因材施教 智慧引領 提升課堂教學效果

賈利軍

在進行2人1組的投擲教學準備活動熱身時，校園外突然響起了一陣陣“呯嗙”的爆竹聲，學生們馬上四處觀望，尋找來源，并討論起來：“這是二踢腳！”“還有大紅鞭！”還有幾個學生極其興奮地模仿起了鞭炮的響聲，課堂氣氛一片混亂。看著學生們思維的翅膀隨著鞭炮遠走，我思考著怎么讓學生的注意力回到課堂上，突然靈機一動，借景引導：“同學們，你們知道二踢腳是怎樣升空的嗎？為什么有兩聲響？”學生們很好奇，瞬間被拉回課堂，他們滿臉迷惑地看著我，不知怎么回答。我平靜地用目光掃視他們，想到可以將投擲教學與此時的情境相聯系，然后輕聲說道：“二踢腳是利用火藥將氣浪噴射地面，產生反作用力，爆出第一聲響同時將爆竹推向天空；第二聲是升空后，引爆上半段的炮，產生第二聲響。咱們也來模仿放鞭炮好不好？看誰的‘二踢腳打得高！”雖然聲音很輕，但是學生們聽得很清楚，剎那間像打了雞血，一個個模仿著“二踢腳”的聲音，積極主動地向上高高地跳了起來，注意力也從“二踢腳”的聲響回歸到熱身活動之中。

剛結束準備活動熱身開始學習投擲，又出現了新的問題。班上幾名學生又開始嘟嘟著小嘴、滿腹牢騷地議論著：“我不想學習投沙包了，還是跑步有意思。”還有的學生贏不了自己的伙伴，消極地說：“我不想和劉某某一組，我想自己玩。”更有學生厭惡地說：“真沒勁，我不想玩。”而那些身高體壯的學生們則冷嘲熱諷地反駁著：“自己沒勁，比不過就不玩”，“你們就是不行，贏不了我們”，“哼，輸不起就別玩”。聽著學生們各持己見的言語，我本想把大家集中起來，把這件事情說一說，但是思考片刻，我決定調整教學組織方法，讓學生們在體育練習中去感悟自身行為。

于是我決定改變2人1組的練習方式，制止學生們的言語后說道：“那好，咱們和自己比一比，每人2個沙包，投擲完畢后，看看自己能不能實現不斷超越自己！”幾次練習結束后，學生們紛紛表示：“老師，我進步了。”“老師，我在原來的基礎上前進了將近一個腳的距離。”因為每名學生都感受到了自己的成功，抵觸的情緒好轉了很多。于是我繼續引導大家：“同學們，剛才大家練習得都很棒！下面咱們既要比誰投擲得遠，還要比誰安全快速地完成撿包返回。”

根據課上情況，學生們雖然都有了成功的體驗，但是對伙伴的評價還不成熟，我還想把事情往深挖一挖，于是臨時決定把投擲的輔教材內容由發展下肢力量的“春種秋收”改為立定跳遠，既不影響達成發展學生投擲能力和下肢力量的課時教學目標，還可以幫助學生們感悟如何評價伙伴和團隊相處。立定跳遠練習開始，還是和投擲比賽分組一樣，采用男女生前后2人1組的形式進行。練習中很多“身高體壯”的學生有些灰頭土臉，成績不理想，他們又逐漸出現了消極的情緒，而那些體態輕盈的學生臉上則綻放出自信和喜悅的光芒。看著大家的神情，我積極地引導：“立定跳遠和投擲最開始時的比賽對手是一樣的，為什么有的學生在投沙包中輸了，卻在立定跳遠中反敗為勝？”學生們搶著說：“身體高大的學生勁大，沙包投得遠。”“身高體壯”的學生也主動表示：“投沙包成績好是因為我們個子高、力量大，而立定跳遠因為我們身體太高、太沉了，沒有身體輕的學生成績好。”聽著大家的言論，我繼續挖掘：“這又說明了什么”？一些思維活躍的學生搶先說道：“每個人都有自己的優點，也有自己的不足。”“那咱們該怎么做呢？”我再次把問題推向深入。一些投擲獲勝的學生羞澀地說道：“我們要用自己的優點幫助其他伙伴，不能嘲笑他們；自己不足的地方也要積極練習，縮小和好的同學的差距。”體育委員也積極地表達著：“我們要看到他人的長處、自己的短處，團結互助、努力向上的我們最棒！”看著全班學生融合到一起，相互加油，相互鼓勵著，我欣慰地笑了。

課后，我的腦海中還在重復著課上的畫面，也清晰地感受到，一年級的學生雖然調皮、難以集中注意力，但是好奇心強、進取意識足，雖然幼稚但明事理。面對這些心智還不成熟的孩子，教師要善于運用教育智慧。首先站在他們的思維角度去思考事情，尋找他們產生行為、語言、情緒等問題中的本質需求，并發現他們的閃光點和關注點；繼而構建起他們自身的閃光點和關注點與學習內容的關聯，促使學生的關注和熱情回到課堂；然后再借助事例剖析、實踐證明等方法，引導他們在體育活動中發現問題、感悟問題、解決問題，逐步完善在本階段的認知、情意表現，從而在提升小學低年級學生的學習質量的同時，發展健全人格，促使學生健康、快樂地成長！