滴水入海　永遠澎湃

許衛兵　秦美娟

團隊簡介

江蘇省海安市城南實驗小學創辦于2013年，歷經十年發展，由最初只有1個年級、6個班的小規模學校發展成為4個校區、200多個班級的超大規模教育集團。在“幸福棲居，卓越發展”的學校精神引領下，不斷壯大的教師團隊堅守“為黨育人，為國育才”的初心，堅定“滴水入海，永遠澎湃”的信念，用心塑造“道德優美，學術純粹”的集體形象，成為推動學校高質量發展和集團辦學走向優質均衡的強大動能，團隊先后獲評“感動南通·教育群體”、南通市“四有”好教師團隊建設特等獎，2人入選“江蘇人民教育家培養工程”和“蘇教名家”培養工程，3人獲評江蘇省特級教師，1人表彰為全國優秀少先隊輔導員，2人獲得江蘇教師年度人物（提名獎）、江蘇省優秀資助工作者等稱號，12人晉升南通市學科帶頭人，近百人獲得各級各類人才稱號。學校三度蟬聯江蘇省文明校園，先后獲評江蘇省教育工作先進集體、全國優秀少先隊集體、全國營養與健康示范學校、南通市教師發展示范校等。

【摘 要】百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，學校必須重視教師隊伍建設。江蘇省海安市城南實驗小學將“滴水入海，永遠澎湃”作為教師團隊建設的理念，通過精神哺育，引導教師從個體的“我”走向集體的“我們”；通過實踐淬煉，打造“幸福花兒朵朵開”的蓬勃生長氣象；通過個性化發展，引導教師尋找到“屬于自己的句子”，不斷引領整個團隊從優秀走向卓越。

【關鍵詞】教師團隊；學校文化；幸福教育

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0071-05

【作者簡介】1.許衛兵，江蘇省海安市城南實驗小學教育集團（江蘇海安，226600）黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象；2.秦美娟，江蘇省海安經濟開發區實驗小學（江蘇海安，226600）校長，江蘇省海安市城南實驗小學教育集團副校長，高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

江蘇省海安市城南實驗小學（以下簡稱“城南實小”）創辦于2013年，堅持“幸福教育”的辦學理念，高度關注幸福教師團隊建設，以“滴水入海，永遠澎湃”為召喚，以精神性滋養促進教師“融入”，關注過程性生長卷動教師“翻滾”，激活獨特性發展實現團隊“澎湃”，全力打造一支“道德優美，學術純粹”的教師隊伍。

一、精神滋養：從個體的“我”到集體的“我們”

曾有人問一位哲學家：“一滴水怎樣才能不干涸？”哲學家回答：“把它放到大海里。”簡短的對話，揭示了一個深刻的道理：當一滴水與浩瀚的大海融為一體時，它就獲得了永恒的生命；當個人與集體同頻共振時，才能產生強大的能量。

城南實小地處城郊接合部，由于辦學效益良好，辦學規模急劇擴張，每學年都會有大量教師加入。新加盟教師中有鄉村調入的，有新入職的，還有集團托管學校的，教師隊伍建設成為學校高質量發展過程中的一大難題。

（一）文化引領

楊九俊先生認為：“人不僅有自然生命，還有文化生命；不僅有物質生命，還有精神生命；不僅有個體生命，還有社會生命；不僅有自在生命，還有價值生命；不僅有本能生命，還有智慧生命。”他還指出：“在教育情境中討論生命生長，主要是指精神成長。”［1］人在一起叫聚會，心在一起叫團隊。城南實小十分注重從文化入手，引領教師實現精神成長。《我們的學校精神和文化》是教師加盟城南實小后的第一課，集團總校長對于學校文化的解讀，使教師對“溫暖他人，幸福自己”的教育哲學有了初理解，對“傳承紅色基因，放飛童年夢想，奠基幸福人生”的辦學理念產生初認同，對“幸福棲居，卓越發展”的學校精神有了初感受。

（二）愿景激勵

“在人類組織中，愿景是唯一最有感召力、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。”［2］城南實小把“幸福教育”的愿景歸納為一句話：蓬勃生長，氣象萬千。后來，這樣的愿景又被細化為“建幸福學校，做幸福教師，育幸福學生”的辦學目標：幸福學校就像“到處流淌著奶和蜜”的伊甸園；幸福教師就是“一樹一樹的花開”，是“人間的四月天”；幸福學生就是“活潑潑的生命絢麗綻放”。這樣的愿景，雖然帶著烏托邦色彩，但猶如遠方的燈塔，引領教師們始終“向著明亮那方”。城南實小通過閱讀楊九俊先生《幸福教育的樣子》系列叢書、參加全國幸福教育聯盟研討、舉行“幸福教育大家談”等活動，不斷強化教師對幸福愿景的認同，鼓勵教師沿著“感受幸福—理解幸福—傳遞幸福—創造幸福”的階梯通達教育的美好境界。

（三）精神哺育

精神成長重在“精神哺育”。只有在“我”與“我們”之間建起內在精神聯結，才能進一步增強教師的歸屬感、認同感。城南實小的校徽由教師設計，校歌由教師撰寫，樓名由教師擬定，學校五年發展規劃由教師共同研制……幸福黨建、幸福工會、幸福年級活動持續發力：“城南好故事”，記錄身邊的城南精彩；“幸福教育大家談”“我為學校代言”，抒發源自心底的城南自豪；幸福公益行動，體驗“福己福人，立己達人”的城南幸福……城南教育人的存在感無處不在。精神的哺育促使教師更加堅定“為黨育人、為國育才”的育人方向，不斷夯實“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四大基石，朝著“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師蓄力前行。

城南實小發展愿景的打造、信任關系的建立、集體行為方式的形成，使教師有了一種“集體性格”。處于這一集體中，每個人都會有安全感和自豪感，產生了身份認同。于是，“我”和“我們”成為一體。

二、過程性生長：讓每一滴水都翻滾

面對結構復雜的教師隊伍，僅僅擁有“集體性格”是遠遠不夠的，還要“讓每一滴水都翻滾”。城南實小關注教師的過程性生長，外鑠內礪，讓教師在各種助力中成為“生成著的存在”，實現“蝶化發展”。

（一）“三個金句”注入生長動力

教師發展首先是教師作為生命主體的自我生成過程，只有具備內礪生長的動力，教師才能主動經歷“生存的探險”［3］。城南實小流傳著三個“金句”。第一句是屠呦呦的名言：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選。豐富自己比取悅他人更有力量。”第二句是集團總校長的個人成長感悟：“領先一步，或許就能領先一路。”第三句則是教師們經常掛在嘴邊用以自勉的一句話：“每天進步一點點，來年比今朝更精彩。”

三個金句給了教師內礪生長的動力，促使“每一滴”主動翻滾，潛心做，靜心思，用心悟。城南實小開辦第一個月便承辦南通市級數學教研活動，從選擇教研主題，到形成自身思考，轉化成課堂教學，最后深度反思，撰寫教學論文，所有數學教師積極參與。這樣主動投入的熱情一直持續到現在，每一次活動都以教師們的課例或報告在雜志發表為結束。在這個過程中，教師們時常經歷起初的沖動—備課時的迷茫—走出迷茫的開朗—展示成功的快樂—撰寫文章的沖動—發表文章的喜悅。教師在這種由“沖動”達至“喜悅”的過程中實現了華麗蛻變。辦學第二年，城南實小數學團隊被評為“感動南通·教育人物（群體）”。2015年在《小學教學參考》雜志全年連續刊發涉及12個教學改革專題共計55篇數學文章。

（二）“三級研修”實現群體卷入

城南實小積極踐行國際教師教育學倡導的教師學習三大定律——越是扎根教師的內在需求越是有效，越是扎根教師的鮮活經驗越是有效，越是扎根教師的實踐反思越是有效。城南實小結合自身情況設立集團、校區、教研組三級研修機制，帶領全體教師研學生、研教材、研課堂、研課題，朝向幸福、共生共長。集團研修立足“幸福教育”體系，關注教師內在需求，加強宏觀引領；校區研修結合辦學實際，挖掘教師鮮活經驗，注重中觀把握；教研組研修著眼教育教學問題，促進實踐與反思，著力微觀切入。

1.集團研修

集團研修以項目建設驅動為抓手，打造“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型集體，引導全體教師樹立大德育觀、大學習觀，深入推進“五育并舉”，深化課程教學和育人方式改革，推進“幸福課程”與“幸福課堂”建設。辦學十年來，城南實小借助全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目、江蘇省基礎教育內涵建設中小學課程基地與學校文化建設項目等，引導教師結合自身研究興趣、專業發展需求選擇項目或課題開展研究，不斷營造“個個有課題，人人做研究”的科研氛圍，形成立體多元的科研網絡。

2.校區研修

集團各校區以“美美與共，和而不同”為建設目標，充分激活教師潛力與經驗，打造校區特色。東校區立足“非遺”傳承，依托全體教師開發“花鼓鄉韻”“草藥馨韻”“桑蠶絲韻”“方絮余韻”四大跨學科學習項目，打造“和韻開小”校區特色；西校區以“文風水韻育桃李，翰墨丹心潤華年”為辦學理念，打造楹聯文化特色，校園內人人誦讀唐詩宋詞，積累有關詩詞、楹聯知識；南校區以“簡約”為校區特色，依托管理課題“基于微型課題促進教師學科教學認知迭代發展的實踐研究”，以微型課題研究為載體，為教師開展教育科研進行具體、精準、有效的指導服務，引領教師走上幸福的專業發展之路。

3.教研組研修

基于“整體建構·簡教深學”的教學主張，城南實小教育集團各校區的教學科研處引導教師聚焦日常教學或管理中的難點、熱點問題展開研究，不斷完善課程內容，優化課堂樣態，助力學校建成更科學、更完善、更飽滿的“幸福課程”體系和資源庫。“雙減”背景下，教研組全面貫徹“以學習來定義作業”理念，推進作業設計改革。教研組內定期開展讀書交流活動，人人上研究課，不斷錘煉教學思維品質，涵養批判精神和思辨習慣，有效提升教育教學質量。

城南實小“朝向幸福，共生共長”的研修文化實現了教師的群體卷入，大大提升了學校教育教學科研水平，學校也在此過程中獲得各項榮譽。

（三）“三雁工程”促進層級生長

“教師最需要的不是按照統一標準被集中‘管理，而是根據學校具體情境被激發、被輔助、被支持。”［4］為攙扶新手教師迅速上路、幫助托管教師盡快適應、助力成熟教師突破瓶頸，城南實小啟動“三雁工程”，促進不同層級教師實現生長。

1.“雛雁”起飛

城南實小出臺《青年教師創優發展指導意見》，深入實施“青藍結對”工程，為每位新入校青年教師配備師父，加強對“青藍結對”工程的考核，師徒雙向聽課、捆綁考核；引入“青年教師成長訓練營”培養機制，每周針對35周歲以下青年教師進行閱讀打卡統計、粉筆字考核、課堂教學評價，人人參與學科或班主任基本功比賽，營造“比學趕超”的氛圍；積極培植青年教師創優團隊，鼓勵青年教師抱團發展。在此過程中，青年教師迅速嶄露頭角。

2.“群雁”齊飛

城南實小指導全體教師制訂個人五年發展規劃，引導教師定期回頭看規劃達成情況，讓他們心有方向、行有目標。自2019年起，城南實小先后接受海安經濟開發區實驗小學、高新區實驗小學、城東鎮南屏小學三所托管學校為集團分校區。為進一步促進群雁齊飛，集團采取統一法人代表、統一師資配備、共享教學資源、教師多向流動等策略，高標準配備校區管理人員，選派骨干教師帶課題、帶項目到校區，選拔校區優秀教師到本部接受培養。

3.“領雁”高飛

城南實小制定《高級教師、學科帶頭人專業發展管理辦法》，幫助骨干教師克服職業倦怠，引領他們追求長足發展。如每年為獲評大市學科帶頭人的教師舉辦個人教學風格展示活動，邀請專家到場指導，通過“一節教學展示課、一場專題報告、一部成長微電影、一本成長畫冊”促使骨干教師加強反思與提升，突破專業發展瓶頸，形成教學風格。在此過程中，多位學科帶頭人快速成長，如周正娟、仲海峰獲評江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

三、個性化發展：尋找屬于自己的句子

“遵循尋找—發現—探索的循環途徑，從平凡中發現不平凡，挖掘人內心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子。”這是作家陳秋實對海明威名言“尋找屬于自己的句子”作出的解讀。文學創作如此，專業發展又何嘗不是這樣？城南實小尊重教師個體差異性與多樣發展性，引領教師在尋找、發現、探索中明晰自己的特色化發展路徑，不斷從優秀走向卓越，實現“美美與共、各美其美”的繁榮景象。

（一）發現教師

教育即發現，發現教師是成就教師的前提。城南實小的體育教師湯遠燕熱愛健身操項目，學校便邀請她和體育組教師共同為學生創編健身操，新穎有趣的健身操在全集團推廣，深受學生歡迎。數學教師張佳璽是一位書法愛好者，學校除了為他舉辦書法作品展之外，還把新校區樓名的題寫重任交給了他。他勤學苦練，求教高人，半年后，飄逸灑脫的一串樓名已經在陽光下熠熠生輝了。剛剛畢業的錢穎老師偶然接觸到“兒童哲學啟蒙”這一話題，產生了濃厚的興趣。學校贈予她一整套王厚雄先生的兒童哲學系列繪本，鼓勵她將“兒童哲學”的理念融入學科教學中，借助哲學工具促進學生自我反思、綜合發展。她的系列公益講座“推開哲學秘境的大門”，每一個都深受學生喜愛。

（二）因需施培

教師發展的不同階段需要不同的引領。一方面，城南實小充分利用各級各類名師培養導師團、名師工作室、骨干教師培育站、教科研機構、高等院校等師資培訓資源，為不同層級教師搭建更多、更高專業發展平臺。另一方面，城南實小關注教師當下需求，因需施培，指導教師不斷總結教學經驗，將小課題做成大文章，將小嘗試做成大課程。朱志紅老師在寫作教學上有比較豐富的經驗，多年來堅持圍繞“讀寫結合”開展微型課題研究。隨著研究經驗和能力的提升，她渴望實現研究再升級，于是學校對其進行了省級課題申報與研究方面的指導。2020年，朱老師主持的省教育科學“十三五”規劃課題“‘可見的學習理念指導下的創意讀寫實踐研究”成功開題并得以順利推進。課題研究使她的課堂教學更具深度和廣度，專業發展上也有了更深厚的積淀。在她的帶動下，2021年，城南實小教育集團創造了一個批次立項6項省教育科學“十四五”規劃課題的奇跡。

（三）助攀高峰

不斷向上生長，從新手教師成長為行家里手，是教師發展的永恒追求。城南實小的康繆燕老師是一名熱愛少先隊事業的大隊輔導員，2017年她參加輔導員風采大賽，面對從未接觸過的厚厚的理論文件和豐富的少先隊知識，心里直犯怵，甚至一度想打退堂鼓。校領導主動幫助她安排所有課務，讓她心無旁騖地參加比賽；邀請專業團隊對她進行少先隊理論、即興演講、才藝展示等方面的培訓。星光不負趕路人，在追夢的賽場上，她一路過關斬將，在各種比賽中均獲得好成績。為了把“鄉土之愛，家國情懷”的學校特色做亮，她扎根海安大地，主動研究兒童身心發展特點，開展豐富多彩的主題教育活動。2022年5月，她被評為“江蘇省十佳少先隊輔導員”；2022年12月，她獲評“全國優秀少先隊輔導員”，城南實小也獲評“全國優秀少先隊集體”。

滴水入海，永遠澎湃。高質量教師是教育高質量發展的中堅力量，教師的蓬勃生長為城南實小的高質量發展注入活力，帶來氣象萬千的美好景象。這正是“幸福教育”所追求的美好樣態。

【參考文獻】

［1］楊九俊.最美教育的樣態：蓬勃生長［J］.江蘇教育，2017（18）：12-14.

［2］戴維.領導合作型學校［M］.唐宗清，等，譯.上海：上海教育出版社，2003：37.

［3］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：69.

［4］陳向明，張玉榮.教師專業發展和學習為何要走向“校本”［J］.清華大學教育研究，2014，35（1）：36-43.