活動的熱情和成效明顯，在學生的體育精神培養方面發揮了關鍵助推作用。

關鍵詞：民辦高校；體育；思政；協同育人

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）08-0104-04

習近平總書記在黨的十九大報告中進一步強調了高校思想政治教育工作的重要性，著重指出，高校的思政工作開展成效，決定了未來能夠為社會輸送何種水平、何種素質的人才。由此可見，培養德智體美勞全面發展的新時代青年人才，是各大高等院校進行人才培養的重要目標及方向。為此，四平市在進行綜合人才培養時，重點圍繞提升體育與思政課程融合的協同育人的教學探索，專門在《四平市體育事業“十四五”發展規劃》中強調，將體育精神充分與思政理念交叉滲透。這一有益探索，必然對高校做好立德樹人工作具有重要意義，對于推動四平市城市體育文化建設發展也具有重要價值。

一、民辦高等院校推進體育與思政融合協同育人的內在聯系機制

（一）體育課程是思政教育的有效載體

毛澤東曾在1917年《體育之研究》中指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”①。當前，體育課程思政覆蓋了各級各類學校、各學齡階段、各個專業學生［1］。體育運動作為人的活動的重要領域和社會生活的重要方面，本身包含著相應的思想理念和精神內涵，并承載傳播著一定社會的價值觀念和思想政治信息，能夠成為我們進行思想政治教育的有效載體。

（二）思政是體育課程教育的靈魂

青年學生是高校體育課程的主要授課群體，體育課程幫助學生增強體質，促進人際交往。將思政元素融入大學生體育課程和實踐活動之中，從而完善學生的人格，促進學生的全面發展［2］。體育教學工作的推進，絕不可停留于傳統的技能訓練之上，而是應該將思政教育內容融合滲透進體育運動技能學習的各個環節，達成思政與體育精神的有機結合、協同育人的目標，進而最大限度地發揮高校體育教育價值。

（三）思政與體育教學目標趨于一致

從本質上來講，思政教育的目標及核心在于“立德樹人”。與思政課程相比，體育課程教學目標則可分為五個領域發展目標，分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及適應社會，本質上也是為社會輸送更加優質的全面型人才，從而實現“立德樹人”的教學目標［3］。因此，思政課程與體育課程的教學目標、發展目標以及發展路徑一致［4］，一定程度上決定了體育教學需要依賴課程思政這一載體，進一步促進體育教學與思政教育彼此融合，共同發展。

二、博達學院體育與思政融合協同育人的路徑探索

（一）搭建“雙育”工作平臺，推廣“聯合備課”模式

協同育人模式下，博達學院想要進一步達成體育專業與思政教學的深入融合，就必須充分做好以下教學路徑探索工作。

首先，從制度以及組織建設方面著手。要求體育學院與思政部之間進行教學資源以及授課優勢方面的交叉互補，構建體育課程思政教育教學的體制機制，把思想政治教育納入課程評價體系［5］。為此，博達學院建設了一個新的“雙育工作平臺”，囊括體育學院和思政部，以平臺為基礎制定行之有效的合作教學方案，為后續協同育人教學模式推廣創造條件。

其次，搭建了與教學需求相匹配的“聯合備課平臺”，通過這一平臺，體育專業教師和思政課教師可實現面對面的知識學習和交流，且可以相互為對方在專業領域建設方面提供理論及技術支持。教師可以從備課這一環節開始，全面綜合本專業的課程特征，促使體育專業的理論知識與思想政治課理論知識的交叉與融合［6］。例如，針對部分政治理論基礎知識掌握不夠扎實的體育教學來講，就可以全面借助“聯合備課平臺”對課程教學設計進行重構，在體育專業教學內容中充分地融入思政元素，設定更具雙育特征的單元教學主題，促使體育技術與德育教學同步推進，最大限度將體育課堂的思政育人作用挖掘出來。

（二）深挖體育教學人文意義，打造“雙育”融合課堂

堅持落實“立德樹人”根本任務，深入踐行體育專業與思政教學融合，培育綜合型體育人才，就必須將體育專業本身所具備的人文意義及價值挖掘出來，促使更多學生能夠在日常學習中了解并掌握更多的傳統文化以及專業、德育、道義精神［7］。體育課程思政建設，是當前我國高校體育課程建設過程中新的改革探索，是著眼立德樹人目標要求推動體育教育教學改革實踐的必由之路。在講授體育學科知識的過程中，融合闡述積極挖掘學科課程中的思政資源，充分發揮其育人功能，在塑造品德、人格方面發揮思政功能。全面拓展課程的時間和空間領域，形成以課堂為主陣地的育人合力，為培養社會主義建設者和德智體美勞全面發展的社會主義接班人而進行全面規劃和科學部署。傳統體育專業教學過分注重對于體育技能以及技術動作的要求和教學，而對于體育理論的指導方面則存在不同程度的忽視，進而限制了體育課程中德育的意義及作用發揮，無法充分凸顯育人價值。面對此種狀況，博達學院體育院系從自身著手，將各類體育運動項目中所蘊含的思政元素找尋出來。以體育武術課為例，教師可以深入挖掘蘊含其中的中華優秀傳統文化內涵，將其融入體育課堂理論教學中去，通過體育武術課教學廣泛傳播蘊含其中的武德文化、俠義文化和愛國精神；通過體育禮儀、運動規定或是項目競賽判罰標準闡釋，以及課堂活動交流等不同教學環節授課，教師可以將文化禮儀、規范遵守、勇于承擔責任、團結協作等優秀文化思政元素傳遞給學生，促使學生在體育學習中潛移默化地培養個人的思想道德。

當育人價值及意義已經初步顯現后，博達學院還重點就如何真正實現體育技術與思政人文的融合進行了深入的探索，將其以往的課外實踐與理論闡述進行深度結合，滲透至體育行業與德育培養的融合［8］。教學實踐中，教師嘗試按照單元設計具體教學計劃，其中穿插特色主題，用以幫助學生啟發心智，此時課堂也并非體育教師一人指導，而是將思政教師也納入課堂活動中，探索實踐了體育與思政教師雙師協同指導的課堂教學新模式。

（三）利用信息化技術手段，創新線上線下融合育人體系

黨的十九大進一步明確了當前人才培養發展戰略及方向。全面提升高校思政教育建設水平，實現思政課傳統教學優勢與現代信息技術教學優勢的進一步融合，彰顯思政課教學的時代價值，新媒體以及新技術的應用必不可少［9］。因此，博達學院在進行體育專業與思政教學相融合的育人模式創新時，積極探索將信息化教育教學技術手段貫穿到整個教學環節及不同流程中，不僅可以對現有教學資源充分地加以整合，同時在教學課堂的授課形式以及協同育人成效的優化方面也具有重要影響。具體而言，博達學院應該重點做好如下教學管理工作：

首先，引入新媒體手段，創新線上線下相融合的育人體系。協同育人教學過程中，線上教學工作的推進，主要是對多媒體以及各類互聯網技術的全面開發與應用，由此構造更加系統、高效的教學流程。例如，教師可以在教學開始之前為學生發送微課短視頻，每條短視頻分別系統地講述一名奧運冠軍的成功故事、體育電影高光情節、體育運動紀錄片等，通過此種微課形式的點滴滲透，促進大學生逐步形成頑強拼搏、自強不息、永不言棄、集體主義等體育精神，并自內心深處認同和形成公平競爭的體育意識。

其次，在進行線上協同育人融媒體系列課程的創新實踐過程中，教師可以帶領學生通過手機端或者PC端登錄的形式，快速完成線上的知識學習，尤其是在進行協同育人系列課程設計之時，教師可以按照不同單元的學習要求規劃對應的教學計劃，促使每一節體育課程均嵌入不同的思政教育主題［10］。例如，在進行《乒乓外交——愛國主義情懷》這一體育課程思政教學時，除了利用微課進行線上教學外，還可借助本校統一為學生配備的智能云端平臺，組織學生開展更具趣味性的體育知識競答活動，敦促更多體育專業學生在線上學習階段，檢查和管理個人學習進度，進一步增強體育理論知識學習的積極性和課程思政育人的成效。

（四）舉辦校園“雙育”學術沙龍，營造濃郁校園文化氛圍

通過對博達學院現有的體育課程思政課堂授課現狀進行分析后，可明顯發現，體育課專業教師個人的思想政治理論水平普遍比較薄弱，進而導致體育課課堂教學的育人氛圍不夠深厚，育人價值難以達成，最終的學習成效也受到影響。因此，博達學院在進行體育與思政協同育人教學時，主要從下述幾方面著手，構建更加務實高效的體育課程育人體系。

其一，全面確認教師自身是否具有與教學需求相匹配的“體育+思政”綜合素養。唯有教師群體的課程思政意識和能力滿足協同育人需求，對學生體育理論和技能的教學成效才更加富有成效，育人價值才更加全面地得以展現。同時，全面探索和總結實施思政元素融合體育教學的最佳教學方案，從而達成“體育+思政”的有機融合［11］。例如，聘請學術專家進行理論宣講，實現課堂教學與最新學術前沿對接，促使本院的教師綜合授課水平得以提升。利用體育教師開展崗位培訓、與思政教師結對備課等契機和途徑，豐富體育專業教師的德育知識儲備，提升課程思政教學新理念下的教學勝任力。

其二，基于體育教育專業自身的規律和特點，學院應加強課外體育活動和學習交流活動的開展，構建課外體育活動機制，引導大學生積極參與體育鍛煉，提高學生自我管理能力。學校對內構筑體育教育教學實踐平臺，豐富學生課外體育活動；學校與社會對接，積極開展體育文化活動和體育技能展演等相關活動；學校還鼓勵學生利用課余時間深入基層，以體育發展的角度開展調查研究，將研究成果書寫在祖國大地上。

其三，加強組織領導，確保課程思政改革舉措落實到位。學校黨委牽頭成立課程改革領導小組，做好“課程思政”頂層設計，制定指導意見、實施方案和推進舉措，將體育課程思政建設納入到學校的整體謀劃中［12］。構建多維課程思政教學改革評價體系，明確教師思政育人主體地位，對教師的教學成效和學生的學習效果進行科學的量化評估。整合體育、政治、文化、教育等多學科教學資源，聘請學術專家開展課程思政學術講座和教學研討，發揮專家學者在課程思政改革的主導作用，引導學生積極參與教學反饋，為課程改革建言獻策。

三、博達學院體育與思政融合協同育人成效探討

體育與思政融合協同育人要建立一個融合共構的課程體系，主要體現在體育課程與體育文化、體育精神的結合、與人文社會科學專業課結合、與健康教育結合；同時，推動第一課堂與第二課堂的結合、線上與線下的結合等。體育課程與思政課程的結合，核心是將體育課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素和材料進行發掘，使其能夠有效地融入課程的標準、教學內容、教學過程、教學評價等方面，并對現行的教學策略進行調節，基于課程思政理論和開展課程思政的實際情況加強體育與德育、智育、美育、勞育的全方位融合，將中國體育精神等課程政治資源運用到課堂教學中去。通過多方面、多學科、多角度深度融合體育與思政育人內容，形成體育與思政相融合的跨學科協同育人效應。

首先，增強了校園內協同育人的教學成效。調查數據顯示，博達學院2021屆體育系畢業生考研通過率達到9%，且由校內優秀黨員、教師帶隊的多項社會科學基金項目通過審核獲批立項，實現了本院綜合性高端體育人才的培養目標。

其次，在體育學院黨支部大力支持下，博達學院體育院系積極組織學生定期參與到市內社區實踐服務活動，不僅建立了強大的和諧社區服務團隊，同時還為教育政策宣講以及不同社區網格化疫情防控工作作出貢獻，受到社區居民的一致認同和贊賞。

最后，經過本學院全力推廣的“體育+思政”融合協同育人教學模式，不僅于校內構造優良思政學習氛圍，對于體育人才個體的體育精神培養也發揮了關鍵助推作用。2021年年中，體育專業學生自發前往城市周邊農村地區的中小學開展體育文化交流活動，引流更多中小學生積極參與到體育運動、項目活動中來，激發他們形成體育學習興趣、參與體育活動的同時，也進一步鍛煉了個人意志及自信心。由此可見，該院目前所推行的協同育人模式成效明顯，值得推廣。

結語

吉林師范大學博達學院作為四平市唯一一家民辦本科院校，想要在激烈的競爭中脫穎而出，全面提升人才培養質量是關鍵。實踐中，不僅需要緊抓專業課教學質量，在人才培養和促進學生全面發展方面也必須投放更多精力，從而進一步增強學校的人才培養成效和提高專業人才的輸送量。基于此背景探索構建的“體育+思政”融合教學育人模式初步取得了成效，不僅依托現有教學平臺對教學設計、教學內容和各項機制進行了更新優化，同時在教學課程體系更新方面加大了信息化教學手段及技術的運用，進一步營造了體育和思政相融合的教育教學文化氛圍，進一步發揚了體育專業的人文意蘊和核心價值，更好地促進了為社會輸送“雙高”型體育專業人才目標的達成。

注釋：

①《體育之研究》是毛澤東青年時期發表的一篇著名體育論文。1917年，青年毛澤東以“二十八畫生”為筆名，在《新青年》雜志第3卷第2號上發表了他的《體育之研究》。1958年3月人民體育出版社曾以同一署名將此文印成單行本，內部發行。1979年8月，《新體育》第八期再次發表，同年12月，人民體育出版社又出單行本，署名均改為毛澤東、同時作了校勘，加了新式標點和注釋、并附有白話釋文。本文引用語句便來自此單行本。

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［12］于桂花.“課程思政”教學實踐路徑探析［J］.教育理論與實踐，2020（15）.

作者簡介：杜振興（1989—），男，漢族，吉林四平人，吉林師范大學博達學院黨支部書記，研究方向為思想政治教育。

陳立春（1983—），男，漢族，吉林扶余人，吉林師范大學博達學院副教授，研究方向為運動營養、體育健康產業。

耿麗娜（1982—），女，漢族，吉林四平人，吉林師范大學博達學院黨總支書記，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：張震）