三鏈 ? 三練 ? 三煉

肖維源

［摘 要］實用性閱讀與交流學習任務群是語文新課標提出的新理念。“實用性交流”在社會實際生活中使用的頻率很高。目前，實用性交流的教學存在“不交流”“不實用”“不真實”等問題。為此，教師可從“三鏈”“三練“”三煉”這三個維度入手，優化教學路徑，聯結家庭生活、學校生活、社會生活，引導學生展開實操性練習、真實性練習、綜合性練習，使學生獲得實用性交流能力的提高。

［關鍵詞］學習任務群；實用性交流；“三鏈?三練?三煉”；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0013-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對“實用性閱讀與交流”學習任務群的界定是：“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”從內涵來看，實用性閱讀與交流學習任務群涵蓋兩類語文實踐活動：一是側重于實用性文本的閱讀活動；二是以實用為目的的表達交流活動（包括寫作、說話和傾聽）。

其中，實用性交流與生活實際緊密相連，它關注學生在豐富的語文實踐活動中對語言的積累、構建與表現，側重于語言信息的輸出，聚焦真實的語言情境進行有效的交流溝通，進而傳遞信息、交流感情、服務社會。

一、實用性交流的教學現狀及審視

實用性交流在社會實際生活中使用的頻率是非常高的，其重要性毋庸置疑。但是，在語文課堂教學中的現狀卻不容樂觀。

（一）實用性交流“不交流”

實用性交流的教學注重社會的真實情境，強調學生的親歷、體驗和參與，需要在真實的生活場景中進行。但是，一部分教師怕麻煩，就直接教授交際知識和概念，沒有關注實用性交流的本質指向。如“寫新年祝福語”是統編語文教材一年級上冊《語文園地八》“字詞句運用”的內容。有的教師通過這道題來指導學生寫祝福語的格式，以講解的方式來幫助學生了解祝福的知識，這樣就算完成教學任務了。教師并沒有創設具體的交際情境，也沒有讓學生將祝福語送給特定的交際對象，因此無法真正發揮它的交際作用。這樣教學不但不能真正幫助學生掌握實用性交流的能力，反而會使他們失去交流的興趣與意愿，將學習變成枯燥的知識傳授。

（二）實用性交流“不實用”

實用性交流教學的最終目標是提高學生的語言表達和實踐能力，為學生將來更好地適應社會、積累社會經驗打下堅實的基礎。如果教學內容與學習方法沒有與現實生活相聯結，就失去“實用”的目的。如教學統編語文教材二年級上冊第五單元的口語交際“商量”時，如果教師僅僅讓學生懂得商量的方式方法——“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”，那么學生只是掌握一種策略性知識而已，在生活中不懂得怎樣商量，因為生活中的商量是有被拒絕的可能的。要想讓學生展開真實有效的交際實踐，就要在具體生活實踐中展開交流，以便學生更好地適應社會。

（三）實用性情境“不真實”

語文新課標在實用性閱讀與交流任務群的 “教學提示”部分明確指出：“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學。”真實情境是學生生活中真實存在的，在當下或未來會遇到的情境，需要學生運用語用經驗去解決真實問題。可以說，沒有在真實情境中的實踐，就沒有實用性交流。一些教師設置的情境偏離本地、本校實際，不是過大就是失真。如教學統編語文教材六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”，一個教師設置情境任務為：社會上浪費糧食的現象特別嚴重，請你來寫一份倡議書。這樣的情境任務過大，交際對象虛無，學生只能空泛地說些大道理。如果縮小范圍，聚焦學校的餐廳，針對日常生活中學生用餐的情況創設情境，那么學生就會言之有物、言之有情。

二、教學實施的優化路徑

語文新課標在實用性閱讀與交流任務群的“教學提示”中指出：“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。”因此，針對實用性交流的教學現狀，教師可從“三鏈·三練·三煉”三個維度進行引導，促進學生實用性交流能力的提升。

（一）“三鏈”促交流

“鏈”就是鏈接，指的是將家庭、校園和社會聯系起來，打破學習和實際生活之間的隔閡，使實用性、實踐性、交流性成為一種可以被理解、感受和應用的學習方式。

1.鏈接家庭生活

家庭是一個人出生后的溫暖港灣，是學生最初的樂園，也是他們發展的搖籃。家庭環境是學生最熟悉的環境。學習的知識如果能與家庭生活相鏈接，則易于被學生所理解和掌握。

例如，教學統編語文教材二年級下冊第三單元的口語交際“長大以后做什么”時，教師設計預學單，要求學生課前進行采訪，了解不同職業的特點。

首先，學生完成預學單，重點關注家庭成員的職業。學生通過多種方式了解不同的職業，并進行思考：“我未來的職業選擇是什么？”其次，教師提供一份采訪單，以便學生明確課前采訪的任務。在采訪中，要思考：“對這份職業，你是否喜歡？如果不喜歡，請你說說為什么。你想做什么職業？理由是什么？”最后，通過拍攝視頻來展現家人的職業情況。

“長大以后做什么”只有在了解職業之后，才能有更好的交流。教學設計中，教師通過預學單，鏈接了家庭生活，為學生“長大以后做什么”的口語交際做了知識上的儲備，讓交流貼近生活，有了實際的意義。這也符合語文新課標提出的理念。雖然學生在學校里接受了大量的概念、知識，但要真正理解、掌握和運用這些知識，還需要借助家庭生活的經驗。

2.鏈接學校生活

校園生活，是學生生活的重要部分。將學習與校園生活相鏈接，能提高學習的真實性、可信度，能起到推動、促進學習的作用。一位教師執教統編語文教材三年級下冊第二單元《語文園地》中的“寫通知”這一應用文時，先通過鏈接二年級《動物王國開大會》一文，創設“動物小學為慶祝三八婦女節，當天下午要在學校操場進行文藝表演，邀請各族族長前來觀看，讓狗熊侍衛發布通知”的情境。在任務推進中，學生發現狗熊侍衛通知書中的不足，明確了通知該“怎么寫”。接著，教師又將通知與留言條做比較，加深學生對通知范式的理解。然后，教師再鏈接校園生活的三個場景：（1）三（2）班決定本周六下午2：00組織全班同學前往科技館參觀；（2）啦啦操的花球已到，學校大隊部要求各班班長今天中午12：30到倉庫領取花球；（3）學校要招聘兩名校外社團輔導老師，有特長的社會人士或家長可以到校長辦公室報名，截止時間是2月22日晚上8：00。學生任選其一練寫通知。最后，回到校園真實生活，要求學生替老師寫“召開家長會”的通知。可見，教師將寫通知的教學從傳統的課堂模式轉變為充滿活力、有趣且富有創意的校園實踐活動，激發了學生的創造力，讓學生體會到校園生活的美好，產生了寫作的樂趣和交際的成就感。

3.鏈接社會生活

學習不僅是理解掌握抽象知識的過程，而且是在復雜的實踐中將知識與社會生活結合起來，從而更好地理解與運用知識，并發揮出知識最大價值的活動。例如，教學統編語文教材六年級上冊第六單元的口語交際“意見不同怎么辦”時，有一位教師就鏈接社會生活引導學生展開探究。

板塊一：鏈接社會現象，引出“新春佳節，到底該不該燃放煙花爆竹？”的話題。

板塊二：鏈接社會生活，召開聽證會。要求學生以政府官員、社會民眾、煙花廠商、民俗專家等不同身份，發表自己的意見。

板塊三：召開問題協商會，各方嘗試換位思考，再次協商形成方案。

上述課例，教師以“聽證會”的形式，讓學生扮演不同角色，具有社會生活的特點。這種模擬的真實，讓學生有自己的角色定位，從而產生要為群眾發聲的內驅力，產生表達的欲望，進入“意見不同怎么辦”的交際場景，觸發真實的表達。實用性交流中有許多主題都可以緊扣當下的社會文化和生活情況，教師要充分利用生活實踐來培養學生的實際交流能力，幫助學生更好地理解和融入社會。

（二）“三練”強能力

要達成實用性交流的目標，就要不斷地練習，但又不是重復的、無意義的練習，而是有目的的練習。實用性交流學習，重在生活中應用。因此，我們要從以下三個方面引導學生練習。

1.實操性練習

實操性練習，是指以實際訓練為主的練習。教學時，教師要引導學生將課堂所學的內容、方法，在生活中進行應用、實踐。例如，教學統編語文教材六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”時，教師可要求學生關注校園中不文明的現象，寫好倡議書，并到低年級去宣傳。這樣的任務，促使學生仔細觀察學校的不文明現象，并提出有效的改進建議；同時，使學生認真討論倡議書的格式和寫法，自覺地撰寫倡議書。倡議書寫好后，教師為學生牽線搭橋，讓學生到學校低年級各個班級去宣傳；同時，讓學生以班級的名義寫一份倡議，張貼在校園的宣傳欄里。這樣，使交流產生實際意義，激發了學生的表達欲望。這樣的實操性練習，學生感受到倡議書在現實生活中的實用功能，明確了學習的目的和意義，蓄積了主動表達的動力，提高了實用性交流的能力。

2.真實性練習

實用性交流的學習，應立足生活，注重實用，凸顯語文學科的實用性、綜合性、實踐性的特點，這樣有利于學生語文素養的發展。例如，筆者在教學統編語文教材四年級上冊第七單元的“寫信”這一習作時，根據習作要求，結合學校與新疆拜城縣察齊爾鎮中心小學聯誼的情況，創設“我給新疆同學寫封信”的真實情境，讓學生與對方學生一對一做筆友。教學時，筆者引導學生掌握書信內文的規范格式、信封的書寫要求，同時關注如何用郵票將信寄出。新疆學生的存在無疑是真實的，學生的書寫內容和情感溝通都反映出他們的真實情況。這樣創設真實的語言交流情境，將教材的寫作內容轉變為學生可以進行交流和表達的載體，達到讓他們更好地表達自己的想法和觀點的目的。

3.綜合性練習

綜合性練習著眼于實踐活動，讓學生親自搜集資料、整理資料、思考問題、解決問題，以培養學生的實踐能力。這種方式，能激發學生的主動性和積極性。如統編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際編排了“辯論”這一內容。教材曾在三年級下冊安排過“該不該實行班干部輪流制”、六年級上冊安排了“意見不同怎么辦”的內容，分別對圍繞中心問題發表自己的看法和溝通時的態度提出了要求。辯論則在此基礎上提出新要求：“聽出別人講話中的矛盾或漏洞。抓住漏洞進行反駁，注意用語文明。”一位教師在教學時設計了五個板塊：一是賽前觀戰，營造氛圍；二是輪流陳述，指導聽出矛盾；三是提供支架，指導文明反駁；四是學以致用，實戰演練；五是總結經驗，反思提高。學生結合課前搜集的資料，課上進行聽、說、寫以及實戰演練。教師積極組織多方互動，采取多種方式，如現場點評、觀眾助威、舉牌支持等，大大提高了課堂練習的強度，使得這一實踐性極強的實用性交流任務得以順利完成。

（三）“三煉”強素養

“煉”是指在實用性交流任務群的學習中，用心磨煉、反思提煉、不斷錘煉學生的語文核心素養。實用性交流任務群學習中，通過鏈接三個情境的場域、三種練習的實踐，引導學生“煉”得能力提升與素養發展。

1.“煉”得生活交際的情感體驗

實用性交流是學生在家庭、校園、社會中為處理實際問題進行的交際溝通，聯結的是具體的日常生活，因此能豐富學生積極的情感體驗。例如，教學統編語文教材二年級上冊第四單元的學寫“留言條”這一內容，教師可創設家人不在家、同學不在家、老師不在辦公室等情境，讓學生練寫留言條；教學三年級下冊第二單元的“寫通知”這一內容，教師可設置學校開家長會，替老師寫一份召開家長會通知的任務；教學三年級下冊第七單元的寫“尋物啟事”這一內容，可創設東西丟了的情境，請學生來寫一寫尋物啟事；教學五年級上冊第一單元的口語交際“制定班級公約”、五年級下冊第七單元的口語交際“我是小小講解員”、六年級下冊第一單元的口語交際“即興發言”等，都可通過創設個人生活、校園生活以及社會生活的各種場景，引導學生將自己的知識、技能、思維等應用于日常生活中，解決現實生活的問題，從而獲得交流的成就感和滿足感。分享與交流對生活意義的理解，能陶冶學生的思想情操、豐富學生的生活體驗，讓學生的生活變得更美好。

2.“煉”成適應社會的綜合素養

社會適應是一種復雜的心理和行為過程，涉及個體如何與外界環境建立良好的關系以及如何應對外界的挑戰。在實用性交流學習過程中，我們要求學生學會文明交往，學會表達自己的想法，并引導他們關注社會、適應社會、參與生活、表達生活。例如，統編語文教材六年級下冊第六單元的綜合性學習“學寫策劃書”，具有很強的社會交際性。策劃內容中最重要的是“活動分工”和“活動流程”兩部分，一定要請合適的人來承擔。“活動分工”中的“節目統籌”相當于總負責人，要求協調能力強，有大局意識；負責“會場布置”和“道具準備”的人，需要細心、周全……如此八仙過海，各顯神通，才能確保活動的順利開展。通過完成這些社會性很強的表達任務，學生不僅可以逐步適應各種交際環境，還能學會人際交往的技巧，能夠應對家庭、學校和社會的各種復雜情況。

3.“煉”就積極負責的人生態度

實用性交流是適應生活、服務現實的，富有現實的教育意義。學生在貼近現實生活交流的場景中學習，不僅習得了交流的能力，更涵養了待人接物、為人處世的品格。例如，教學統編語文教材二年級下冊第一單元的口語交際“注意說話的語氣”、三年級下冊第七單元的口語交際“勸告”、四年級上冊第六單元的口語交際“安慰”、五年級上冊第一單元的口語交際“制定班級公約”、六年級上冊第四單元的口語交際“請你支持我”，學生在進行實用性交流時，要避免虛情假意、矯揉造作的不良語氣，要注重交流內容的真實性與交際語言的真誠性，形成文明、真誠、友善、踏實、負責的態度。

實用性閱讀與交流學習任務群，對學生來說是一種應用性、實踐性、生活化的學習。在教學中，只有引導學生主動鏈接生活、多維練習，才能形成為滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 游偉.在實踐中學習辯論：六下“辯論”口語交際教學[J].小學教學設計， 2020（Z1）：51-52.

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[5] 蔡海蓉.從情境走向生活：“學習寫通知”教學[J] .小學教學設計，2019（7）：16-17.

（責編 韋 雄）