發展崇真教育　打造特色高中

趙世連　羅旭東

編者按：真者，精誠之至也。作為有著百年辦學歷史與人文積淀的地方名校，江蘇省板浦高級中學始終將“崇尚真理、追求真知、培育真情、學做真人”作為不懈的教育追求。在以核心素養為導向的新課改時代，學校堅持守正創新，開展崇真教育，在提升師生品格修養與思維能力上下功夫，不斷優化教育生態，精誠鑄就學校品牌。

【關鍵詞】特色高中；崇真教育；教學范式；課程體系

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0076-03

【作者簡介】1.趙世連，江蘇省板浦高級中學（江蘇連云港，222241）校長，高級教師；2.羅旭東，江蘇省板浦高級中學（江蘇連云港，222241）校辦主任，一級教師。

江蘇省板浦高級中學創建于1914年，是一所有百年辦學歷史的江蘇省四星級高中。學校地處千年古鎮板浦，秉承“崇真敬業”的古老校訓，發揚“崇尚真理、追求真知、修己以敬、敬業樂群”的優良傳統，篤定“忠勇勤樸，厚學立身”的育人目標，踐行“文化化人，浴德塑魂”的辦學特色，大力發展崇真教育，積極推進課程改革，致力于把學校打造成校園精美、師資精良、學生精彩、質量精品，具有獨特文化品格的蘇北名校。

一、探索尚善崇真的德育進階體系

習近平總書記強調：“育人的根本在于立德。”學校立足于育人之根本，在遵循學生身心發展規律的基礎之上，以崇真文化為引領，基于循序漸進、螺旋上升的育人理路，將“真、雅、志”理念融入德育體系，確立了高一明理、高二修身、高三宏志的階梯式培養目標，積極開展“大思政課”建設。

具言之，“真”為根，真養于心，精誠之至；崇信真理，至真至誠，“真”為立人之根本。“雅”為骨，雅修于情，高潔慧美；雅潤如玉，君子淑女，“雅”為處世之風骨。“志”為魂，志立于行，堅韌精進；志比鴻鵠，胸懷天下，“志”乃成才之魂魄。“明理”包括明學理、明事理、明道理，著眼促進學生明確自主發展的方向；“修身”包括培養心性、修煉品行、提升境界，著眼提升學生的道德修養；“宏志”包括立志成才、責任擔當、實踐創新，著眼增強學生的責任擔當。學校將崇真文化引領下的德育體系建設與中國學生發展核心素養深度融合，引導各學科教師強化育德意識，挖掘課程中的德育元素，形成協同育德的全息場域，開展進階式德育探索，增強了德育工作的針對性，具有較強的可操作性和可推廣性。

二、打造尚學本真的課堂教學范式

古代儒家倡導“格物致知”，即窮究事物原理，從而獲得真知。在教育家陶行知先生看來，“第一流的教育家”所必備的思想素質便是探尋事物本真的“開創精神”，教師要鼓勵青年人“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。進入以核心素養為導向的新課改時代，發展學生在解決真實情境中的實際問題時所具備的價值觀念、必備品格和關鍵能力顯得更加必要和迫切。學校繼承古今教育思想中求真特質，緊密結合核心素養時代的育人追求，基于生源現狀，淬煉出“雙引·雙驅·四動”的“本真”課堂教學范式，即突出目標引領、問題引導，注重任務驅動和情境驅動，強調自主學習行動、合作學習行動、精講點撥行動、應用反思行動四種行動。（見圖1）

1.以“真目標”為基點，勤學知真

“本真”課堂強調尊重學生主體意識，讓學生肯學、想學、會學，讓學生身動、心動、神動，從而實現課堂效益的提升。導學案的編制瞄準真目標，指向學科核心素養，并在學科關鍵能力上下足功夫。自主學習環節強調學生勤學，著力于良好學習習慣的養成。由此，實現知、情、意、行的統一，將學科核心素養轉化為可檢測的真實目標。

2.以“真情境”為起點，善學求真

根據學生實情，創設真實的教學情境，將知識教學融入特定的教學活動情境之中，充分調動學生的感覺、知覺、聯想、情感，從而讓學生的知、情、意在情境場域內充分激發，培養學生學習和探究的興趣，有效增進學生對知識的理解和建構，進而凸顯學習活動的張力和美感，推動學生認知能力和思維能力的發展。在“真情境”中倡導小組合作探究，學生自我展示，教師運用啟發式、討論式、參與式等教學方式引導學生深層思考，為學生釋疑解難，精講點撥。

3.以“真問題”為觸點，溯源明真

“本真”課堂更大限度地強調以教師為主導，以學生為主體；以問題為主線，以學生發展為主旨。課堂注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，創設指向課時重難點的核心問題，并依據一定的主題組成觸及學生思維深處的問題鏈，為學生的明理思辨創設適切的、有探究性的真任務。學生獨立發現、思考與解決問題，通過合作討論積極發表看法、分享觀點，通過實踐探索尋求解決問題的辦法，從而讓學習真正發生。

4.以“真成長”為悟點，懷質抱真

“本真”課堂強調一個轉變，即師生角色的轉變；實現兩個前置，即問題與學習前置；注重三種方法，即自主學習、合作交流、師生探究；凸顯四種形態，即展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展。在教學組織上鼓勵先學，以學定教，通過教師的啟發點撥，引領學生融入課堂、感悟知識本真的觸點。在教學中，教師挖掘教學資源中的“悟點”，找到“悟徑”，并進行個性化的智性設計，啟迪學生智慧，構建智性課堂，以達到知識與智慧共生。

三、構建特色亮真的校本課程體系

板浦作為千年古鎮，文脈悠悠。清代作家李汝珍的名著《鏡花緣》誕生于此；音律奇才吳恒宣、經學大師凌廷堪、學界泰斗許喬林、許桂林等在此留存了許多的書藏……學校依托古鎮文化、校史文化，充分發揮優秀文化的涵養化育功能，整合設計了“淮鹽文化”“書院文化”“名人文化”“《鏡花緣》文化”“民俗文化”“紅色文化”“醋文化”等七大文化主題，形成了特色亮真的校本課程體系。書院文化校本課程引導學生繼承耕讀傳家的傳統文化，努力成為“腹有詩書氣自華”的時代青年；《鏡花緣》文化校本課程引導學生置身于奇幻瑰麗的神話世界，洞悉人性，反思現實；紅色文化校本課程引導學生置身于革命先烈浴血奮戰的覺醒年代，走進陳偉達、“板中二女杰”張明、朱平等先烈的內心世界，讓蓬勃青春與家國情懷同頻共振……學生充分體會板浦文化的豐富內涵、板浦鄉賢的美善品行、板浦校友的高尚人格，感悟真情、真心、真愛、真誠，有助于發展以道德創造力為支撐的綜合素養。

四、塑造活潑雅真的實踐活動樣態

蘇霍姆林斯基認為，“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學校深化五育融合的理念，堅持做人和做事并重的育人導向，致力于為學生的終身發展奠基，塑造活潑雅真的實踐活動樣態，讓學生習得技能、發展才情、快樂成長，留下成長印記。例如，設立校長小助理崗位，成立學生發展指導中心，構建多層次、多維度、全覆蓋的學生自主管理網絡，使學生在學校、年級、班級等不同管理層面上均能得到自我鍛煉、自主成長的機會。再如，組織開展“情系端午體驗民俗”“走進汪恕有”等項目化學習活動，引導學生置身于真實情境之中，通過與不同團隊進行合作，協同提升學生的文化底蘊和實踐能力。

經過板中人的不懈拼搏進取，學校先后獲得“江蘇省人民政府嘉獎”“江蘇省德育先進學校”等省級以上榮譽，《中國教育報》、中央電視臺科教頻道《探索發現》欄目等先后對學校辦學成果進行了專題報道。踏上新征程，學校將穩中有序推進崇真教育體系建設，使其以一種全新的架構為學校高質量、高品位發展提供更強有力的支持，促進師生自主成長、幸福成長、終身成長，讓“崇真之花”綻放出更加炫目的色彩。