在初中物理教學中進行美育教育的研究

姚常琪

【摘要】美育是教學中重要的一環，物理學科中的美育因素包括簡潔美、對稱美、和諧美.相比于智育，美育是一種形象性的、情感性的教育.在物理教學中進行美育教學，可以提高學生的學習興趣；可以培養學生的創造力；可以陶冶情操，培養學生的審美能力.落實美育教育，教師應當設計美育性的教學過程和教學氛圍；利用信息技術手段，充分調動學生的感官；營造輕松愉悅的課堂氛圍，加強師生的情感性互動.

【關鍵詞】初中物理；美育；課堂教學

長期以來，美育雖然作為五育教學中的重要一環，但在實際教學中美育并沒有得到特別的關注.由于學生面臨著升學壓力，教師在教學時更加注重智育的培養，美育基本上被忽視.五育一直是相輔相成、相互制約、相互促進的教育，缺少其中的一“育”，就無法適應當今社會發展的需要；在《義務教育物理課程標準（2022年版）》中的課程理念中也提到了教學應該堅持以素養為導向，是促進人的全面發展，促進人現代化的需要.在新時代的教育背景下，美育扮演著一個重要的角色.

1 物理學科中蘊含的美

美具有廣泛的含義，不能狹隘的認為美就是外在形式上的美，視覺感官上的美.物理學科作為一門自然科學，有其獨特的美，主要分為以下幾點.

1.1 簡潔美

從審美的觀點出發，物體的形體、構成，排列等，如果以一種非常有規律、非常整潔簡單的方式構成，就會讓人產生美的感覺.我們生活的自然界是一個非常復雜的大系統，而這個大系統又是由各個小的系統共同構成.一種自然現象的產生，可能是多個系統共同作用的結果.然而無論多么復雜的系統，其最基礎的規律本質都是相同的.物理學的簡潔美正是將這種復雜的系統簡單化，去研究每個系統中的基本規律.大到宇宙天體，小到微觀分子，都有其最本質的規律.例如：牛頓僅用三個定律，就揭示了物質世界千姿百態的運動規律；麥克斯韋用他的方程組，發現了看不見摸不著的電磁波規律，讓人類走上了無線電時代.物理學的這種簡潔之美，令人贊嘆.

1.2 對稱美

對稱給人一種和諧、勻稱的感覺，也是美的一種表現.這種美實質上是存在著一種均衡、和諧、規律的東西.物理學在不斷發展的過程中，逐漸地揭示了自然界中存在著的對稱美.如：杠桿的平衡、正負電荷、平面鏡成像、分子間的作用力等是物質在空間形體上的對稱；周期、振幅、頻率等則是在時間上的對稱.

1.3 和諧美

和諧的意思是事物之間配合得當，和睦協調.物理學中的和諧美是指各種物質的規律，既相互獨立又互相聯系，既互相排斥又互相協調的美.如電與磁，本是兩種獨立的自然現象，但電磁之間可以互相再生；鏡面反射與漫反射，是兩種完全不同的反射，但在生活中卻同時和諧地存在著.又比如，中學物理主要學習五大模塊——力學、熱學、光學、電學、原子物理.盡管它們各有各的規律，互相不干擾.但它們卻同時存在于我們的生活中，在多種物質規律的綜合作用下，構成了這個多姿多彩的世界.

2 美育在物理教學中的作用

長期以來，為了應對升學考試，教師過度注重于物理教學的智育.但是作為教學的一線工作者，教師會發現，并不是每一個學生都能很輕松地學習物理，甚至部分學生對物理還產生了厭學的情緒.實際上，教學是一個雙向的過程，高效的教學應當是以學生為主體、教師為輔助的學習方式.部分學生之所以學習物理比較困難，甚至厭學，是因為教師在教學過程中忽略了個體差異性.有些學生天生就不喜歡物理，對物理學習缺乏主觀能動性，而教師被動式的填鴨教學，自然是效率低下.可見在教學中，唯智育論是不可取的，教學時應當適度進行美育教育，使其與德育、智育共同作用于學習者，促進學生的全面發展.

2.1 可以提高學生的學習興趣

相比于智育，美育是一種形象性的、情感性的教育，而人的情感會強化各種心理活動，引導著各種行為表現.如果學生在學習過程中獲得了美感教育，那么這種情緒性的美感會活化學生的思維，激起學生的求知欲，還能提高學生的學習興趣[1].正所謂興趣是學習最好的老師，熱愛是最大的動力.學生自己愿意學、愿意思考，這是取得高效教學的必備條件.換句話說，美育是進行智育的情緒背景，情緒是學習最好的催化劑.在情緒到位的情況下，學生的主觀能動性大幅提高，進行智育就會有事半功倍的效果.

2.2 可以培養學生的創造力

美育教育可以激活人的情感，活化人的思維[2].而思維的活化，正是創造力的開始.創造力是知識、智力、想象力等多種因素綜合作用的產物.其中想象力是最重要的一環，很多的科學發現，并不是順著邏輯推導而得出的，而是在天馬行空般的想象中發現的.愛因斯坦認為，知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著人類社會的進步，因而想象力比知識更重要.豐富的想象力需要較高的思維流暢性和變通性，不是簡單的邏輯推導.因而培養審美教育，在情感的加持下，人的探索欲、想象力就會無限放大.無數的科學實例都論證了這一點，比如阿基米德在洗澡時發現了浮力的規律；人類根據鳥類的翅膀，發明了能飛上天的飛機……

2.3 可以陶冶情操，培養審美能力

物理學是無數個科學家在艱難的探索中一磚一瓦共同建立起來的大廈.正如牛頓所說：“我只是站在巨人的肩膀上，所以能夠看得更遠一點.”這個“巨人”成長的過程，體現的是科學家艱苦奮斗、百折不撓、團結協作、無私奉獻精神，這種精神是非常可貴的，值得每一個人去學習效仿.教學家蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正.”可以說，美不僅僅是簡單的視覺感官上的美，更是一種心靈上的、情緒上的、意志方面的美.人的審美能力不是生來就具有的，而是在實踐當中有目的的、有意識的培養出來的.如果教師在教育的過程中滲透審美教育，就會潛移默化地培養學生感受美、發現美、鑒賞美的能力[3].

3 如何在物理教學中進行美育教育

美育是情緒性的、形象性的教育.因此在教學過程中應當用具體的美的要素引起學生聽覺與知覺的共鳴，讓學生的審美心理發生變化，從而達到美育的教育目的.

3.1 設計美育性的教學過程和教學氛圍

高質量的課堂一定是生動豐富的，教學過程中的各個環節是非常重要的，生動有趣的教學過程能在情緒方面讓學生愉悅，進而提升教學效率.

在課堂引入過程，可以設計吸引性的、直觀性的、趣味性的、可操作性的實驗性素材.例如在引入杠桿的概念時，不用撬棒、扳手等素材，而是采用菜農賣菜時使用的桿秤來教學，讓學生用桿秤來稱量身邊物體的質量.學生對桿秤有著很大的興趣，一方面桿秤在生活中經常遇見，但大多數學生都沒有使用過，比較好奇；另一方面桿秤是可操作的、趣味的性素材，符合初中學生好奇好動的特點，學生非常樂于參與其中.一個良好的開端將是一節高質量課堂的前提.

在課堂教學過程中，要設計好美育性的教學氛圍.在整個環節中，要不斷穿插美育性的素材，滲透美育性的教學思想，讓學生潛移默化地獲得“美”的教育.在講授牛頓第一定律的內容時，可以多講授從亞里士多德到伽利略再到牛頓之間的故事，在講述的過程中，引導學生感受物理是一門艱難探索、曲折前進的實驗學科；感受科學家們追求真理、百折不撓的高貴品質.讓學生進行探索性實驗也是進行美育的一個有效辦法.在實驗過程中要遵循“學生為主體”的教學觀念.讓學生通過思考、動手、合作等方式探究物理實驗.學生在實驗過程中出現的步驟錯誤是邏輯能力的鍛煉；在實驗中出現的操作錯誤是動手能力的鍛煉；在實驗中出現的“突發奇想”則是創造能力的鍛煉.在實驗的歸納階段得出的結論，也正是物理“簡潔美，對稱美，和諧美”的體現.

物理來自于生活，也要到生活中去.所以作業應當聯系實際，且具有啟發性.學生的作業，不僅是對課堂內容的復習鞏固，還應該打開學生的思維，開拓學生的眼界.這也是培養學生創造力的一個過程.再者，書面作業也不僅只是考察知識點，應當加入一些物理學中的人文素材、歷史背景、奇聞異事等，豐富學生對物理學的認知，了解科學發展的風采，感受物理美的熏陶.在情緒的調動下，學生學習物理的主觀能動性會大幅提高.

3.2 充分利用信息技術手段，調動學生的各個感官

美育的特點之一是形象化，因此在教學過程中不能只是簡單地進行邏輯推導、概括、總結，應該用具體的、形象的、生動的、可感知的素材進行教學.美包含方方面面，無論是何種美，一定是首先用美的形象來打動人，引起人的情感共鳴.在物理中生動、形象、直觀的素材也更容易讓學生理解抽象的物理概念，記憶也更深刻.

人體的知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺.實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過實驗證明：人類通過視覺能獲得83%的信息，通過聽覺能獲得11%的信息，這兩個加起來就達到了94%[4].所以通過多感官的共同刺激，其效果要遠遠強于教師單一的講課.在教學中，教師應當充分挖掘課本中的美育素材，借助信息技術手段，用生動形象的多媒體素材進行教學，調動學生的審美能力.在物理中有很多抽象化的物理概念，由于課堂條件的限制，以前只能靠學生想象.但如今，信息技術手段發展迅速，很多無法演示的宏觀的、微觀的、理想的實驗都可以通過多媒體手段展示出來.這種展示超出了時間和空間的束縛，將無形的、抽象的概念直觀形象地展示在學生面前，能讓學生對物理現象、物理規律理解得更加深刻，教學起來將更加高效.

3.3 營造輕松愉悅的課堂氛圍，加強師生的情感性互動

美育是情緒性的教育，教師無論是傳授知識或是進行思想道德教育，在整個過程中都包含著審美情感的變化過程.人們通過情緒的變化，達到情感的愉悅，在愉悅中也讓精神上獲得滿足，受到了美的教育.教育也是一種情感性較強的活動，學生更愿意參與配合他們情感上更親切的教師的各項學習活動.美育正是通過情感的強大推動力，讓學生從情感愉悅轉化為理性認知的教育.因此物理教學中教師要多注重師生之間的情感互動，從而讓課堂氣氛更為融洽，培養學生對物理學科的情感.

作為教師，要對教學工作充滿激情，全身心地投入教學工作中去.用熱情的、積極的態度帶領學生學習知識，這樣的工作態度對學生也會產生情緒上的積極影響.教育家贊可夫說過：“倘若教師自身就燃燒著對知識的渴望 ，學生就會癡迷于知識的獲取.”

4 結語

初中學生正值青春期，是生理和心理劇烈變化的一個階段，教師也要關心愛護自己的學生，關注他們的身心成長.當學生在學習和生活中遇到困難時，要耐心地幫他們分析問題并找到解決辦法，不應該過多指責、批評.要讓學生感受到教師的關愛，在心理上對教師信任、依賴.在教學過程中，要多介紹中外偉人的生平事跡及艱苦奮斗的美好品質，讓學生深受感染，激發學生追求真理、熱愛生活的熱情.值得注意的是，由于初中生的心理發育不夠健全，教師在與學生進行情感互動時，要考慮到性別、性格、家庭環境等的個體差異性.采用適當的交流方法，構造融洽的師生關系.

參考文獻：

[1]吳朝鳳.核心素養理念下初中物理美育資源研究[J].新課程，2020（06）：223.

[2]郭志榮，胡華山.美育在物理教學中的作用[J].聊城師院學報（自然科學版），2002（03）：98-99+108.

[3]邱鈺.初中物理美育主題教學案例研究[J].中國藝術，2022（S1）：75-77.

[4]吳海清.初中物理教學中的美育[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2007（01）：148-151.