循理順勢：兒童成長支持系統的實踐構建

【摘 要】兒童的成長需要內在的萌發和外在的推助，學校教育要給予兒童內在萌發的機會，并為其成長發展助力，從而促進兒童自身不斷變得更好、更強、更成熟。在讀懂兒童的前提下，南京市游府西街小學為兒童構建一個完整的成長支持系統，實現對兒童適性成長的有效支持，最終促使兒童健康、快樂成長。

【關鍵詞】循理順勢；兒童成長；支持系統

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0051-05

【作者簡介】萬代紅，南京市游府西街小學（南京，210002）黨總支書記、校長，高級教師。

支持兒童成長是學校的立身之本，其核心在“支持”，立足“兒童主體地位”。學校要提供一切寬泛的基礎性條件和環境，讓兒童能夠具有選擇和自主成長的可能。實現這一目標的關鍵在于循理順勢。循理，即遵循教育規律和兒童成長規律；順勢，即順應社會發展之勢和兒童成長之勢，為兒童構建一個完整的成長支持系統，實現對兒童適性成長的有效支持。

兒童的成長牢牢扎根于中華文化大地，汲取中華文明養分。學校應關注價值體認、價值引領、價值創造，以融通教材、融通課程、融通文化等方式，使兒童形成與自我、與他人、與環境的全面對話。

南京市游府西街小學（以下簡稱“游小”）以“支持兒童成長”為核心的教育框架，清晰地呈現學校教育實踐的理論基礎、價值理念和具體行動。游小教師以“合伙人”的姿態參與學生的成長過程，聚焦“賦能、互育、共生”等三項核心特質為學生提供成長支持。其中，“賦能”旨在讓兒童成為積極的意義建構者，凸顯兒童在自我成長中的“主角”光環；“互育”代表著讓學習的價值流淌在主體間，體現教學方式的變革；“共生”意味著讓成長型學習社區成為可能，從而形成積極良性的教育生態。游小圍繞三項核心特質，為兒童的成長提供了“環境、課程、課堂、活動、評價”等五位一體的系統支持。

一、打造支持兒童成長的“交融”式新環境

學校不僅是教育學生的場所，也是學生的活動中心、生活中心。游小努力建構與兒童未來全面發展相適應的“交融式”環境。“交融式”環境體現在“角色的交融”“時空的交融”“信息的交融”。教師、學生、家長、社區提出公共訴求，共同參與建設，在民主協商、互動對話中，實現校園環境的多主體治理，共同打造支持兒童成長的新環境。

1.優化教育支持環境

一是兒童權利宣言，彰顯兒童主體。兒童渴望自由、平等的環境，他們要表達自己的心聲，合理地享受權利，并參與學校的建設。游小通過全校征集、層層討論，最終形成了本校的《支持兒童權利宣言》。宣言不僅有效引導學生合理地享受權利，履行責任，更讓學校重新思考、統整兒童生活和賴以成長的教育環境，創造新的載體來助力學生成長。

二是教師支持力標準，護航兒童成長。兒童研究是認識和理解兒童、提升教師支持力的前提，教師要像李吉林那樣做一個“長大的兒童”，與兒童共同成長；支持兒童成長需要教師的溫情，教師要像斯霞那樣以母親般的姿態支持兒童，多方面賦能兒童成長。在對學校一些優秀教師品質分析的基礎上，學校提出作為一個對兒童成長具有支持力的教師應具備三方面素養，即社會素養、教學素養、科研素養。

2.完善校園空間環境

游小完善空間使用公約，助力兒童未來成長。學校處處考慮兒童的需要、兒童的特點，通過改造物化空間、豐富虛擬空間、構建人際空間，打造了課內課外一體、現實虛擬融合、人文自然交融共生的校園環境。

物化空間打破環境邊界，讓校園里處處充滿教育元素。每一面墻壁都會說話，每一個角落都有溫度，每一處景觀都需要呵護，游小為學生提供可以體驗、經歷、學習的成長空間，為學生發展賦能。虛擬空間打破時空的界域，讓學生在現實和虛擬的交互中對話生長。學校有效整合多種教育資源，提供優質的數字教育資源，創建多樣化的信息平臺，滿足學生搭建個性化網絡學習空間的需求，幫助學生構建學習小組群，讓成長性學習社區建設成為可能。人際空間打破對話的壁壘，實現師生、生生、家校、社區的多元對話。

作為交融式環境建設的參與者，游小的學生以小主人的姿態，制定了《空間使用公約》，在享受權利的同時也明確自己需要履行的義務和承擔的責任。

二、建立滿足兒童全面發展需要的“師生+”課程體系

“師生+”課程的宗旨是促進學生完整地成長。游小希望通過課程建設，順應兒童的天性與自由，培養適應時代變化、全面和諧發展的人。

1.自發課程

學生、教師、家長成為課程開發的主體，他們遵循自己內心最迫切的需要，主動參與課程設計，在開發和實施中展示自我、實現自我，完成與課程的共生長。

在游小，學生將自己最感興趣的內容帶進校園，開發“游友書院”課程。從自主設計、張貼主講人海報，到限量發放入場券，學生以書會友，展開沙龍研討，辦成了屬于自己的“百家講壇”。教師緊跟時代發展，選取“汽車”作為研究主題，創新提出“概念主題式”綜合實踐活動課程，深受學生喜愛。家長也走進課堂，中醫師媽媽分享支援武漢的心路歷程，黨員爸爸分享身邊先進事例。

2.共建課程

教師與專業人員共同開發構建課程。游小的“1+N”體育課程就是學生非常喜歡的共建課程。體育教師在尊重學生興趣與需求的前提下，精心選擇人人都想體驗的足球、排球、乒乓球、柔道、游泳5個專業體育技能訓練，以及由學生自由選擇的14個體育學習項目。為此，學校聘請專業教練加入體育教師團隊，與專業教師一起開展教學工作。

3.合作課程

教師和學生基于共同的興趣愛好，合作完成課程的開發和實施，在過程中互相促進，形成學習的合力，共同提高。游小的“生活家園”勞動課程就是游小師生合作開發的課程。教師結合常見的勞動工作，從衣食住行等方面做了主題設計，讓學生每個月完成一個項目，如穿校服、洗衣服、清理衛生間等。學生一到六年級在72個月完成72個勞動項目，掌握72項生存本領。此外，師生還共同開發了一系列有趣的勞動實踐課程，如種植、廚藝、木工、縫紉等。

三、探索賦能兒童個性化學習的親密交互型“同學課堂”實施形態

在兒童成長支持的整體建構中，游小提出“同學課堂”的概念，既是對“師生+”課程的落實，更是對學生個性化學習的賦能。

“同”，即同時、同程、同理。“同時”是指“在一起”，每一位學生的個體學習和與同伴的群體學習都在同一時空下得以進行。“同程”指的是學生共同經歷學習的歷程。教師沿著“找準起點—定好基點—搭建支點—促進提升”的路徑，幫助學生在共同的學習過程中獲得歸屬感和成就感。“同理”是指在“同學課堂”中，學生之間建立親密友好的互動關系，互相理解、信任、支持、促進，從而全身心沉浸在學習中，產生對于成長的理解的共鳴，實現情感的認同和同理心的發展。

“學”包括學道理、學思維、學方法。“學道理”讓學生通過對各類知識的學習和對各種現象的分析，實現“明事理、通情理、溯原理、求真理”，在構建自我知識體系的同時形成新時代兒童富有個性的文化底蘊。“學思維”是指學生在共同經歷學習的過程中，在課堂活動中勤動腦、善分析，不斷提升邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。“學方法”是學生在課堂中依據清晰明確的學習路徑開展自主合作探究式的學習。學生在獲取信息的過程中發展各種認知策略，在合作與交流互動中提升彼此的認知水平，在解決問題、完成學習項目的過程中學習、積累資源管理策略，從而全面提升學習的成就感和效率。

親密交互型“同學課堂”建立在兒童良好健康的同伴關系構建的基礎上，以共同成長為核心，以自主、合作、探究為方式，以交互反饋為保障，探索真正適應學生發展和心理需求的課堂教學，促使同伴在共同的學習過程中，相互影響、認同、融入，從而構建師生、生生共同學習的課堂。“同學”的關鍵在于堅持兒童中心，建立和諧的課堂環境，形成科學的學習策略，凸顯學科的獨特氣質，把握好課堂支持要素，形成深度學習課堂范式，如語文學科的項目驅動“同學課堂”，英語學科的具身體驗“同學課堂”，數學學科的問題驅動“同學課堂”。

四、設計助力兒童成長的“多元”活動支持系統

活動是實現兒童成長的重要方式。游小重視開展多元活動，讓兒童在活動中獲得實實在在的成長。“多元”體現在三個方面：一是多主體參與，學校在充分了解和尊重兒童需要的基礎上，廣泛采納教師、家長、社區的意見，開設合適的活動，提供適切的活動支持，教師、家長、社區志愿者共同參與活動，讓兒童在主動的活動體驗中成為積極的意義建構者；二是多樣化開展，學校以“多感官參與、多學科滲透、多角度體會、多方面成長”為活動原則，開展自主選擇的主題活動、表達自我的展示活動、沉浸體驗的實踐性活動，讓兒童在活動中提升能力，不斷成長；三是多資源整合，學校努力整合家長、社區、聯盟學校，甚至社會方方面面的資源，建立“成長支持”教育共同體，在服務兒童的成長支持行動中，實現相互學習、相互合作、共同進步的共生局面。

1.組建“少兒議事院”

游小整合“紅領巾志愿者”“雛鷹假日小隊”“社會角色體驗”“大眼睛提案”等傳統活動，建立“少兒議事院”，讓兒童參與社會治理的具體過程，成為參與城市建設的主角之一，與成人一起推進城市的文明繁榮、和諧發展。兒童不再只關注自身或者某個個體，也不再囿于學校范圍，而是逐步走向社會、關注群體、觀察生活、服務他人。他們真正實現從“我是小學生”到“我是小公民”的角色轉變，將“責任擔當”化為具體的、可操作的社會實踐行動。

2.打造親子互動平臺

游小充分發揮家長的教育作用，引導家長更加科學、有效地投入家庭及學校教育，形成家校合力，支持兒童成長。例如，邀請家長中各行各業的模范先鋒走進校園，成為“家長思政講師團”中的志愿者；鼓勵家長借助自身特長優勢，開設“家長課堂”，讓孩子當小助教。家長與孩子的關系不再局限于傳統的管理和被管理、教育和被教育，而是多了一層“伙伴”關系，他們是共同學習的伙伴，更是共同成長的伙伴。

3.建立社區活動中心

社區在學校教育中有不可替代的地位，依托社區、服務社區是學校和社區教育共建最基本的方式。走進南京圖書館閱讀、走進健身中心學習游泳、走進博物館參觀體驗，以及一些經常性開展的小組社區服務活動等，都成為學生快樂的活動體驗。社區在提供學習資源的同時，與學校一起組成教育共同體，這是一種跨越邊界的“大教育”。

五、開發促進兒童自主發展的“協進式”系列評價工具量表

“協進式”評價強調各評價要素的協同作用，包括評價主體、評價對象、評價內容、評價方式、評價結果呈現等的協調、同步、互補，產生協同聯動效應，使整體評價功能大于各部分評價功能之和，從而促進兒童增強自我意識，提升成長力，實現主動成長和集體發展。基于此，學校開發出一系列行之有效的評價工具。

1.自主成長卡

自主成長卡是兼具趣味和效度的評價工具。在充分調查的基礎上，游小將卡的種類設定為自主選課卡、自主作業卡、自主實踐卡和自主服務卡，從課程學習內容的確定與參與，課后作業的設計與規劃，校內外實踐活動的設計與選擇，以及服務自我、他人和社會的自主意識等四方面制定了本校兒童成長分級評價指標。每張成長卡都有具體的實施要素、評價指標，根據學校具體開展的活動，以及學生情況，還有相應的發展性分級評價指標。自主成長卡激活了兒童自我成長的優勢潛能，激發了兒童持續成長的內驅力。

2.共享實踐冊

共享實踐冊是一項貫穿兒童活動始終的評價支持工具。顧名思義，這是一本由評價主體共享的實踐記錄手冊，既有根據不同年級而設計的不同主題手冊，如低年級的“小巧手，拼童年”、中年級的“童心伴成長，玩具總動員”、高年級的“尋城記”等，也有全校共同的主題實踐冊，如“紅色之旅”“110周年校慶”等。手冊中有實踐活動的內容和標準，兒童可以帶著真實問題，在真正的實踐環境中按照步驟指引展開探究活動；有過程的記錄，兒童可以和合作伙伴共同記錄實踐過程，及時反思改進；還有成果記錄，可以記錄活動的收獲，作為分享展示的素材；更有教師、家長、同學等留下的評價。共享實踐冊讓評價變得有序、有痕，實現了評價主體的協同、指導與評價過程的協同，促進兒童成長。

3.家校支持單

為了讓家長勝任評價主體的角色，參與“協進”式評價，游小充分利用家校支持單這個評價工具。《成長腳印》中教師、兒童、家長三方的書面對話為全體搭牢家校共育平臺，而針對特殊兒童的“家校聯系本”則為個體提供了更為細致、貼心的評價支持。當家長明確自己應該對兒童提供怎樣的支持，可以從哪些方面進行怎樣的評價時，他們也就成為更優秀的評價參與者，而這份有形的支持單也可以加強教師、家長、兒童的協同關系，兒童的成長也更加生動有力。

五位一體的支持兒童成長行動，更好地激發每個兒童的潛能，讓每個兒童都能釋放天性，伙伴關系更加和諧，社會參與積極性高，責任意識強烈，實踐能力突出，創新表達豐富，身體素質良好。