小學語文非連續性文本隱性資源的挖掘與教學

朱麗娟　沈遠銘

摘要 非連續性文本是一種以圖表、圖畫等形式出現的間斷性文本。非連續性文本是實用性閱讀與交流任務群的有機組成部分，但在現行統編教材當中體現不多，因此在落實實用性閱讀與交流任務群的時候有必要進行非連續性文本隱性資源的開發。實踐中可以通過挖掘教材、學科整合、課外拓展等途徑進一步開發非連續性文本隱性資源，并采用圖文對照、比較閱讀、情境架構等方式實施教學，提高學生非連續性文本的閱讀能力，同時促進實用性閱讀與交流任務群的落實。

關? 鍵? 詞 小學語文 實用性閱讀與交流 任務群 非連續性文本 隱性資源

引用格式 朱麗娟，沈遠銘.小學語文非連續性文本隱性資源的挖掘與教學[J].教學與管理，2023（17）：42-46.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：實用性閱讀與交流任務群旨在引導學生在語文實踐活動中通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。非連續性文本作為實用性閱讀與交流任務群的重要組成部分，具有重要的教學地位和實踐價值[1]。現行統編語文教材中，作為“實用性閱讀與交流任務群”重要組成部分的非連續性文本編排得不多，一些與非連續性文本相關的資源也是隱性地分布在教材中，往往被教師忽視。筆者近年來通過挖掘非連續性文本隱性資源，在教學實踐中充分發揮其教學價值，進行了一系列非連續性文本閱讀探究活動。

一、實用性閱讀與交流任務群中非連續性文本的價值

1.基于教材教學價值點提煉的需要

非連續性文本雖然在現行的統編教材中有一些體現，但所占比例較少（見表1）。而非連續性文本的閱讀又是培養學生提取、整合、概括、歸納信息能力的重要途徑，是加強學科實踐活動的主陣地之一，非連續性文本承載著不可替代的教學價值。

2.基于閱讀力及學業水平檢測的思考

非連續性文本承載著語文學科實踐性、生活性、情境性的功能，因此它也成為閱讀力及學業水平檢測的重要組成部分，成為考查的熱點。目前，非連續性文本的命題形式多樣，以筆者所在區域近五個學年的六年級命題為例，非連續性文本都是考查的重點。統編教材當中，純粹以非連續性文本出現的文本僅有兩篇，其他均以片段的形式零星分散在教材中，資源相對短缺，對于非連續性文本閱讀的方法，教師的教授和學生的學習還未形成系統的學習體系。因此，加強非連續性文本閱讀的教學勢在必行。

3.基于信息時代學生終身成長的需要

在當下信息大爆炸的時代，生活中很多信息常以碎片化的方式呈現，學會提取整合有價值信息并加以合理運用，是當代學生必須儲備的能力。非連續性文本與日常生活結合緊密，理應得到語文教學更多的關注，充分挖掘教材中的非連續性文本隱性資源，將其與連續性文本有效融合，以任務群的形式展開教學，可以提高學生閱讀能力。

二、非連續性文本隱性資源的挖掘

相對于連續性文本來說，教材中的非連續性文本閱讀材料數量較少。所以，我們應該根據編者意圖，把握教材中出現的非連續性文本資源，使其在課堂教學中發揮最大的價值，并融合多方面資源信息，設計實用性閱讀任務群，為學生組建一種立體化的知識體系。

1.梳理教材中的非連續性文本隱性資源

教材中隱藏著眾多非連續性文本隱性資源，比如圖片、資料袋、閱讀鏈接、課后題等文本資源。通過梳理教材，將非連續性文本與連續性文本融合，以任務群形式開展教學，可以提高學生獲取信息的能力，提升學生素養。

（1）從圖片類資源中開發。圖畫作為非連續性文本資源的重要組成部分之一， 也是學生最喜歡、最容易接受的一種文本資源，如教材中的封面、插圖、課后鏈接中的圖片等。圖片與文字相輔相成，形象生動地詮釋文本，更好地激起學生的閱讀期待，提升理解力與思維力。

（2）從資料袋、閱讀鏈接資源中開發。在現行統編教材中，課后往往附有以非連續性文本形式出現的“閱讀鏈接”“資料袋”，目的在于幫助學生自主獲得與課文相關的信息。教學中，教師應從教學需要出發，在課中加以整合，引導學生探究，提升學生的閱讀思維能力。

（3）從教材配套練習資源中開發。相對于其他版本教材，現行統編教材在編排上非連續性文本內容的比重增加不少。課后練習、語文課堂作業本中存在大量以思維導圖形式出現的非連續性文本。思維導圖能幫助學生更清晰、更系統地架構知識體系，教學中，將其融合于非連續性文本教學中，能幫助學生快速提取文本信息，理解課文，發展思維。

2.融合各學科中的非連續性文本隱性資源

相對于語文學科，非連續性文本中的圖表、符號在數學、科學等學科中出現較多，可開發的資源較為豐富。因此，教師要跳出語文教材這一區域，嘗試從各學科中開發非連續性文本資源，提高學生閱讀能力。

（1）與道德與法治學科融合。《道德與法治》包含的資源不但可以用于道法學科教學，而且是語文教學不可缺少的資源。教師要樹立大語文觀，從文本需要出發，根據學生當下生活，有意識地將其中的資源與語文學科融合，讓學生更好地感悟文本。如統編教材五年級下冊第四單元主題是“家國情懷”，與五年級下冊《道德與法治》第三單元主題“百年追夢? 復興中華”正好呼應，可以融合“人民英雄紀念碑浮雕《燒鴉片》”的圖片展開教學。

（2）與綜合實踐學科融合。綜合實踐學科主要是通過項目化活動等途徑，激發學生的求知欲，加強活動體驗和知識儲備，從而進一步培養探究精神。在語文學習中有意識、有目標地整合實踐資源，不但能攻破語文學習重難點，還能提升學生的綜合能力。

（3）與數學學科融合。數學教材中很多圖表（如條形統計圖、折線統計圖）配以文字內容即可作為非連續性文本隱性資源來使用，為語文閱讀教學提供豐富的素材。如統編教材五年級下冊說明文《什么比獵豹的速度更快》，此類文章與非連續性文本關聯緊密，教學中，教師可以將各種事物的運動速度轉化成折線圖，引領學生對比閱讀，進而展開教學。

3.挖掘課外素材中的非連續性文本隱性資源

統編教材雖以連續性文本（散文、小說、說明文等）為主，但做一些適當的“加法”，將現行教材中的連續性文本片段，或與非連續性文本相連，或轉化成非連續性文本，可以促進更深層次的閱讀與教學。

（1）與生活實踐對接。日常生活中非連續性文本隨處可見，如動車票、公交站牌……生活中的非連續性文本是檢驗學生非連續性文本閱讀能力的重要手段。因而，將生活實踐類非連續性文本隱性資源引入課堂，給予閱讀方法的指導，突破生活難題，是非常必要的[3]。

（2）從共性主題讀物中拓展。在語文閱讀教學實踐中，教師可以圍繞同一主題，從課外讀物中選取合適的材料，為連續性文本補充適當的非連續性文本材料。比如統編教材第三學段中，有很多文章涉及人物描寫，為豐滿人物形象，我們可以從不同角度增加非連續性文本材料，開展教學。

（3）與各類活動契合。學校各種綜合性活動中也蘊含著比較豐富的非連續性文本隱形資源，教師在連續性文本教學中，可以有意識地結合各類活動，比如指導學生繪制海報，畫線路圖等，既可以增加課堂的趣味，又能有效展開學習。如學習統編教材五年級下冊“走進古典名著”單元后，在口語交際中安排了課本劇活動。教學中，教師可以將這一活動整合到文本教學中。

三、非連續性文本隱性資源的教學策略

非連續性文本是連續性文本閱讀空白的最好填補。張祖慶指出，對于非連續性文本教學目標須有一個切適定位[4]。筆者借鑒他人經驗并結合自身實踐，對第三學段非連續性文本的閱讀教學目標進行分解和細化（見表2）。教學中，通過整合目標，抓兩種文本間的契合點，將連續性文本與非連續性文本有效融合，通過任務群的設計，幫助學生提高閱讀能力，發展思維。

1.圖文對照促理解

圖文對照即利用文本的插圖并根據課文補充的導圖、表格等形式的非連續性文本，有效融合連續性文本與非連續性文本，通過圖文對照，獲取文中的關鍵信息，幫助學生深度學習課文，提升讀圖能力。

（1）活讀插圖，提升理解力。插圖是課文的重要組成部分之一，是文字最好的詮釋，也是最常見的非連續性文本之一。教學中通過讀插圖，引導學生獲取關鍵信息，再閱讀課文，不僅可以促使學生理解課文，同時增加了趣味性。如四年級上冊《虎門銷煙》，一位教師在教學中先引導學生抓林則徐動作、神態特點觀察課文插圖，從如火如荼燒毀鴉片的場景，大膽想象人們對鴉片的痛恨及燒毀鴉片時的激動心情[6]。在觀察理解的基礎上，再次引領學生朗讀課文，邊讀邊想象人們目睹鴉片被燒毀時激動興奮的情景。這一環節通過引導學生觀察課文插圖，邊讀邊聯想，以非連續性文本串聯教學，引導學生讀懂文本信息，促進學生更深入地理解課文所要表達的內容與情感，培養學生正確的人生價值觀。連續性文本與非連續性文本的有效融合，打開了學生閱讀的新視野，貫穿了大語文思想。

（2）繪制圖表，增強分析力。為促進學生更好地掌握文本內容，教師可以借助繪制思維導圖、制作表格等非連續性文本形式展開學習。融合連續性文本與非連續性文本，整合利用有價值的信息，增強學生提取分析信息的能力，促進學生與文本更好地對話。如六年級上冊 《開國大典》中有一段文字介紹了廣場的布局，教學時憑借文字信息設計圖示（如圖2）并提問：圖中序號4表示______，序號3表示_______，毛主席在圖 2 中序號（? ? ? ）處。讓學生先復習相關的方位知識，然后領悟文本，找出對應建筑，弄清建筑間的方位關系，最后對照圖2做題，從而明確天安門廣場的布局特點。將文字轉換成圖示，有助于學生篩選理解關鍵信息，增強課文分析力，更好地落實教學目標。

2.比較閱讀促思辨

比較閱讀是利用比較的方式，對比閱讀兩則或兩則以上的材料。在連續性文本與非連續性文本融合教學中，通過比較閱讀，抓住知識間的聯系點，比較歸納信息，作出相應的解釋與推論，提升學生歸納分析問題的能力，促進學生高階思維的發展。

（1）創設疑點，加強探究力。培養學生的歸納能力、自主架構知識能力是語文閱讀素養提升的生長點。語文閱讀教學要求學生學會質疑、學會思辨，這也是非連續性文本閱讀能力之一。在連續性文本與非連續性文本的融合中，通過精巧設置疑點，引導學生與文本對話，抓關鍵信息探究，用自己的語言整合歸納出合理的信息，闡述觀點。如教學五年級下冊《臨死前的嚴監生》，學生在探究圖表后，產生了這樣的疑惑：“這么有錢的財主，臨死前怎么會為多一莖燈草而亡呢？這樣的行為不能理解。”如果只是單一地借助教材，無法解釋學生疑惑。教師提供了一組非連續性文本組合的文字材料（如圖3）鼓勵學生結合文本加以解讀，走進經典名著。通過精設疑點，在質疑中整合非連續性文本，再次激發學生學習的欲望，閱讀文本，探索文本之間信息的聯結點，幫助學生自主建構知識。

（2）設置沖突，激發思辨力。學生的認知矛盾是學生參與學習活動、積極探究思考的重要原因，也是形成高階思維的主要途徑。有沖突就有辯論，有辯論就有研究問題、解決問題的興趣。如六年級上冊 《只有一個地球》，學生通過找關鍵句理解文章觀點后，教師出示一段非連續性文本資料（如圖4），追問學生，課文說人類不能移居到第二個星球，而資料卻是這樣說的。請你結合資料，結合課文中的語句或者課外了解到的知識，表達你的觀點，并闡明理由。學習中，學生得到“人們不斷探索，希望可以移居到其他星球上去”和“我們不能移居到別的星球上去”兩種觀點，最后產生“只有一個地球，我們需要精心保護它”的意識。這一環節聚焦連續性文本與非連續性文本兩則文本的沖突點展開思辨，抓住文本的關鍵信息，調動已有的知識經驗歸納整合，建構新的知識體系，豐富學生的閱讀視野，增強學生自主參與學習的意識，激發學生的思辨力，從而發展學生的高階思維，讓語文素養全面落地。

3.情境構架促運用

閱讀離不開對閱讀素材獨特表達方式的關注。在連續性文本與非連續性文本的融合中，通過情境構架，在情境中體驗生活場景，激發學生的閱讀熱情，提高學生的語言表達力及生活運用力。

（1）情境練筆，提高表達力。閱讀目標最終指向于表達。在連續性文本與非連續性文本融合教學中，借助非連續性文本，引導學生根據文本內容改寫或圍繞特定的主題自主創作非連續性文本，通過有意義的自主架構，促進學生語言表達能力的提升。如五年級上冊 《鯨》 這一課，教師復習說明方法后，在具體落實假設說明法的過程中，播放船長留下的《賞鯨手冊》，讓學生充當船長，學著用假設說明法寫一寫 “賞鯨日記”，從非連續性文本中獲取有價值信息，續寫虎鯨（如圖5）。這樣，用非連續性文本的方式表現連續性文本信息，有助于學生獲取有價值信息，同時促進語言思維發展。

（2）情境體驗，鍛煉應用力。語文是一門綜合實踐性課程。而生活處處是語文，包含豐富的非連續性文本。在語文教學過程中借助非連續性文本，通過情境構架，在活動中體驗，注重實踐，提高學生解決問題能力，培養學生生活應用力。如執教《威尼斯的小艇》時，因為疫情擋住人們出行的腳步，筆者就構架了一個以“云旅游”為主題的活動情境，播放威尼斯人制作的“水上威尼斯”簡報，讓學生為自己的家鄉或校園制作一張“旅游簡報”，以小卡片的形式形成“某地解說圖”，開展“我是小小解說員”比賽。通過情境體驗激發學生的求知欲，培養學生生活的閱讀能力，提高學生生活的應用力。

通過各種途徑挖掘和開發非連續性文本的隱性資源，可以提升學生的閱讀力，拓展學生的視野，同時促進實用性閱讀與交流任務群的落實，真正體現語文學科的實踐性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 茹姿韻.小學高段語文非連續性文本教學研究——以統編版教材為例[D].杭州：杭州師范大學，2020.

[3] 邱根秀.“非連續性文本”閱讀教學探析[J].福建教育，2015（Z2）：77-78.

[4] 張祖慶，戴一苗. 非連續性文本教學與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[5] 柳瑋媛.小學語文第三學段非連續性文本閱讀教學設計研究[D].廣州：廣州大學，2016.

[6] 潘淑珠.探析小學語文非連續性文本課程資源開發策略[J].天津教育，2021（22）：146-147.

［責任編輯：陳國慶］