“小步長程”：教學倫理與教師素養(yǎng)的雙重要求

【摘 要】“小步長程”描繪了一種教學倫理圖景，要求教師的每一種教育活動、教學行為都具有完整的、指向明確的教育意義，讓課堂教學成為一種結構化、科學化的活動。同時，從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，“小步長程”也為教師的成長提供了一種可行的路徑，使教師的專業(yè)發(fā)展更具有目的性、組織性，使教師專業(yè)發(fā)展的集體性的自覺行動成為可能。

【關鍵詞】小步長程；教學倫理；教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0087-03

【作者簡介】丁洋，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215638）研訓員，高級教師。

“小步長程”描繪了這樣一種教學倫理圖景：“小步”是指具體的教育行為，可以是教育的每一天、每一堂課、每一次教育活動等。“長程”則是教育的意義與價值，包括教學目標、課程標準、學科思想以及學生的核心素養(yǎng)等。也就是說，教育教學行為都應該指向教育的目的，從而具有完整的教育意義，而不能“斷章取義”，不能孤立、機械地成為教育組成部分。教育的目的和意義應該統(tǒng)整到具體的教育行為，并滲透在日常教育教學實踐中，而不能成為海市蜃樓。教育目標不應虛無縹緲，教育行為不應“我行我素”。“小步長程”應該成為教師素養(yǎng)的重要要求。

一、“小步長程”是對現(xiàn)代課堂教學倫理的一種建構

教育教學倫理是指在一定的教育理念支配下，教師的教育行為所遵循的基本邏輯。有意義的教學指向、和諧健康的師生關系、民主而富有創(chuàng)造性的教學氛圍保障了教育教學的倫理安全。相反，機械訓練、教學專制、學生主體失位等，則嚴重威脅教學倫理安全。“小步長程”試圖構建一種教育教學倫理，使教師成為有意義的課堂教學的創(chuàng)造者。

1.“大概念”的視野

“大概念”是一種學科頂層概念，它是經(jīng)過檢驗并處于學科中心的概念性知識，對學科內容所反映的事物與現(xiàn)象具有較強的解釋力與較高的歸納程度。它能解釋學科本質、整合學科知識，構成學科內容骨架，并在學科各學段具有可教性和科學性。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》所強調的“注重學科內容選擇、活動設計與學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，關注學科間的聯(lián)系與整合”，就體現(xiàn)了“大概念”的理念。“小步長程”要求教師以“大概念”的視角進行教學設計。一是注重學科知識的聚合與遷移。“大概念”是對相關原理、原則、概念的更高階的提煉，如在數(shù)學教學中，學生學習了消元法、換元法、配湊法等運算方法，在教師的引導下，這些方法會整合上升為“轉化與化歸”，而“轉化與化歸”作為數(shù)學學習的大概念，可以把更多的數(shù)學問題整合、匯集，學生的視野得以充分打開。在“大概念”的介入下，教學中的“舉一反三”也隨即生成，知識得到進一步鞏固，課堂與社會、學習任務與解決現(xiàn)實問題等也有機聯(lián)系起來。二是注重學習結果導向。所謂學習結果導向就是以學生“學到了什么”為目標，強調學科能力以及在實際生活中的運用。在“大概念”觀照下，學習不再以傳統(tǒng)的“知識點”學習來組織，而是直接指向問題任務。通過運用學科知識（語言運用與鑒賞）尋求解決問題的方法并實現(xiàn)學科能力內化與創(chuàng)生，當然在教學中也需要通過整合教材內容確定教學目標，建立教學目標體系與教學內容之間的聯(lián)系。

2.有節(jié)奏的課堂

我們必須認識到，課堂的教育意義是教學內容、課堂結構與形式以及師生的參與等因素共同作用的結果。“小步長程”重視課堂本身的教育意義，強調課堂的價值是需要“設計”的，即教師圍繞教學目標精心設計教學活動，并依據(jù)學習規(guī)律有效組織學習活動，每個教學活動都指向教學目標，而教學活動之間又彼此聯(lián)系、相輔相成，形成富有節(jié)奏的課堂教學有機體。學習過程要有科學的節(jié)奏以使其具有更高的效率，許多哲學家持此觀點并為心理學實驗所證實。例如，懷特海的過程哲學提出了三階段理論，即浪漫（傳奇探險）階段、詳細精確階段與綜合運用階段，根據(jù)學生在課堂不同時間段（一般分為前段、中段和后段）投入度變化的規(guī)律，設計多種形式的學習活動，并做到合理排列。如把偏重于認識、理解的學習活動放到思維活躍、容易聚焦的課堂前段，而在思維水平下降、投入度偏低的課堂中段時間要盡量安排實驗操作、體驗演練等方式的學習活動，以學習活動方式的變化來弱化長時間單一思維帶來的惰性，提高學習效率。

當然，“小步長程”所強調的教學節(jié)奏，除了重視課堂流程在學習中的規(guī)律性作用之外，更關注每個教學活動的“關鍵性”價值，要求教學活動設計要達到三個條件：一是有明確的教育目的性，也就是學習活動要有明確的學科知識和能力的指向性，也包括發(fā)展其社會能力和心理能力的要求；二是情境帶入性，要能迅速把學生帶入學習情境，這就需要在體現(xiàn)教學目標和符合學生學習心理兩個維度進行設計；三是由此及彼的鏈接能力，就是一個學習活動觸發(fā)下一個學習活動的功能。如果把一堂課作為一個完整的學習活動，其內部必然由多個小的學習活動單元組成，彼此勾連，相互作用。

3.全素養(yǎng)生成

“小步長程”所要求的教學活動都應以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而展開。例如，如何獲得《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》所規(guī)定的“理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”的語文素養(yǎng)？學習崔護《題都城南莊》一詩不僅讓學生了解故事，更在于讓學生了解故事背后的情趣，以及用一種恰如其分的語言表現(xiàn)出來的本領，這才是語文學習。

“小步”教學切入，“長程”素養(yǎng)生成，是“小步長程”的基本邏輯。“小步”作為教學的支撐點，就起到關鍵作用，其類似于繪畫中的“視點”。西方畫把繪畫者（即觀察者）所處的位置定為一點，叫視點，其他物體的主線都以此排布。教學中，教師以主導者身份來觀照、加工教學內容而形成“教學視點”——教學內容的重點、組織學習的關聯(lián)點；教師圍繞視點設計教學活動，學生在連續(xù)的、有節(jié)奏的教學活動中逐步實現(xiàn)知識與能力習得、思維的形成、思想的獨立與文化審美。

二、“小步長程”是對教師專業(yè)發(fā)展路徑的一種建構

課堂教學倫理是在師生共同參與下建構完成的，其中教師起到主導作用，而教師的專業(yè)素養(yǎng)，決定了課堂的走向。“小步長程”既是課堂教學倫理圖景，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。“小步長程”從教師職業(yè)生涯的“長程”發(fā)展角度系統(tǒng)規(guī)劃教師“每一步”成長，讓教師成長的“每一步”都指向終身為師、優(yōu)秀為師的“長程素養(yǎng)”。

1.明確的價值導向

教師專業(yè)發(fā)展不再是教師個人的事情。以往教師自發(fā)的、碎片式的專業(yè)發(fā)展不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，全員參與的系統(tǒng)化、指向明確的教師教育培訓成為教師職業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)什么樣的教師是“小步長程”教師發(fā)展體系首要問題。當然，“四有教師”是教師“長程素養(yǎng)”的核心價值追求，而圍繞教師的“長程素養(yǎng)”，必須要建構教師不同層次的能力目標，如從學校層面或區(qū)域層面提出“教學范式”，并給出明確的課堂教學評價標準，就是在課堂教學能力方面為教師明確了價值導向。

2.持續(xù)的專業(yè)支持

成長為優(yōu)秀教師非朝夕之事，教師專業(yè)發(fā)展也無止境。“長程”既明確了教師專業(yè)發(fā)展終極目標，也勾勒其循序漸進過程。一方面，要為處于不同發(fā)展階段的教師提供適合的支持。另一方面，要有相應的機制，激發(fā)不同發(fā)展階段教師成長的內驅力，教師專業(yè)發(fā)展才能得以持久維系。例如，圍繞教師職業(yè)生涯的不同階段開展“伴隨式研訓”，基于教師專業(yè)成長史，系統(tǒng)設計包括入職三年以內教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類別的培訓課程，根據(jù)不同類別、不同層次教師的特點、面對的問題和困難、發(fā)展的主要訴求，實施定制式的研訓活動，為教師不同階段的專業(yè)成長提供適合的研訓支持，使研訓活動伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

3.“指向實踐”的發(fā)展路徑

教育是個性化的實踐活動，教師專業(yè)能力的核心是實踐性能力，也就是在教育教學實踐中實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的能力。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應該培養(yǎng)教師的實踐性能力，包括組織教育活動的能力，用知識創(chuàng)造知識、以思想激活思想的能力等。一方面，要在教育實踐活動中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，也就是讓專業(yè)發(fā)展發(fā)生在真實的情境中；另一方面，要走出傳統(tǒng)的重理論、重知識性的教師培訓，給予教師教育實踐能力的專業(yè)支持。

“小步長程”是現(xiàn)代教學理念觀照下，教師展開教育教學的一種合理的方式，也就是課堂教學倫理圖景，而其也恰恰為教師獲得專業(yè)素養(yǎng)、提升教育能力提供了一種路徑參考。