以核心素養為導向的英語大單元逆向教學設計

李霞　陳心怡

【摘 要】基于核心素養的英語大單元逆向教學，有助于實現學科育人。在具體實施過程中，需要教師依據英語課程目標和素養培養目標，預設大單元最終學習結果，包括確定單元學習目標、需要思考的基本問題和預期的學習效果，再確定評估證據證明學生有能力完成理解和遷移，最終設計能夠達成預期目標的學習活動和核心任務。

【關鍵詞】高中英語；大單元逆向教學設計；成果導向教育

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0054-03

【作者簡介】1.李霞，南京市中華中學（南京，210019）教師，高級教師；2.陳心怡，南京市中華中學（南京，210019）教師，二級教師。

目前常見的英語課堂教學設計往往依托課程標準，結合教材不同板塊確定學習目標，然后根據板塊設計相應的較為格式化的教學活動和任務，學生按部就班學習，最后檢測學習目標是否達成。這種教學設計缺乏綱領性統領和單元大觀念理念的指導，導致教學內容相對碎片化、獨立化，活動相對表面化，評價也過于形式化和單一化。

學生核心素養具有跨學科性、情境性和內隱性，大單元逆向教學設計的理念和思路可以為培養學生核心素養提供新的視角，有利于其充分發揮其潛力。大單元逆向教學設計有兩個顯著的特點：一是要在整體理解大單元的基礎上預設學習結果；二是設計程序的“逆向”，也就是先預設大單元學習最終要達到的學習效果，然后設計相應的評估依據，最后再設計可達成效果的教學活動和任務。

從大單元出發進行逆向教學設計，可分為三個階段。階段一：確定預期結果。階段二：確定評估證據證明學生有能力完成理解和遷移。階段三：設計可達成預期目標的學習活動。下面，筆者以譯林版高一英語必修三 Until 1 Nature in the balance的單元教學為例，說明如何基于核心素養進行英語大單元逆向教學設計。

一、階段一：確定預期結果

1.確定單元教學目標

依據英語課程目標和素養培養目標，筆者為本單元確定了如下單元教學目標：（1）掌握有關亞馬遜雨林的紀錄片腳本的結構及其行文特征；（2）探究歸納“省略”這一語法現象的規則并能夠在語境中正確運用；（3）完成一篇號召人們保護動物的校報文章；（4）掌握以“城市發展與環境污染”為話題的電視訪談節目腳本的語篇特征，學會分辨其觀點和論據；（5）通過小組合作和探究，制作關于環境問題的小冊子。

這五個目標的確立，是期望學生能夠基于大單元主題語境理解多模態語篇的要義，從中梳理并概括主要信息，正確評判各種思想觀點，并用得體的語言寫出內容連貫、結構完整的短文。

2.預期的學習結果

（1）預期的遷移

學生能聽懂、看懂英文原版的紀錄片和電視訪談節目；能用英語交流個人對環境保護、人與自然和諧相處、可持續發展的看法；能通過網絡等媒體搜集更多有關保護動物、環境污染問題等信息，寫呼吁類文章，并完成有關環境問題的小冊子。

（2）預期的理解

視頻、報刊等資源可以拓寬視野，讓學生更全面地了解自然環境的現狀；學會用正確的結構、得體的語言寫以呼吁動物保護為主題的文章；培養環境和動物保護意識，思考城市發展與環境保護之間的關系。

（3）將獲得的知識和技能

學生將掌握：人與自然主題的核心詞匯和短語表達（ecosystem， biodiversity， species， wildlife， carbon， extinction， climate， damage， greenhouse， profit， defense， economic， policy， recycle， consequence， breathe life into， due to， build up， call for， get rid of， give rise to等）；省略在語篇中的運用（Some call for the application of modern technology， and others a change of lifestyle. / No littering is allowed here.）；呼吁類文章的寫作（Animals are in danger when we... / We can protect animals with these measures. / Protecting animal habitats is of great importance because... / We should call on people to ...）。

學生將能夠：聽懂或看懂有關亞馬遜的紀錄片以及探討城市發展和環境污染的電視訪談節目，從而開展多渠道、可持續的自主學習；能用英語呼吁人們保護動物，關注人與自然和諧發展；通過小組合作完成一個有關環境問題的小冊子，內容包含其原因、后果和控制方案。

二、階段二：確定評估證據證明學生有能力完成理解和遷移

1.表現性任務

在教學中，教師設置表現性任務，利用視頻和音頻輔助教學，引導學生完成和文本內容相關的腦圖，進而加深學生對此類語篇特征的認識和分析；隨后，安排學生討論，借助文本探討城市發展帶來的環境污染問題，在分析論點時思考其背后的依據，從而思辨地看待人與自然的關系，自覺將環保從意識化為具體行動；最后，結合生活實際，安排學生探索各類環境問題，借助媒體資料，全面系統地分析問題背后的原因、造成的后果，以及有效的控制方案，成冊形成學習記錄。

2.口語、書面練習

教師還可以設置一些口語或書面練習，以評估學生是否有能力完成理解和遷移。如復述課文時，可以讓學生用自己的話把對文章的深入感知、作者的寫作目的和中心思想等進行邏輯性的連貫表達，促進記憶→思維→表達的層遞提升。教師也可創設相應情境，進行小測試，如讓學生用課文中的核心詞匯或短語來翻譯句子或段落，從而有效提高學生的語言能力、理解與表達能力以及跨文化交際能力。最后，結合單元主題，安排技能測試，如寫一篇呼吁保護動物的文章Help protect animals！，為下一步的自評與互評提供真實的素材。

3.學生的自我評價和反饋

在板塊教學任務結束后，教師可安排學生進行自評和反饋。通過對上一環節中呼吁文的自評和互評，學生能夠自覺關注文章結構，內化所學知識。此外，小組間互評有關環境問題的小文章，判斷其前因后果是否相扣、控制方案是否實用可行。最后，在單元教學結束后，引導學生反思，通過這個單元的學習我們收獲了什么以及未來我們應該如何與自然和諧共生。

三、階段三：設計可達成預期目標的學習活動

對于教學活動的設計環節，威金斯和麥克泰格提出了WHERETO的活動架構模式：W——了解單元學習的方向（where）和預期結果（what）；H——把握（hook）學生情況和保持（hold）學生對學習的興趣；E1——知識的體驗（experience）和觀點的探索（explore）；R——反思（rethink）和修改（revise）；E2——允許學生對自己的作業和應用進行自評、互評（evaluate）；T——根據學生個體的需求、興趣和能力來設計作業和活動（tailor）；O——組織（organize）教學，使其最大程度地提升學生的學習動機與持續參與的熱情，提升學習效果。

依據WHERETO的活動架構模式，本單元的活動可以設計如下。

1.活動一：結合學生實際，導入主題

在課堂開始，教師利用多媒體播放歌手Michael Jackson的歌曲Earth Song，并提問：“What problems are mentioned in the song？”通過熟悉的歌曲，引導學生解讀歌曲中傳遞的信息，喚起他們的環保意識，做好單元話題的熱身工作。

2.活動二：師生互動，探討主題

教師帶領學生閱讀文本，并提出以下問題：（1） Whats the structure of the documentary script？（2） How do you understand the levels of the Amazon rainforest and the food chain there？（3） Why should we know so much about the Amazon rainforest？通過與學生一起體驗知識、探索觀點，強化學生對文本大意和主旨的理解，啟發其踐行環保活動。

3.活動三：小組合作，深化主題

本教學環節中，教師由亞馬遜雨林現狀遷移到中國的一些環保項目，加深學生的環保意識，并化為環保行為，讓學生意識到動物對人類的重要性，了解人類活動對動物造成的影響，提高其動物保護意識。在此基礎上，教師布置寫作作業：Write an article appealing to people to protect animals.小組內自評、互評后，學生代表在全班交流。

4.活動四：話題拓展，關注人與自然

基于Extended reading 板塊的News that matters： pollution in Norgate 訪談節目，讓學生探究對“城市發展與環境污染”這對矛盾體話題的看法，以小組合作的方式選擇感興趣的環境問題作為研究對象，從“原因、后果、控制方案”三個方面，形成以“環境問題”為主題的一本完整的小冊子。這樣的教學有助于培養學生的思辨能力，使其站在構建人類命運共同體的角度思考可持續發展問題。

四、大單元逆向設計的思考

1.以“逆向”為指導

與以往的教學模式不同，逆向設計是以真實學習結果為本源發散的“以終為始，評估先行，高效活動”的教學設計，有助于教學的精準聚焦，有機統一教學評，更關注學習者的實際學習情況，也更能培養學生的高階思維和思辨能力，以及在真實語境中解決問題的能力。從預設學生將“獲得什么能力”，到搜集相關證據，最終逆向設計“學生如何獲得”的過程，為學科素養的落地指明了路徑。

2.大單元教學設計的實踐意義

隨著新時代指向核心素養的課程改革成為基礎教育的重點議題，大單元教學任務促使教師進一步學習課標，逆向構建教學思路，以更高更全面的視角進行教學設計，真正培養核心素養要求學生具備的必備品格、關鍵能力和價值觀，促使教師具備專家視角，理解學科育人的本質要求。

【參考文獻】

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版，上海：華東師范大學出版社，2017：94-95.

［2］鐘啟泉.學會單元設計［J］.新教育，2017（14）：1.

［3］崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.